指向思維能力發(fā)展的多文本閱讀教學(xué)策略

摘要：多文本閱讀是師生圍繞一定的議題選擇一組文章開(kāi)展閱讀的教學(xué)活動(dòng)。初中語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)中，教師抓住文本的互文性、議題的開(kāi)放性、問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化等設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀；思維能力；教學(xué)策略

實(shí)施多文本閱讀需要抓住關(guān)鍵因素進(jìn)行，如文本的互文性、議題的開(kāi)放性、問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化等，這些就指向?qū)W(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)中，教師既需要在教材中努力挖掘與議題、文本相關(guān)的內(nèi)容，又需要精心設(shè)計(jì)并組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

一、以精選信息培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

在多文本閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)議題和設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)多文本中蘊(yùn)含的大量信息進(jìn)行梳理、分析、篩選、分類、辨別、歸納[1]，獲得開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要的重點(diǎn)、關(guān)鍵信息，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有效運(yùn)用這些信息進(jìn)行表達(dá)。堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生思維的準(zhǔn)確性就會(huì)得到逐步提升。

如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《短文兩篇》，教師根據(jù)“預(yù)習(xí)”提示內(nèi)容提煉出多文本學(xué)習(xí)議題為“美的發(fā)現(xiàn)與情的寄寓”，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)為：一是品讀韻味，二是尋找美感，三是體會(huì)情感，四是感悟詩(shī)意棲居。在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)對(duì)兩個(gè)文本進(jìn)行比較、分析與品讀，開(kāi)展審美體驗(yàn)，形成對(duì)作者表達(dá)美和抒發(fā)感情的深刻認(rèn)知。以任務(wù)一品讀韻味為例。教師需要以句式、節(jié)奏、美感等為抓手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)比較兩個(gè)文本所具有韻味的異與同。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀、仔細(xì)比較、深入體會(huì)，再加上互相交流，形成了自己的看法：《答謝中書(shū)書(shū)》中多數(shù)句子采用四字句，形成以二二節(jié)拍為主的節(jié)奏，進(jìn)一步分析能夠發(fā)現(xiàn)句子之間具有對(duì)偶關(guān)系，讀起來(lái)有朗朗上口之感；在《記承天寺夜游》中，作者蘇軾多用散句進(jìn)行表達(dá)，偶有四字句出現(xiàn)，構(gòu)不成文本的節(jié)奏感，但文本中暗含著關(guān)鍵詞自然接續(xù)的表達(dá)，如“月色”與“欣然”之間、“無(wú)與為樂(lè)”與“尋張懷民”之間、“亦未寢”與“步于中庭”之間、“積水空明”與“竹柏影”之間具有語(yǔ)斷意連的特點(diǎn)，給人以文脈貫通、自由灑脫、行云流水的感覺(jué)。這樣，學(xué)生精選文本信息進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，鍛煉的是思維的準(zhǔn)確性。

二、以文本互見(jiàn)訓(xùn)練思維的靈活性

多文本教學(xué)具有開(kāi)放性特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)議題與任務(wù)學(xué)習(xí)的需要在多個(gè)文本中穿梭，需要注意多向度思考，重視文本互見(jiàn)，也就是在一個(gè)文本中能夠找到其他文本互相印證、照應(yīng)的內(nèi)容與聯(lián)系。多文本中這樣互見(jiàn)的內(nèi)容與聯(lián)系往往處于隱性狀態(tài)，需要教師借助主問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，以開(kāi)展多元開(kāi)放的思維訓(xùn)練。

如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第四單元的《背影》，有教師抓住文本從父愛(ài)、父子情深到愧悔的情感表達(dá)，提煉出“感悟生命的脆弱與短暫”的學(xué)習(xí)主題，并與朱自清的另一散文名篇《匆匆》形成互文閱讀。教師讓學(xué)生在《時(shí)間都去哪兒了》的背景音樂(lè)中，圍繞學(xué)習(xí)主題研讀兩個(gè)文本。學(xué)生在《匆匆》中發(fā)現(xiàn)了“時(shí)間”表達(dá)的主題，從“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。……我何曾留著像游絲樣的痕跡呢”等表達(dá)中，感悟作者對(duì)時(shí)間流逝的焦慮與無(wú)奈。再揣摩《背影》一文首尾出現(xiàn)的涉及時(shí)間的表述“不相見(jiàn)已二年余了”“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”，“二年余”的時(shí)間過(guò)去了，父親為自己買橘子的背影還是那么深刻地印在自己的腦海中，這就不是“游絲樣的痕跡”能夠比擬的；而在父親那一面，又感覺(jué)自己“大去之期不遠(yuǎn)”，就更讓“我”越發(fā)懂得父愛(ài)的深沉，因而愧怍不已。這一學(xué)習(xí)主題的領(lǐng)悟，就得益于文本互見(jiàn)中的思維靈動(dòng)。

