職教新商科課程服務經濟社會發(fā)展情況綜合述評

摘要：課程是職業(yè)教育的核心，新商科是適應商業(yè)實踐發(fā)展的教育理念。新商科課程相對其他學科更重視實踐，更貼近市場，服務經濟社會發(fā)展是其重要建設目標。文章通過分析與職業(yè)教育新商科課程服務經濟社會發(fā)展的相關方針政策、梳理國內外相關建設實踐和理論研究，總結經驗，分析評述相關做法，為新商科課程建設提供參考意見。

關鍵詞：新商科；課程；職業(yè)教育；服務社會

中圖分類號：F23"文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.049

當前，黨和國家高度重視職業(yè)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，但職業(yè)教育存在社會層面“認可度”不高、同產業(yè)發(fā)展“契合度”不高、與人才需求“匹配度”不高、所育之才的獲得感、幸福感、榮譽感不高等問題。所以提高職業(yè)教育的社會適應性，提升職業(yè)教育課程社會服務效能迫在眉睫。商科作為與經濟社會發(fā)展最緊密的學科，推進課程建設、探尋社會服務路徑、提升社會服務效能日益受到政府、學界、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)的關注。

1"相關政策

黨的二十大報告指出，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。

習近平總書記在2021年對全國職業(yè)教育工作作出重要指示時提出要“增強職業(yè)教育適應性”。《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標的建議》指出，“十四五”時期要“加大人力資本投入，增強職業(yè)技術教育適應性，深化職普融通、產教融合、校企合作，探索中國特色學徒制，大力培養(yǎng)技術技能人才”。

《職業(yè)教育法》第三條：國家大力發(fā)展職業(yè)教育，推進職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質量，增強職業(yè)教育適應性，建立健全適應社會主義市場經濟和社會發(fā)展需要、符合技術技能人才成長規(guī)律的職業(yè)教育制度體系，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐。

教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出要“遵循職業(yè)學校學生認知規(guī)律，開發(fā)遴選學生喜聞樂見的課程資源”，“遴選5000門左右職業(yè)教育在線精品課程”。

教育部副部長吳巖教授在第十二屆新華網教育論壇上提出，“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，沒有好課，所有工作都可能落空。”課程對職業(yè)院校而言，既是教育教學的主陣地，也是經濟社會發(fā)展的核心力量。新商科是近年來興起的一種商科教育理念和模式，其課程更緊密地與經濟社會發(fā)展結合，更注重社會實踐，其社會服務效能更具代表性。

2"職業(yè)教育新商科課程建設相關實踐與研究

隨著全球經濟的不斷發(fā)展，商業(yè)行業(yè)也面臨了新的挑戰(zhàn)和機遇。許多職業(yè)教育機構開始重視新商科的建設，更為注重實踐能力的培養(yǎng)，而非單純的理論知識教學。國內如湖南汽車工程職業(yè)學院的電子商務專業(yè)，安排學生進行大量的實踐活動，比如開展直播營銷、跨境電商實踐等，以提高其實踐能力。同時，還引入了1+X考證，如電子商務數(shù)據(jù)分析、數(shù)字營銷中級證書等，以提高學生的就業(yè)競爭力。此外，該專業(yè)還與時俱進地更新課程內容，以適應市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，如開設《新媒體營銷》等課程，以滿足市場對電子商務人才的需求。國內職業(yè)教育較為發(fā)達的地區(qū)更是注重專業(yè)認證和國際化，如浙江經貿職業(yè)技術學院的會計專業(yè)通過了ACCA（Association"of"Chartered"Certified"Accountants）和CPA（Certified"Public"Accountant）等國際財務領域的認證，提高了該專業(yè)的國際認可度。

國外如澳大利亞新南威爾士理工學院（TAFE"NSW）通過與企業(yè)合作，開發(fā)了以項目為中心的教學模式，旨在將理論知識與實踐技能相結合（Boud"and"Solomon，"2001）。同樣，在美國，新型商業(yè)學位課程（The"Next"Generation"of"Business"Education）也側重于實踐能力的培養(yǎng)，采用案例教學和團隊項目等方式（Miller"and"Besser，"2012）。

