引導高中生鑒賞現代散文的策略

摘要：高中語文教師需要帶領學生不斷探索和鑒賞，在品讀的過程中走入作者的精神世界，產生更加真實的情感體驗。教學中可以進行方法提煉，幫助學生明確鑒賞路線；引導默讀品味，推進鑒賞深度；開展有效引領，實施鑒賞熏陶。

關鍵詞：高中語文；鑒賞教學；現代散文

高中語文教材中收錄的課文都是具有一定影響力的文章，對后世起到示范作用。為了使學生能夠深入鑒賞現當代散文，提升學生的審美情趣，幫助學生體會文中作者的思想感情，教師有必要利用品讀教學法開展閱讀教學，這將有效提升學生的文學素養。泰戈爾說：教育的目的應當是向人傳遞生命的氣息。高中時期是學生心靈健康發展的重要時期，學習現代優秀散文能潤澤學生的心靈。散文的取材范圍幾乎不受時間和空間的限制，表現手法沒有固定套路，在立意方面確保“神不散”即可。教師在開展鑒賞教學需要引導學生對現代散文的實質主題進行發掘，深刻體會作者在文中蘊含的深遠意蘊。

一、進行方法提煉，指明鑒賞路線

在閱讀現代散文經典篇章時，學生會依據自己的認知基礎進行鑒賞，導致最后的理解各不相同[1]。而教師應當為學生提供適當指導，傳授給他們閱讀技巧，而這些技巧將影響學生的閱讀質量。現代散文經典篇章在表達方式、表現形式上有其特色，教師則需要及時給予學生引導，幫助學生站在多個角度鑒賞現代散文經典篇章，好詞佳句、思想情感、寫作方法、文體特點等都可以成為鑒賞角度。學生開始鑒賞后，教師還需要引導學生在閱讀教學中歸納方法。

例如，一位教師在對部編版高中語文必修上《故都的秋》進行教學時，首先組織學生共同閱讀課文，尋找出經典的描寫段落，引導學生從多個方面總結鑒賞的方法。例如，在課文的開頭中出現這樣的一段話“江南，秋當然也是有的……”，而課文的結尾處又出現“南國之秋，當然也有它的特異的地方的……”，這里便應用到了對比的寫作方法，請你賞析該寫作方法所發揮的作用。又比如，在文中出現這樣的話“早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐……自然而然地也能夠感覺到十分的秋意”，此處描寫產生什么樣表達效果呢？學生在歸納課文寫作方法的時候，便很容易了解到課文的內涵。作者在此文中，選取了若干既有時代特征，又合地方色彩的景物，如陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，以及牽牛花、槐樹落葉、秋雨后閑人的對話等等，閑閑寫來，極富情趣，把故都的秋的意境表現得淋漓盡致，使人浮想聯翩，享受到無限的秋的樂趣[2]。

為了提高學生現代散文鑒賞能力，教師可以傳授學生如下的方法：當鑒賞經典描寫時，首先要明確鑒賞的步驟，尋找出這個段落運用的寫作方法，結合全文分析其表達效果，最后根據課文的中心以及作者的情感展開多方面的關聯，實現鑒賞的層層遞進。教師在指導后，學生鑒賞經典段落的效率有所提升，效果也有所增強。

教師為學生提供方法的提示，學生便能夠開展多角度的鑒賞，從而在現代散文閱讀方面受益頗深。除此之外，教師還可以以閱讀方法作為突破口，帶領學生理清閱讀路線。需要注意的是，現代散文鑒賞并沒有硬性要求的格式，教師在為學生設計鑒賞步驟時，要注意給予學生一定的啟發，促進其形成活躍的學習思維。

二、引導默讀品味，推進鑒賞深度

默讀就是沒有聲音地讀，學生需要仔細咀嚼文本語言的深層含義。默讀首要的一點便是靜心，在默讀時要學會聯系課文的經典片段對文章內涵進行解讀。在解讀文章時，很多學生僅僅大致閱讀文章，缺乏一定的目的性，閱讀效果也并不理想。因此，教師在學生默讀時要重視引導作用，積極創設問題情境或者閱讀任務，引導學生深度閱讀文本。

例如，一位教師在對部編版高中語文必修上中的《荷塘月色》進行教學時，第一步先讓學生圍繞標題來閱讀課文，根據標題中的“荷塘”與“月色”來感受作者對荷塘月色特有的感情。第二步，讓學生再次默讀課文，領悟作者“這幾天心里頗不寧靜”的原因，并通過“白天也少人走，夜晚更加寂寞”的敘述，感受在這種氣氛環境中作者一顆寂寞的心。第三步，通讀課文并感受作者所描寫的荷塘和月色的景致，以及他對月下荷塘的愛意。具體圍繞標題“荷塘月色”以及相關語句來理解和賞析。

在上述教學片段中，學生通過靜心閱讀獲得更加真實的閱讀體驗，在默讀的過程中體會作者表達的思想情感，深刻理解課文的內涵。

三、開展有效引領，實施鑒賞熏陶

法國著名雕塑家羅丹認為：美無刻不在，關鍵是要擁有一雙發現美的眼睛。而部編版高中語文教材中的現當代散文便具有豐富的美學色彩。

例如，一位教師在組織學生品讀部編版高中語文必修上的《我與地壇》這篇散文時，要引導學生站在美學的角度上將情感滲透到具有音韻美、意境美、語言美、形象美等美學散文里，細細感悟作者所表達的苦難之美、景物之美、自我實現之美，相信學生必然能夠在鑒賞的過程中產生更加濃烈的情緒體驗，進而體會到作者所構造的美學境界，最終在閱讀的過程中獲得精神上的富足。

這樣，學生在教師的有效引領之下，自然就能夠對所要學習的散文進行深入鑒賞，促進了語文核心素養的有效提升。

總而言之，現當代散文同所有的文學作品一樣，蘊含著作者豐富的情感表達[3]。因此，教師在教學《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》等散文時，要讓學生多次品讀、反復細讀，只有這樣才能夠真正地體會作者的情感。著名學者葉圣陶把文字比作一架橋梁，一頭是讀者、一頭是作者，橋梁便是讀者和作者產生聯系的中介，在閱讀的過程中讀者能夠了解作者的思想感情，而這架橋梁本身便被作者賦予一定的美學價值。因此教師需要帶領學生不斷探索和鑒賞，在品讀的過程中走入作者的精神世界，產生更加真實的情感體驗。

參考文獻：

[1]李俊玲.重視教學思維，兼顧鑒賞探究：談現代散文教學策略[J].語文月刊，2013（07）：50-51.

[2]上海辭書出版社文學鑒賞辭典編纂中心.今文觀止鑒賞辭典[M].上海：上海辭書出版社，2008（91）.

[3]仲玉梅.有“規則”的“自由”閱讀：由《想念地壇》例談現代散文的選修教學[J].中學語文教學，2010（05）：37-39.

作者簡介：安徽省廬江第二中學語文教師。