三、以注重結(jié)構(gòu)訓(xùn)練思維的條理性

學(xué)生通過(guò)多文本閱讀，實(shí)現(xiàn)從碎片化學(xué)習(xí)到結(jié)構(gòu)化理解的提升。換言之，在多文本閱讀活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以高階閱讀追求語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)化，能夠有效發(fā)展學(xué)生思維的條理性。

如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四單元的《紀(jì)念白求恩》時(shí)，教師可以提煉“概括白求恩精神”為議題，以“傳承紅色文化”為主題，設(shè)計(jì)“1+X”多文本閱讀專題，幫助學(xué)生把握不同的側(cè)重點(diǎn)，形成條理化的認(rèn)識(shí)。教師先引導(dǎo)學(xué)生在《紀(jì)念白求恩》一文中，找出體現(xiàn)“白求恩精神”的具體表述條目：一是毫不利己專門利人，二是對(duì)工作極端負(fù)責(zé)任，三是對(duì)同志對(duì)人民極其熱情，四是對(duì)技術(shù)精益求精。之后，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)表述條目進(jìn)一步細(xì)讀，從中找到“白求恩精神”帶來(lái)的啟發(fā)。學(xué)生通過(guò)速讀，提取相關(guān)信息，互相交流討論，最后得到多方面的啟發(fā)。在毫不利己專門利人下，學(xué)生從善良、利他、價(jià)值三個(gè)層面得到啟發(fā)；在對(duì)工作極端負(fù)責(zé)任下，學(xué)生從擔(dān)當(dāng)、盡責(zé)、熱愛(ài)等層面得到啟發(fā)；在對(duì)同志和人民極其負(fù)責(zé)下，學(xué)生從熱情、真誠(chéng)等層面獲得啟發(fā)；在對(duì)技術(shù)精益求精下，學(xué)生從工匠精神、奮進(jìn)新時(shí)代等層面獲得啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生把白求恩精神與所獲得的啟發(fā)合在一起用思維導(dǎo)圖進(jìn)行條理化表達(dá)后，就深刻理解了白求恩精神的內(nèi)涵以及對(duì)當(dāng)代社會(huì)的積極影響。

四、以比較異同訓(xùn)練思維的深刻性

在多文本閱讀活動(dòng)中，思維的深刻性表現(xiàn)為由對(duì)批判性問(wèn)題的探究向創(chuàng)新性理解與表達(dá)的轉(zhuǎn)變。在比較異同的辨析中，提倡學(xué)生借助豐富的閱讀情境與交流場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)思維向縱深發(fā)展。

如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，教師根據(jù)單元內(nèi)課文內(nèi)容特點(diǎn)，選擇第一篇教讀課文《貓》以“人與貓的真情感”為議題，組合夏丏尊的《貓》和靳以的《貓》，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多文本閱讀。教師讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)表格，以“與貓的相處經(jīng)歷”“對(duì)貓的獨(dú)特體驗(yàn)”“作者抒發(fā)感情的方式”為關(guān)鍵詞，從多文本中梳理信息填入所設(shè)計(jì)的表格。通過(guò)學(xué)生所展示的表格內(nèi)容看，三位作家都在《貓》中回憶了養(yǎng)貓的經(jīng)歷，也表達(dá)了對(duì)親情的眷戀。再讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析總結(jié)三篇文章在感情表達(dá)與抒情方式上的相同點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三篇文章都通過(guò)曲折的故事表達(dá)對(duì)貓的復(fù)雜感情，都在借物抒情中體現(xiàn)出人與貓（動(dòng)物）之間的真情。這樣的總結(jié)就實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)涵的深度把握。

總之，在多文本閱讀教學(xué)中，教師需要關(guān)注多文本自身蘊(yùn)含的思維因素，引導(dǎo)學(xué)生以多文本信息為抓手，開(kāi)展指向提升學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]于松軍.以多文本閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（08）：34-36.

作者簡(jiǎn)介：山東省淄博市張店區(qū)鐵山學(xué)校語(yǔ)文教師。