通過綜合分析有代表性的職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案，總結其課程建設情況，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校新商科課程在強化人才培養(yǎng)質量和提高社會服務效能方面展現(xiàn)出如下特點：

一是強調實踐。新商科重視學生的實際操作和實踐能力的培養(yǎng)，注重課程與實踐的結合。通過各種實踐項目和比賽，讓學生了解市場經濟和社會熱點問題，掌握創(chuàng)業(yè)和管理技能。

二是培養(yǎng)創(chuàng)新思維。新商科強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、提供資源和支持等方式，鼓勵學生自由思考、勇于嘗試創(chuàng)新。

三是開設多元化課程。新商科致力于打破傳統(tǒng)商科課程框架，加入更多的跨學科內容，如科技、文化、人文等，并開設具有前瞻性、潛力性的新型專業(yè)，為學生提供更加全面的知識儲備和素質培養(yǎng)。

四是突出團隊協(xié)作。新商科注重團隊協(xié)作和領導力的培養(yǎng)，通過團隊合作、項目管理等方式讓學生掌握協(xié)作技能和領導力，并激發(fā)他們愛國情懷和社會責任感。

3"新商科課程社會服務效能的相關研究

20世紀90年代，隨著能力本位教育通過中國加拿大高中后職業(yè)教育合作項目進入我國并推廣開來，國內學者開始嘗試用新的理念來研究職業(yè)教育課程。對職業(yè)教育新商科課程社會服務效能的研究主要可概括為過程研究、融合研究、效能研究三個方面：

過程研究方面：通過對職業(yè)院校新商科課程社會服務實踐過程的研究，發(fā)現(xiàn)社會服務已成為企業(yè)招聘的一個重要指標，越來越多的企業(yè)開始將社會責任納入到自身發(fā)展戰(zhàn)略當中。因此，有學者提出，在職業(yè)院校新商科課程教學過程中應該注重學生的社會實踐體驗和社交資本的培養(yǎng)，使學生能夠在社會服務中提升應用能力、社會責任感和人際溝通能力（張宇婷，2018）。也有學者認為職業(yè)院校新商科課程的社會服務要注重服務模式的創(chuàng)新和服務領域的延伸，在新技術、新經濟、新產業(yè)等領域下，職業(yè)院校應該積極探索新的服務模式，如創(chuàng)新型服務、信息化服務等，同時也要將服務領域延伸到更加廣泛的社會領域，如環(huán)保、公益、文化等領域，以此推動社會服務的發(fā)展（王春雷，2021）。綜合國內外相關文獻分析，我們發(fā)現(xiàn)當前新商科課程社會服務的主要路徑有：

社區(qū)服務：一些新商科課程對學生提出進行社區(qū)服務的要求，學生可以利用自己所學知識，為社區(qū)提供商業(yè)服務或其他支持。

企業(yè)服務：在新商科課程中，往往需要學生具備一定的技術能力，一些相關的企業(yè)或社會組織也可以從中受益。學生可以為他們提供技術支持，幫助其更好地發(fā)展。

行業(yè)調研：新商科課程通常會安排學生走出校門，參與行業(yè)調研。通過與當?shù)仄髽I(yè)溝通交流，了解市場需求，以期將學生學到的知識應用于實際情況中。

公益活動：一些新商科課程還鼓勵學生參與公益活動，例如環(huán)保行動，可持續(xù)發(fā)展項目等，在學術上關注社會問題，在實踐中推動社會進步。

創(chuàng)業(yè)孵化器：新商科課程常常與創(chuàng)業(yè)孵化器聯(lián)合，為學生提供創(chuàng)業(yè)咨詢、資金支持、技術支持等服務，幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。

