高中語文教學打造生命課堂的策略

摘要：語文作為人文社科，總會談到生命的價值以及含義，語文教師在課堂中可通過課本為學生傳遞生命教育內容。實踐中應做到：優化教師形象，進行生命熏陶；基于文本人物，體驗生本內涵；維護生命尊嚴，彰顯生命價值；基于寫作訓練，學會善待生命。打造生命課堂既能夠幫助學生學習學科知識，還可以引導學生形成正確的生命觀，幫助其塑造優秀的人格。

關鍵詞：高中語文；生命課堂；教學策略

校園意外事件背后的原因和學生的心理特征、個人性格息息相關，也與學校以及家庭對于生命教育的忽視有一定的關聯。高中語文課本中存在很多生命教育的內容，如果把教材挖掘到位，學生將會對生命有更加深刻地理解。本文對人教版高中語文必修五本教材的生命教育展開具體探究。

一、優化教師形象，進行生命熏陶

教師是學生實現人生理想的引導者[1]。教師樹立的優秀形象可以有效提升生命教學的實效，幫助學生更好地接受知識。簡單地說，在生命教育中，提升語文教師的綜合水平十分必要。著名教育學者陶行知認為：教師要擁有智慧的頭腦，農民的身手，改革社會的理念。語文教師必須以較高的標準要求自己，才能給予學生良好的生命教育，才能夠讓學生對生命保持熱愛之情。

二、基于文本人物，體驗生本內涵

生命只有一次，我們必須珍愛生命，然而珍愛自己生命的同時，還要先尊重其他人的生命。但是，很多人依舊在無視和侮辱其他人的生命。比如，《奧斯維辛沒有什么新聞》中的奧斯維辛被稱作殺人工廠，每天都會進行屠殺。現如今，很多國家總是惡意挑釁，滋生事端并發動戰爭，這些行為都是其凌辱其他人生命的表現。

《包身工》課文中的小女孩受到非人對待，她們的生命在資本家眼中如草芥。恰如課文最后的一段話：“我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂。”又如，《祝福》中的祥林嫂，她作為舊社會的弱者，不僅沒有得到任何人的同情，還受到了別人的嘲笑，即使在死去的時候也沒有受到別人的尊重。當教師在帶領學生學習這些課文時，可以引導學生尊重身邊每個人的生命，那么整個校園必然會更加和諧，更加充滿人情和關懷。

我們所生活的環境并不僅僅只有人類，教師還需要告訴學生要敬畏大自然中的每個生命，以平等的眼光對待每個生命。巴金先生的《小狗包弟》便是最好的例證，這篇課文講述了巴金先生由于當時沒有辦法養護小狗所產生的遺憾和后悔。

三、維護生命尊嚴，彰顯生命價值

生命不允許任何人侮辱，然而很多情況下，生命的尊嚴需要自己才可以守護。教材中有很多屢見不鮮的事例。

例如，《蘇武傳》中的主人公蘇武，他被匈奴關扣十九年，堅決不向匈奴屈服，體現出不屈和頑強的精神。《老人與海》中的圣地亞哥，獨自一人在大海中同鯊魚搏斗了三天兩夜，這種意志令人屈服，也體現了他誓死捍衛自己生命的尊嚴。這些故事情節也恰如作者曾說的那句話，“一個人并不是生來要被打敗的”。教師可以告訴學生，我們總會在生活中遭受困難和阻礙，但是與蘇武以及圣地亞哥相比，我們所遇到的這些困難和阻礙根本無法稱作險阻。在對待困難以及挫折時，我們必須勇敢面對，尊重生命的價值。在古代，許多女子也擁有不向命運低頭的頑強反抗精神。例如《竇娥冤》中的竇娥，她的身世悲慘，慘遭冤屈被判處死刑。而她沒有屈服權威，在臨刑前發下三個誓愿，體現出對封建統治黑暗、腐朽的批判以及反擊。又如，《孔雀東南飛》的主人公劉蘭芝，她身為人妻，十分賢惠，知曉禮數，然而卻被休回到娘家、要求改嫁后，劉蘭芝選擇為自己所愛而殉情。這兩名烈女的形象在我國古代文學歷史上留下了極為濃墨重彩的一筆。

高中語文必修課程中生命教育的實例還有很多，選修教材中的實例的數目也有很多，本文不贅述。可以說，只要語文教師將生命教育作為重點的教育內容，必然會產生良好的教育效果。

四、基于寫作訓練，學會善待生命

聽說讀寫是語文科目中學生所必須具備的基礎技能[2]。寫作可以表達出學生心中的想法，教師不但要傳授學生寫作方法，還要讓學生在寫作之中體現樂觀且積極的生命態度，彰顯對生命的敬畏和熱愛。

在實際的寫作教學過程中，教師可以在以下幾個方面滲透生命教育。第一種方式是隨筆。一位教師組織學生以“人為何而活”為主題展開隨筆寫作，某些學生在隨筆中寫到因理想而活，某些學生寫到因自己而活，還有的學生則認為就要以活著而活下去。隨筆訓練不但可以使教師清晰了解學生對于生命的理解，還可以使接下來的生命教育更加具有針對性。第二種形式是讀后感。例如，一位教師在對《熱愛生命》進行教學后，讓學生書寫讀后感。學生這樣寫道：“活著是人生中最重要的事情。”還有的學生在讀后感中寫道：“花開花落屬于自然的正常規律，結出果實并不代表著結束，而是代表著新生。”還有些學生認為：“沒有經受生命考驗的人也就無法看到生命綻放的美麗。”第三種形式是評論。教師可以讓學生就目前頻發的校園事件開展評論，學生的評論也就反映出學生的生命觀。某些學生在評論中寫道：“只要活著就必然會有希望存在，死亡其實是在逃避，并不能夠有效地解決問題。”還有的學生評論道：“活著總會強于死亡，活著可以切實地感受到痛苦，然而死亡時卻不再有感受痛苦的機會，這種感覺才是最大的痛苦。”

通過上述教學方式可以看出，在寫作教學中滲透生命教育，可以幫助學生凈化心靈，還能夠使學生了解生命的意義，更加珍惜生命，在生活中感恩自己的每一天。

綜上所述，于學科教學中滲透生命教育，學生將會對生活持以飽滿的熱情，產生責任意識。另外，此種教育形式也有效拓展了學科教育，激發了學生學習的積極性，提升了學生學習的質量。所以，學科教學中滲透生命教育十分必要，教師應予以高度重視。

參考文獻：

[1]李秋華.撥動學生心弦 奏響生命樂章：以高中語文生命課堂為例[J].教育實踐與研究（B），2023（02）：12-15+18.

[2]臧偉.生命課堂理念下語文閱讀教學策略探討[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（09）：108.

作者簡介：云南省曲靖市會澤縣東陸高級中學校語文教師。