職業教育教師教學創新團隊突出特征、形成機制與路徑探尋

摘要：優化職業教育類型定位，就必須凸顯教師教學創新團隊類型特色。從精神支撐、內驅動力和過程結果方面識別突出特征：以教育家精神為團隊立德鑄魂；以守正創新為團隊教學核心驅動力；以行穩致遠為團隊可持續發展追求。探索突出特征形成機制包括：構建教育家精神融入團隊角色機制，完善科學、有效的教學創新機制，健全互補與協作和監督保障機制。吉林電子信息職業技術學院電氣自動化技術專業教師教學創新團隊探尋落實機制路徑：探索“黨建+教學創新團隊”融合工作模式；構建教學創新運行管理制度；鑄牢共同體意識建立互補與協作流程和監督保障規范。

關鍵詞：職業教育；創新；機制與路徑

中圖分類號：F24"文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.038

從職業教育政策上，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》，明確提出職業教育要“由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變”。從法律規定上，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確界定，“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，尤其是從培養目標、職業范圍和培養規格方面明確了作為類型教育的職業教育內涵，包括職業學校教育和職業培訓。但是，教師隊伍建設仍是優化職業教育類型定位最為薄弱的環節，極大地影響了職業教育高質量發展。深化職業院校教師隊伍建設改革，促進高素質技能人才培養質量的提升，突出職業教育教師教學創新團隊建設特色，仍然是一個有待研究的課題。

1"職業教育教師教學創新團隊類型突出特征

要把職業教育建成專業特色鮮明的類型教育，就必須基于類型教育基本要求及發展特征，推進職業院校各項工作任務順利實施，明確職業教育教師教學創新團隊類型定位，識別突出特征。

1.1"突出以教育家精神為團隊立德鑄魂

教師是職業教育活動的組織者和實踐者，師德是立教之本，只有具備了高尚的師德，才能有資格教育學生。以習近平同志為核心的黨中央高度重視師德師風建設。黨的二十大報告指出：“育人的根本在于立德”。2018年5月，習近平總書記在北京大學師生座談會上講話指出，“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風”。2023年9月，習近平總書記致信全國優秀教師代表，明確提出中國特有的教育家精神，并從理想信念等6個方面全面闡釋豐富內涵，號召全國廣大教師“以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神”。教育家型教師和教育家精神，為職業院校教師帶來從教的價值追求、成長發展指明了方向。教師教學創新團隊迫切需要凝聚精氣神，突出精神性特征，以教育家精神為團隊立德鑄魂。

首先，教育家精神引導教師個體和教師教學創新團隊形成科學的職業教育價值觀。一方面，從職業教育專業師資來源看，絕大多數來自于普通高校應屆本科畢業生，碩士畢業生，甚至是博士畢業生。來自專門為培養職業院校師資而獨立設置的職業技術師范院校畢業生寥寥無幾，來自企業的工程技術人員更是鳳毛麟角，這導致教師在教書育人方面的職業修養和能力上有所缺失。另一方面，當今社會拜金主義的價值觀念，讓從事職業教育教師以師資道德崗位標準底線工作，更多注重實際利益，存在少數老師欠缺師德，欠缺立德樹人的責任感。相對錢財和權益，在樂教于心、躬耕教學方面缺失過多關注，扭曲的價值觀成為影響職業教育高質量發展的因素之一。只有加強弘揚和踐行教育家精神，才能引導職業教育教師形成正確的價值觀，堅定理想信念，把教書育人和自我修養結合起來，做到以德立身、以德立學、以德施教。其次，教育家精神有效提升教師教學創新團隊凝聚力。教師需要精神支撐凝聚成團隊，團隊協作的本質是成員之間的融合度和精氣神，這恰好是教育家精神所具有的優勢。教育家精神會讓團隊成員在較短時間內樹立團隊意識，形成對團隊的認同感和歸屬感，有助于推動教師教學創新團隊共同體建設。教育家精神能激發出團隊成員的潛力，彼此之間互補互助，取長補短、相互協作。讓團隊的成果超過成員個人業績的總和。弘揚和踐行中國特色的教育家精神，將教育家精神融入全過程，對凸顯職業教育的類型特性具有重要意義。

1.2"突出以守正創新為團隊教學核心驅動力

職業教育教師教學創新團隊是一種創新型教師教學團隊。“必須堅持守正創新”，這是黨的二十大報告明確提出的“六個必須堅持”之一。從職業教育教師教學創新團隊形成機理和目標任務來看，需要以守正創新為教學核心驅動力。守正，就是堅持實事求是，按照客觀規律想問題；創新，就是把握事物發展規律，有效地認識和改造世界。在推進職業教育教師教學創新團隊建設中，要處理好守正與創新的關系，即“變”與“不變”、繼承與發展、原則性與靈活性的關系。守正是創新的基礎，守住本和源；創新是守正的路徑，可以理解為在傳承基礎上的自我超越，不斷取得新發展、新突破。教師教學創新團隊融入教育家精神，本質上就是突出創新性。教師與教師教學團隊創新能力建設成為新時代教師隊伍建設的核心任務，需要不斷調整、優化和創新教學策略，以培養具備創新能力的技術技能型人才。