融合研究方面：職業(yè)院校新商科課程建設與社會服務能力建設相融合，可以幫助學生提高就業(yè)競爭力，適應快速變化的市場需求。同時，社會服務成為新商科課程的重要組成部分，可以使學生更好地融入社會，了解社會發(fā)展趨勢，為社會做出有益貢獻。因此，將新商科課程與社會服務相結合，可以促進學生的全面發(fā)展，提高他們的社會責任感和擔當精神。在職業(yè)院校新商科課程中融合社會服務，可以更好地發(fā)揮其應用型人才培養(yǎng)功能，增加學生實際操作經驗，提升就業(yè)競爭力。同時，職業(yè)院校也可以通過社會服務進一步深化產學研合作，推動教學與社會需求的密切對接，提升學校社會影響力（丁步鵬、王方，2019）。據(jù)研究表明，職業(yè)院校新商科課程與社會服務的融合有以下幾個優(yōu)點：

首先，可以增強學生的實踐能力。社會服務可以為學生提供實踐機會，讓他們學以致用，從而增強他們的實踐能力和工作經驗。

其次，可以提高學生的自我意識和自信心。參與社會服務可以讓學生更好地認識自己，了解自己的長處和短處，從而提高他們的自我意識和自信心。

再次，可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力。社會服務往往需要團隊協(xié)作才能完成，參與社會服務可以讓學生更好地鍛煉團隊合作能力。

最后，可以提高學生的社會責任感和擔當精神。社會服務是關乎社會公共利益的活動，參與社會服務可以讓學生更加了解社會需求，提高他們的社會責任感和擔當精神。

總之，將新商科課程與社會服務相結合，可以促進職業(yè)院校學生的全面發(fā)展，提高他們的綜合素質和競爭力，為社會做出有益貢獻。

效能研究方面：有學者對職業(yè)院校新商科課程社會服務的效能評價問題開展了調研，提出職業(yè)院校應該注重服務過程中的可持續(xù)性和社會影響力，并通過建立科學的指標體系和評價機制，對服務效果進行科學評估和分析，以此提高服務的質量和水平（羅軍華、高永祿，2020）。還有學者研究了職業(yè)教育新商科課程社會服務對學生的影響，如提出通過社區(qū)驅動的方式開展社會服務實踐，可以更好地解決社會問題并提升學生綜合素質。他們建議教師應該把學生視作共同體的一部分，著重引導學生通過與社區(qū)居民的交流、參與社區(qū)活動等方式，深入了解社區(qū)需求，提高學生的服務意識和社會責任感（王鑫、李慧華，2021）。還有研究發(fā)現(xiàn)，在某技工學校開展的職業(yè)素質拓展課程中，通過社區(qū)服務和社會實踐活動，能夠促進學生的實踐能力和道德素質的提升（李明、張雁飛、王永圣，2018）。

而國外的相關研究，著重于調查研究，較為有代表性的是：

通過調查研究一所美國高中商科職業(yè)教育課程對學生就業(yè)能力和社區(qū)參與度的影響，發(fā)現(xiàn)學生在受教育的過程中獲得了更多的職業(yè)技能和領導能力，同時也能夠更好地參與社區(qū)服務并為社區(qū)貢獻更多（Pittsamp;"McCune，2019）。同時，一項針對美國技術學院的研究發(fā)現(xiàn)，在商科課程中加入社區(qū)服務項目可以提高學生的綜合素質和職業(yè)能力，并增強他們的社會責任感（Burrell"amp;"Warford，"2020）。而另一項研究發(fā)現(xiàn)，加拿大某職業(yè)學校開設的社會企業(yè)課程，不僅給學生提供了創(chuàng)業(yè)機會，還有助于培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識（Rahim，"2021）。還有研究發(fā)現(xiàn)，瑞士某大學開設的社區(qū)參與課程，能夠增加學生對當?shù)厣鐣幕牧私猓龠M社會融合（Chae，2022）。有學者以英國一所學院開設的商科職業(yè)教育課程對學生社會和經濟影響的評估。通過綜合運用問卷調查和半結構化深度訪談，分析了課程對學生職業(yè)發(fā)展、雇傭能力和社區(qū)貢獻的影響。"研究發(fā)現(xiàn)，學生在畢業(yè)后能夠更好地融入經濟社會體系，并在職業(yè)生涯中取得更好的發(fā)展機會，同時也能夠為社區(qū)創(chuàng)造更多的貢獻（Bussell"amp;"Forbes，2017）。

