少數(shù)民族預(yù)科普通化學(xué)課程教學(xué)改革探討

摘要：為提高少數(shù)民族預(yù)科教育質(zhì)量，面對普通化學(xué)課程的新挑戰(zhàn)，我們需實施教學(xué)改革。面對學(xué)生基礎(chǔ)不同、教學(xué)時短、內(nèi)容重復(fù)、方法單一及思政教育缺失等問題，提出創(chuàng)新教學(xué)理念，教師應(yīng)采取靈活互動的手段滿足個性化學(xué)習(xí)需求；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合教材以突出關(guān)鍵知識，減少信息過載；豐富教學(xué)方式，利用多媒體和小組討論等活躍課堂氛圍，激勵學(xué)生主動參與；強化課程思政，注入思想政治教育，培育學(xué)生的責(zé)任感與時代感四條策略。以期培養(yǎng)出符合新時代要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供服務(wù)。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族預(yù)科教育；普通化學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G4"文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.066

為提升高校少數(shù)民族預(yù)科的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于構(gòu)建一個適應(yīng)少數(shù)民族學(xué)生特點的教育模式。作為高等教育的過渡階段，預(yù)科教育不僅復(fù)習(xí)強化高中知識，更為大學(xué)學(xué)習(xí)作鋪墊，同時遵循“以人為本”的教育理念，對少數(shù)民族人才培育至關(guān)重要。

本研究以廣西民族大學(xué)預(yù)科班為例，從教師的角度出發(fā)，分析了在普通化學(xué)教學(xué)中遇到的問題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略和建議。目標(biāo)是探索一種融合價值觀塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的全面素質(zhì)教育新途徑，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時代要求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

1"教學(xué)現(xiàn)狀分析與問題識別

1.1"學(xué)生基礎(chǔ)知識能力差異性

我校少數(shù)民族預(yù)科理科和醫(yī)科類學(xué)生均需完成普通化學(xué)課程。但由于學(xué)生高中階段化學(xué)科目的選修差異，他們的基礎(chǔ)水平參差不齊。特別是醫(yī)科類文科班的學(xué)生，他們僅需滿足高中學(xué)業(yè)水平測試標(biāo)準(zhǔn)，因此對化學(xué)的理解并不深入。另外，由于部分學(xué)校硬件設(shè)施限制而未開設(shè)實驗課，導(dǎo)致學(xué)生的實驗技能不足。這些因素都使得學(xué)生難以適應(yīng)新工科教育背景下對理論知識掌握和實踐能力強化的綜合訓(xùn)練需求。

1.2"教材內(nèi)容廣泛性與專業(yè)性不足

普通化學(xué)課程配套的《普通化學(xué)實驗》是專為少數(shù)民族預(yù)科班設(shè)計的教材，基于高中課程進行適度拓展，并融入大學(xué)階段的化學(xué)知識。這些教材涵蓋了熱力學(xué)、動力學(xué)、電化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、配位化合物以及元素周期律等多個領(lǐng)域。然而，在編排這些內(nèi)容時，雖有重視化學(xué)領(lǐng)域的系統(tǒng)性和完整性，卻忽視了其作為一年制公共基礎(chǔ)課程的特殊屬性，未能充分考慮不同院校和專業(yè)學(xué)生的具體需求。因此，教學(xué)活動常顯得缺乏針對性、層次感和創(chuàng)新性，難以喚起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，有時甚至引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。

1.3"教學(xué)方法多樣性缺乏

普通化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以其理論性、邏輯性和系統(tǒng)性而著稱，特點包括內(nèi)容豐富、跨度寬、知識范圍廣泛且深奧。在預(yù)科階段，學(xué)生僅有一年的時間來學(xué)習(xí)這門課程，面對有限的課時和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，許多教師傾向于采用快速講授的方式，重點關(guān)注對教材的詳盡講解和系統(tǒng)性知識的傳授，卻往往沒有給學(xué)生留下足夠的時間進行深入思考。這種教學(xué)模式限制了師生之間的互動，導(dǎo)致學(xué)生通常以被動的態(tài)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