要促使職業教育教師教學守正創新與國家創新驅動發展戰略協同發展，就必須將教師隊伍建設成為支撐現代職業教育體系的“大國良師”。首先，發展新質生產力帶來創新新機遇。職業教育是與經濟發展聯系最密切的教育類型，新質生產力驅動生產要素創新性配置，使產業深度轉型，促進經濟向智能型的新經濟轉變。“新”代表新技術、新產業、新業態和新領域，可能徹底改變人民群眾的生產方式和生活方式。強化職業教育與產業深度融合，這會給職業院校教師教學改革注入創新動力。其次，推進“三融合”給職業院校教師教學創新提供支撐。黨的二十大報告指出，“推進普職融通、產教融合和科教融匯，優化職業教育類型定位”（簡稱“三融合”）。“三融合”背景下，職業教育教師教學創新創團隊發揮育人功能，不僅包括培養學生動手能力、創新能力，還包括教師教學創新能力建設，師生共同提升科學素養和創新能力。再有，人工智能Sora技術對行業產生的影響，新興行業、職業的出現，提出了對數字技能的需求。

1.3"突出以行穩致遠為團隊可持續發展追求

《禮記·表記》《左傳》有句“行慎始而敬終，行穩致遠”。“行穩致遠”意思是若想走得遠，必須首先走得穩。職業教育教師教學創新團隊，必須突出可持續性特征。職業教育教師教學創新團隊，不是“單打獨斗”而是“團隊作戰”，追求行穩致遠。最明顯的特點是教師教學的環境變了，超越了自身個體的邊界，所以根本性的挑戰是如何保持團隊可持續。協同有效的目標，是實現整體價值最優的一個動態過程。在面對科技革命，教育數字化轉型，傳統的一些知識和經驗已經不再適用。教師教學創新團隊整體高效協同，是指通過各方的協作和協調，使整個團隊能夠更加高效、靈活和協調地運轉，目標是行穩致遠。跨界是職業教育的基本特征之一，教師教學創新團隊動態運行過程可能是邊界內的，也可能是跨邊界的，還有可能是內外邊界互動的。邊界協同可分為內部邊界協同，外界協同和跨邊界協同。內部邊界協同是指政府、職業院校和行業企業內部各職能部門之間實現信息共享、流程優化和協作配合，外界協同是指政府、職業院校和行業企業內部之外的協同。跨內外邊界協同是指不同領域之間的合作與協同，職業院校可以和企業建立合作關系，共享資源和發揮各自的優勢，例如校企命運共同體、教師協作共同體和學習共同體。

2"職業教育教師教學創新團隊突出特征形成機制建設

遵循職業教育規律和教師成長發展規律，教師教學創新團隊建設就是要貫通資源配置和綜合集成，形成一個建設新范式。原有體制機制缺乏靈活性、實踐性等諸多弊端，無法為教師教學創新團隊建設提供充足的供給，教師教學創新團隊類型突出特征受到嚴重影響，亟待探索突出特征形成機制。

2.1"構建教育家精神融入團隊角色機制

習近平總書記一貫重視精神力量的作用，強調“人無精神不立，國無精神則不強”。而教育家與教育家精神，是推動我國教育事業發展的一種內生力量、精神支柱。從近期文獻和職業教育教師教學創新團隊建設典型案例來看，弘揚教育家精神著墨不多。作為話語的教育家精神是職業院校師資隊伍建設的職業道德標桿（唐慶華，2024），實踐中缺乏教育家精神融入團隊角色機制。

職業教育迫切需要構建團隊成員角色融入教育家精神機制。根據《2023年中國職業教育年度報告》，職業院校“雙師型”教師薄弱未超過30%，18：1的達標率只有34.7%。試點“1+X”證書制度的主體職業教育培訓評價組織培訓師和產業導師缺乏吸引力，且本身職業道德、教育學和心理學課程不夠，更需要增加教育家特質和教育家精神的學習。一方面，隨著互聯網，抖音等自媒體的快速出現，一些西方觀念和逐利價值觀不斷沖擊教師原有的認知，教師職業的本質觀念逐漸被替代和遺忘，導致職業教育出現不再著重于秉持教育初心，而更注重技能培訓等工具邏輯，將影響到教育家特質和教育家精神的培育和深化。另一方面，有的教師把代表西方價值觀的“個人主義”奉為圭臬，對世俗利益的追求，忘卻了明德弘道的責任。更多教師把教師僅僅看作平常的職業，而非踐行教育家精神，始終把從教報國當作終身事業。因此需要思想的引領、精神的支撐，不斷創新賦予其時代精神，才能以教育家精神厚植教師發展之本，團隊建設之源，既要有讓每個人都有人生出彩機會的育人智慧，也要有成為終身學習踐行者的躬耕態度。培育教育家精神為教師個體展現了一幅視野開闊的奮斗圖景，也為教師創新團隊建設提供了核心工作指引。弘揚教育家精神是一項需要長期堅持的系統性工程，要適應職業教育教師成長規律。