4"綜合述評

近年來，社會深刻變革，商業(yè)格局不斷發(fā)展變化，新商科逐漸興起且呈現(xiàn)兩大趨勢：

一是主動適應經濟社會發(fā)展：隨著全球化進程的不斷深入和信息技術的快速發(fā)展，市場對具備新商科知識和技能的人才的需求越來越大。新商科建設有助于滿足市場上對人才的需求，推進經濟和社會的可持續(xù)發(fā)展；

二是積極提高職業(yè)教育質量：與傳統(tǒng)商科相比，新商科更注重實踐和創(chuàng)新，更貼近市場需求和企業(yè)實際，能夠更好地提高職業(yè)教育的質量和水平。

所以，綜合分析發(fā)現(xiàn)，一方面院校、學界、政府等多方對新商科的社會服務開展了卓有成效的實踐和研究，無論是國內還是國外，商科領域的課程都注重實踐教學，希望培養(yǎng)更高質量的學生更好地為社會服務。這樣的做法和研究不但能使學生更好地理解商業(yè)、熱愛社會并了解本地經濟，還能促進與當?shù)仄髽I(yè)的聯(lián)系和合作。通過這種方式，新商科課程可以更廣泛地影響社會、服務社會，并使學生成為具有社會責任感和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。

但另一方面，職業(yè)教育新商科課程建設及其社會服務效能還存在如下問題：

一是受限于國內職業(yè)教育辦學體制機制，職業(yè)院校的社會服務功能主要體現(xiàn)在校企合作人才培養(yǎng)。通過項目驅動，廣泛開展雙元制、工學結合、現(xiàn)代學徒制、職教集團、產業(yè)學院、混合所有制改革等方面的探索，院校層面的產教融合層層深入，社會服務效能大幅提升，但課程層面的產教融合依然不夠深入，新商科教育理念和內容仍落后于商業(yè)實踐。

二是各界對課程層面的社會服務效能不夠重視。增強職業(yè)教育社會適應性，需要從經濟社會發(fā)展、各類型教育整體協(xié)調等宏觀角度統(tǒng)籌推進，更需要從職業(yè)教育院校、更是要求院校組織架構、專業(yè)、教師、學生等多個微觀層面落實，而課程作為職業(yè)教育發(fā)展的邏輯起點，作為職業(yè)教育主動適應經濟社會發(fā)展的核心要素，提升其社會服務效能是各界較為忽略又極其重要的一個環(huán)節(jié)或要素。

三是課程建設投入水平影響其社會服務效能的發(fā)揮。國內各地區(qū)職業(yè)教育水平與經濟社會發(fā)展水平大體成正比的情況下，湖南又職業(yè)教育產出高于投入，各項核心指標在國內穩(wěn)居第一方陣，但課程內涵建設是一項基礎性工作，其社會服務效能的提高是一項持續(xù)性工作，在職業(yè)教育投入水平不高的情況，提升課程社會服務效能需“另辟蹊徑”，需要從理論的角度加強研究。

總的來說，職業(yè)教育契合經濟社會發(fā)展，職業(yè)院校人才培養(yǎng)匹配經濟社會發(fā)展需求，已成為廣泛共識，且已有長足進步，但課程層面的契合和匹配仍為需多方協(xié)力，從認識、方式、方法、路徑、機制等方面加強研究，加快實踐，為職業(yè)教育的高質量發(fā)展奠定課程基礎。

參考文獻

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[3]羅軍華，高永祿.職業(yè)院校新商科課程社會服務效能評價研究[J].教師教育研究，2020，（5）：9698.

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