1.4"課程思想政治教育元素缺失

課程思政是一種全面的教育理念，旨在通過將思想政治教育元素融入每一門課程的教學(xué)過程中，實現(xiàn)全員、全程、全課程的育人目標(biāo)。它與思想政治理論課相輔相成，共同推進立德樹人的核心使命。然而，在普通化學(xué)的教學(xué)實踐中，一些教師可能過于關(guān)注于專業(yè)知識的講授，如概念解釋、公式推導(dǎo)和化學(xué)反應(yīng)機理的分析，而忽視了思政教育的重要性。此外，部分教師由于自身對思政內(nèi)容的掌握程度有限，難以有效地將思政教育與化學(xué)知識教學(xué)相結(jié)合，無法在傳授知識的同時，與學(xué)生建立情感共鳴，不能完全發(fā)揮“傳道、受業(yè)、解惑”的教育效果。

2"實施教學(xué)改革，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)

2.1"革新預(yù)科教育理念以適應(yīng)多元學(xué)習(xí)需求

教師的教學(xué)理念對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力至關(guān)重要。工科課程旨在提升學(xué)生的問題解決、交流、分析、決策評估、實踐及創(chuàng)新能力。為此，教師需更新觀念，深挖教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對普通化學(xué)的興趣。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，培養(yǎng)他們質(zhì)疑、探索的精神，并提供思考、發(fā)言和練習(xí)的機會。通過適時的鼓勵和表揚來增強學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡時，高中的核心概念應(yīng)簡要回顧，而大學(xué)知識的擴展則通過小組合作探究。教師提前布置問題，學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)并在課堂上分享，教師進行點評并補充知識點。這種以學(xué)生為中心、問題解決為核心的教學(xué)方法能有效提升能力和教學(xué)質(zhì)量。

2.2"精選與重組教學(xué)內(nèi)容以提高教學(xué)效率

民族預(yù)科學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)背景因?qū)W校而異，因此教師需針對學(xué)生實際情況對教材內(nèi)容進行合理整合和優(yōu)化。教學(xué)組織應(yīng)考慮院校和專業(yè)差異，突出重點，構(gòu)建符合需求的課程體系，并實施以專業(yè)為導(dǎo)向的選教和選學(xué)模式，讓學(xué)生在1年內(nèi)學(xué)習(xí)最有價值的知識。

普通化學(xué)作為預(yù)科理科和醫(yī)科生的公共基礎(chǔ)課，內(nèi)容廣泛，涉及物理化學(xué)至生物化學(xué)等多個領(lǐng)域。醫(yī)學(xué)類學(xué)生應(yīng)關(guān)注與醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)的化學(xué)知識，如溶液性質(zhì)、酸堿平衡、緩沖溶液等，這些是他們未來課程的基礎(chǔ)。理科生則應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)與理工科相關(guān)的化學(xué)化工原理，如氣體定律、化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、元素周期律等，以滿足不同專業(yè)的學(xué)習(xí)需求，并允許學(xué)生根據(jù)個人情況選擇加強高中知識、鞏固當(dāng)前知識或提高知識水平。

2.3"多樣化教學(xué)方式以增強學(xué)習(xí)體驗

普通化學(xué)課程的“普通性”體現(xiàn)在它全面展現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的概貌和跨學(xué)科的特性，同時強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，關(guān)注科研的最新進展和社會關(guān)切的話題。這樣的課程設(shè)置有助于學(xué)生鞏固化學(xué)基礎(chǔ)，擴展知識視野，以及促進個性發(fā)展。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，重點在于掌握化學(xué)的基本原理，了解科學(xué)前沿，理解化學(xué)知識在實際中的應(yīng)用，并鼓勵學(xué)生根據(jù)個人的學(xué)習(xí)狀況和興趣來拓展自己的知識領(lǐng)域。教學(xué)還應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生理清不同知識點之間、章節(jié)之間的聯(lián)系，使繁雜的化學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化，進而構(gòu)建一個完善的知識體系，有效提升學(xué)習(xí)效率。