2.2"完善科學、有效的教學創新機制

職業教育教師教學創新團隊建設核心在于教學創新，最重要的角色是團隊成員。激發團隊成員的主動性、積極性，需要完善科學、有效的教學創新機制，包括頂層教學設計機制、評價機制、反饋機制和容錯機制。一是頂層教學設計機制，科技創新已經讓企業走在了前面，知識、技能更新的速度之快，超出了想象。企業對經濟規律的把握，技術技能人才預測、科技投入和專項培養，亦或已經超出了職業學校供給能力。因此，優化職業教育類型特色，必須正視頂層教學設計創新問題。二是評價機制。根據人的全面發展要求，評判教師教學創新。三是反饋機制，教學創新效果如何，符合學生主體需求，建立學生主體需求機制。四是容錯機制。允許教師教學創新團隊出現偏差或者失誤，積極鼓勵教學創新。

2.3"健全互補與協作和監督保障機制

職業教育教師教學創新團隊平穩運行，依靠互補與協作和監督保障。一是建立團隊成員互補與協作機制。要實現責任團隊成員整體意識，做到優勢互補，就要建立和完善更具操作性和有效性的協作運行機制。二是構建監督保障機制，包括教學工作診斷與改進機制、賽教融合機制和保障機制。教學工作診斷與改進機制的建構，是強化職業院校自主質量保證意識，持續提高技術技能人才培養質量的要求。教學創新是一項復雜而重要的工作，通過對學生的學習情況進行觀察、評估和分析，以便能夠準確了解學生的學習需求。賽教融合機制核心在于將賽事教育和傳統職業教育結合起來，即技能、競賽和文化融入職業教育教學之中，使其成為教學質量提升的推動力量。保障機制是為管理活動提供物質和精神條件的機制，是為了保障教師教學創新團隊穩定運行的機制。包含創新法律法規保障機制、創新監督機制、創新經費保障機制和管理制度保障機制。

3"職業教育教師教學創新團隊落實機制實現路徑

3.1"探索“黨建+教學創新團隊”融合工作模式

把職業教育教師教學創新團隊，打造成師德高尚、結構合理、業務精湛、互補協作、充滿活力的隊伍，中國特有的教育家精神，可以提供了強大精神支撐。一是加強黨的領導，學校成立由黨委書記任組長的領導小組，列為“一把手”工程，專題召開黨委會進行研究培育和弘揚教育家精神方案，為教師教學創新團隊立德鑄魂。二是在教師教學創新團隊中建成立臨時黨支部，夯實技術技能人才培養思想根基、實踐根基和能力根基；三是黨員教師發揮榜樣作用。建立“分層分級、群策群力”黨政機制，實現責任融合。

3.2"完善科學、有效的組織管理制度

創新必然充滿挑戰和不確定性，因此需要建立健全團隊成員作用激發制度，以問題導向實現發展融合。學校在教師教學團隊建設中制定了《教學質量與改革校級優秀教學創新團隊建設任務書》，明確提出教學團隊建設中的教師專業結構、學歷層次、梯隊建設、運行機制等方面的優化發展要求。組織保障建立責任分工制度、責任到人分工協作、經費使用制度、工作運行制度等。

3.3"鑄牢共同體意識推進共同體建設

建立教師發展中心，建立有效的協作流程和規范：創新可持續性、校企命運共同體、教師協作共同體。

一是校企聯姻形成命運共同體。提升校企承擔職業教育責任的能力，激勵國營企業承擔更多職業教育責任，通過契約，校企雙方達成合意，履行權利與義務，以達到校企合作的和諧。

二是創新協商共治機制。明確參與者在建設校企命運共同體的雙向權利與責任，充分發揮企業、學校、創新團隊三個方面的積極性，從而實現效果最大化。

三是要采用開放包容的治理機制。構建多元化立體型校企管理、監督和協調機制，加快職業院校內部治理結構改革，建立必要的第三方的評價制度供給監督。建設一汽紅旗工匠學院，在吉林建龍共建“企業教師工作站”，輪流安排教師教學創新團隊青年教師赴站進修，專兼職教師互補協同工作，探索校企“雙元”育人新路徑。

參考文獻

［1］張曉峰.教育家精神特質研究——以民國時期著名教育家為例[J].教師教育研究，2014，26（05）：7380.

[2]陶行知.陶行知全集（第1卷）[M].成都：四川教育出版社，1991：2527.

[3]李國成，徐國慶.高職院校高水平塑造教師教學創新團隊建設研究[J].職教論壇，2021，37（03）：8689.

[4]嚴從根.道德凸顯和倫理隱退的中國德育危機與出路[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020，（11）：101108.

[5]申琦，石偉平.“場理論”視域下職業院校教師教學創新團隊建設的現實困境和優化路徑[J].職教論壇，2023，38（12）：7278.