例談高中語文教學(xué)中的個性化閱讀

摘要：在這個信息爆炸的時(shí)代，閱讀已經(jīng)成為學(xué)生獲取知識、提升自我、開闊視野的重要途徑。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生通過閱讀能夠了解古人的思想和智慧，實(shí)現(xiàn)思想境界的提升和知識結(jié)構(gòu)的不斷完善。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及高中生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，組織角色扮演，以引導(dǎo)個性化閱讀；要進(jìn)行讀寫結(jié)合，以推進(jìn)個性化閱讀；要進(jìn)行方法優(yōu)化，以促進(jìn)個性化閱讀。

關(guān)鍵詞：高中語文；角色扮演；讀寫結(jié)合；個性化閱讀

書籍作為人類的好朋友，學(xué)生通過閱讀能夠獲取信息和知識，能夠了解古人的思想和智慧，能夠取得成長與進(jìn)步。隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，如何在高中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，成為廣大教師關(guān)注的課題。教學(xué)實(shí)踐表明，個性化閱讀是有效喚醒學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀愛好，啟迪學(xué)生閱讀思維的有效教學(xué)策略。發(fā)展個性化閱讀教育，能在高中生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展方面起到積極作用[1]。教師要關(guān)注具體的教學(xué)策略，這樣才能將教學(xué)理念變成教學(xué)行為，才能夠讓個性化閱讀真正成為高中語文教學(xué)的常態(tài)，才能夠讓個性化閱讀成為促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)施推進(jìn)個性化閱讀的過程當(dāng)中，以下三個策略是行之有效的。

一、組織角色扮演，引導(dǎo)個性化閱讀

角色扮演作為打造個性化閱讀課堂的一種有效方式，應(yīng)該得到教師的重視。事實(shí)上，在高中語文教材中，很多文本都帶有很強(qiáng)的故事性，教師就可以抓住這一點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。從某種程度而言，教師引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式演繹文本內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生與文本展開深入對話，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。在角色扮演過程中，學(xué)生還能夠通過自主思考，把握人物性格特征、思想情感，并且將人物的個性充分展示出來。因?yàn)閷W(xué)生在塑造文本角色的過程中，會融入自己的想法，從而突出個性。

例如，在《雷雨》這篇課文的教學(xué)活動中，一位教師首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)文本內(nèi)容，并圍繞文本進(jìn)行劇本編寫。之后，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過角色扮演的方式，將劇本演繹出來。在此過程中，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，或者在學(xué)生結(jié)束表演之后，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評。如，當(dāng)學(xué)生結(jié)合自己的理解演繹周沖這一人物形象時(shí)，教師可以給出中肯的建議“周沖雖然向往自由，生性浪漫，但他同時(shí)也受到封建思想的束縛，韌性不足，因此難以擺脫悲劇的命運(yùn)”，讓學(xué)生能夠?qū)⑷宋锝巧堇[得更加完美。師生之間的交流、互動，一方面能夠活躍課堂氣氛，另一方面還能夠突出閱讀的個性。

二、進(jìn)行讀寫結(jié)合，推進(jìn)個性化閱讀

閱讀和寫作都是高中語文學(xué)科教學(xué)體系中的重要組成部分。在組織開展個性化閱讀教學(xué)活動的過程中，教師可以采取讀寫結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作之間有效銜接，讓學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)，不斷強(qiáng)化寫作能力。

例如，在《荷塘月色》這篇課文的教學(xué)活動中，一位教師采取讀寫結(jié)合的方式，組織學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生采用瀏覽、精讀、跳讀等方法，閱讀全文。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解，圍繞文本內(nèi)容展開深入閱讀，勾畫出文本中內(nèi)涵深刻或者表達(dá)非常精彩的部分。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人閱讀感受，分析課文的中心思想，概括主要內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，分析寫作特色，明確個性化閱讀主題和方向，并且結(jié)合個人思想，理解文本內(nèi)容，欣賞文章段落，使得學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動充滿個性化特征。圍繞文章中精彩段落，教師要求學(xué)生進(jìn)行仿寫或改寫，通過這種方式，把握作者的寫作手法。這既實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)又突出閱讀的個性化色彩。學(xué)生在分析文本內(nèi)涵和欣賞文章優(yōu)美語句的過程中，能夠形成對文本語言美、意境美的深入感悟，從而形成更加強(qiáng)烈的個性化閱讀意識，強(qiáng)化個性化閱讀效果。在此環(huán)節(jié)，教師需要適當(dāng)引入課外素材，幫助學(xué)生運(yùn)用對比分析的方式，加深對文本內(nèi)容的理解，同時(shí)有效拓寬學(xué)生視野，積累豐富的寫作素材。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的過程中，教師還可以采取自主閱讀、合作閱讀等方式，保障閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、進(jìn)行方法優(yōu)化，促進(jìn)個性化閱讀

古人云：“圣人經(jīng)意，不得妄改。”但事實(shí)上，閱讀是一種個性化的活動，而非固定化模式。為了強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果，全面提升學(xué)生閱讀理解能力，教師就需要組織個性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維，拓寬有效閱讀視野，豐富閱讀體驗(yàn)。具體而言，在組織高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動的過程中，教師需要給學(xué)生提供自主閱讀機(jī)會，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中融入自己的思想，挖掘文本中隱藏的深層次內(nèi)容，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在《沁園春·長沙》的教學(xué)活動中，一位教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，有效引入課外內(nèi)容，即在正式講解課文之前，讓學(xué)生閱讀毛澤東的其他詩詞，通過對比分析的方式，了解毛澤東不同時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格，感悟不同詩句的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受。再比如，在《過秦論》這篇課文的教學(xué)活動中，一位教師引入涉及秦朝的其他作品，讓學(xué)生進(jìn)行橫向比較。經(jīng)對比學(xué)習(xí)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：賈誼在《過秦論》中，著重從各個方面分析秦王朝的過失，為漢文帝改革政治提供借鑒經(jīng)驗(yàn)；李白在《古風(fēng)》中，大加贊譽(yù)了始皇帝的執(zhí)政思想與行為；杜牧在《阿房宮賦》中，則分析了秦朝滅亡的原因。圍繞不同的觀點(diǎn)展開閱讀與分析，不僅能夠拓寬學(xué)生閱讀視野，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生對秦朝、秦始皇的相關(guān)認(rèn)知。在閱讀教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，靈活選擇閱讀內(nèi)容和方法，讓學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。

總之，在高中語文教學(xué)中實(shí)施個性化閱讀教學(xué)模式，有助于高中生立足于批判性思維的視角閱讀文章，并做出個性化的表達(dá)，形成獨(dú)立閱讀能力，以順應(yīng)社會對創(chuàng)新型人才的需求[2]。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及高中生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，采取有效的方法組織個性化閱讀，為學(xué)生的個性成長提供強(qiáng)大引擎，以此促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲.高中語文閱讀教學(xué)的個性化閱讀策略[J].中學(xué)語文，2023（02）：21-22.

[2]石惠，趙麗娟.探索高中語文個性化閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑[J].語文世界（教師之窗），2022（01）：12-13.

作者簡介：南通大學(xué)附屬中學(xué)語文教師。