2.3.1"采用靈活多樣的教學(xué)方法

結(jié)合生活中的實例和學(xué)生的專業(yè)知識，采用提問、講解、引導(dǎo)、啟發(fā)及舉例等多元化教學(xué)方法，深化學(xué)生對抽象概念的理解。多樣化的教學(xué)手段使課程內(nèi)容更清晰、生動，幫助學(xué)生及時掌握重點知識，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在探討難以理解的雜化軌道理論時，教師先提出問題：基于已學(xué)的共價鍵理論，如何預(yù)測氨分子的結(jié)構(gòu)和鍵角？學(xué)生可能推斷氨中氮原子發(fā)生sp3雜化，結(jié)構(gòu)為四面體，鍵角109°28′。然后，教師指出實際為三角錐形且鍵角較小，引導(dǎo)學(xué)生探究理論與實際的差異，引入不等性雜化概念。另外，在“化學(xué)反應(yīng)的方向”“反應(yīng)速率”及“電化學(xué)應(yīng)用”章節(jié)，通過問題導(dǎo)向和情境教學(xué)促進學(xué)生思維拓展和積極互動，增加交流與學(xué)習(xí)機會。

2.3.2"提升師生互動質(zhì)量以促進學(xué)習(xí)效果

通過“學(xué)習(xí)通”平臺的在線功能，我們建立了一個師生互動模式，允許學(xué)生實時反饋自己的學(xué)習(xí)情況，同時讓教師能持續(xù)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，確保了有效的全員參與。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主的局限性，我們積極推行以學(xué)生為本的教學(xué)法，強調(diào)學(xué)生的主動性。此外，我們還上傳了各類教學(xué)資源包括視頻和音頻到學(xué)習(xí)軟件中，打破了課堂學(xué)習(xí)的局限，讓學(xué)生能夠隨時隨地進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，實現(xiàn)了課內(nèi)外的互動學(xué)習(xí)。這些措施都極大地提高了學(xué)習(xí)效率，并有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和吸收化學(xué)知識，在一個靈活可選的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主拓寬知識面。

2.3.3"加強實驗技能訓(xùn)練以夯實實踐能力

化學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，理論的發(fā)展依賴于提問、觀察、假設(shè)、推理和驗證的過程。預(yù)科教育既要補充高中課程，也要為大學(xué)化學(xué)專業(yè)作準(zhǔn)備，因此實驗內(nèi)容應(yīng)覆蓋高中的不足并介紹大學(xué)水平的實驗。

在實驗課中，重視學(xué)生親自進行實驗操作，教師則提供必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠獨立完成實驗，通過認(rèn)真執(zhí)行實驗步驟、觀察實驗現(xiàn)象和總結(jié)實驗結(jié)論來提高實驗技能。利用大學(xué)的資源，如教師專長、科研設(shè)施和實驗室等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。例如，在學(xué)習(xí)吸量管和移液管的使用時，引入移液槍的操作；以及在使用托盤天平和分析天平時，展示高精度天平的使用方法。化學(xué)實驗不僅提高了學(xué)生的實驗技能，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維和科學(xué)探究能力，為未來的科研和職場問題解決奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)前時代背景下，社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求發(fā)生了深刻變革。新時代要求我們培養(yǎng)一批具備創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，以推動社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。其中，化學(xué)復(fù)合人才通過創(chuàng)新化工技術(shù)，幫助傳統(tǒng)化工產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提升了整體的競爭力。同時，他們在納米技術(shù)、新材料等領(lǐng)域為新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了堅實的理論基礎(chǔ)和技術(shù)支持，引領(lǐng)新興產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。

2.4"強化課程思政元素以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

課程思政是一種教學(xué)策略，旨在通過將思想政治教育與專業(yè)課程內(nèi)容相結(jié)合的方式，潛移默化地影響學(xué)生，傳遞價值觀念。這種策略要求教師在專業(yè)知識傳授的同時，挖掘和融入相關(guān)的思政元素，以增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

實施課程思政時，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)穆窂剑_保專業(yè)教學(xué)與思政教育相得益彰。在化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中，可以介紹該領(lǐng)域的歷史發(fā)展、科學(xué)進步中的作用以及與社會、生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國情懷。例如，講述屠呦呦女士青蒿素研究的諾貝爾獎成就，展現(xiàn)中國科學(xué)家的貢獻和國家榮譽。在日常教學(xué)中，教師不僅要講解理論知識，還應(yīng)結(jié)合社會熱點問題，展示我國在化學(xué)研究方面的成就和國際地位，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到國家科技發(fā)展的快速進步。同時，通過分享化學(xué)在日常生活中應(yīng)用的案例，如新型電池技術(shù)，可以幫助學(xué)生理解化學(xué)知識的實際意義和應(yīng)用前景。

課程思政的有效實施是預(yù)科教育教學(xué)改革的關(guān)鍵方向，能夠提升育人效果，幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時培養(yǎng)他們的愛國主義精神和社會責(zé)任感。通過高校課程思政和校園文化建設(shè)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和家國情懷，將個人發(fā)展與國家需求緊密結(jié)合，使他們成為德才兼?zhèn)涞纳鐣澚海瑸閷崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻力量。培養(yǎng)一批高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，特別是化學(xué)復(fù)合人才，對于推動科技創(chuàng)新、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以及塑造社會主義核心價值觀等方面都具有重要意義。我們要充分發(fā)揮高校在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供堅實的人才保障。

參考文獻

[1]王智文，馮遠航，朱勇.“三位一體”育人理念在微生物學(xué)實驗教學(xué)中的探索與實踐[J].微生物學(xué)通報，2022，49（6）：23782387.

[2]馬麗榮.信息化視角下少數(shù)民族預(yù)科化學(xué)教學(xué)存在的問題及對策[J].人生與伴侶，2022，（27）：4244.

[3]胡陸軍，徐騰，葉陽.基于食品專業(yè)的“微生物實驗技術(shù)”課程教學(xué)改革的思考與探索[J].云南化工，2023（11）：172175.

[4]王榮芳，韋星明，王金龍，等.新工科背景下化學(xué)化工專業(yè)《化學(xué)工藝學(xué)》教學(xué)改革探討[J].廣東化工，2023，50（22）：198199.

[5]陳慧平.預(yù)科普通化學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].貴州民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010，（02）：151153.

[6]藺何，張禹，劉晨帆.高校課程思政的探索與創(chuàng)新——以化學(xué)專業(yè)為例[J].廣東化工，2023，50（21）：178179.

[7]萬華方，梁穎，張賀翠，等.植物生理學(xué)課程思政教學(xué)研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2020（37）：2.

[8]黃啟章，沈靜麗，丁姣.高校有機化學(xué)課程思政的探討與實踐[J].科教文匯，2023，（24）：143147.

[9]劉紅霞，劉先利，王永奎，等.新工科背景下基于新生學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)的“普通化學(xué)”課程教學(xué)改革[J].湖北理工學(xué)院學(xué)報，2023，39（5）：6063.

[10]馬麗榮.少數(shù)民族預(yù)科班化學(xué)原理課程教法改革討論[J].才智，2020，（21）：110111.

[11]王學(xué)儉，石巖.新時代課程思政的內(nèi)涵，特點，難點及應(yīng)對策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2020，41（2）：9.

[12]李樹全，夏咸松，高慧等.卓越教學(xué)理念下藥學(xué)物理化學(xué)課程思政實踐研究[J].高教學(xué)刊，2024，10（02）：173176.