立足學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在歷史教學(xué)過程中，拓寬學(xué)生的歷史視野、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)一直是課堂教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。本文以統(tǒng)編版高一《中外歷史綱要（上）》中的“兩次鴉片戰(zhàn)爭”為例，從教學(xué)核心內(nèi)容、整體學(xué)情、教學(xué)設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行探索，以提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

立足學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的核心內(nèi)容包括兩次鴉片戰(zhàn)爭的背景、過程與影響，這些內(nèi)容之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，構(gòu)成了一個完整的歷史敘事框架。

首先，從時空觀念的角度出發(fā)，筆者向?qū)W生展示了中國近代史的整體框架。而作為近代史開端的鴉片戰(zhàn)爭，其重要性不言而喻。在這一背景下，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過時間軸線圖和表格對比，深入了解鴉片戰(zhàn)爭前夕中國與世界主要國家的差距，特別是中國在科技、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的落后狀況，為他們理解戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性打下基礎(chǔ)。

其次，為了解學(xué)情，筆者對高一年級學(xué)生做了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過本課內(nèi)容，但認(rèn)知較為淺顯，缺乏深入的歷史思維和分析能力?；诖耍菊n程設(shè)置了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：知曉兩次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因；了解戰(zhàn)爭過程中簽訂的條約及危害；理解兩次鴉片戰(zhàn)爭的影響。

此外，為了幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者還設(shè)計(jì)了有針對性的史料閱讀和問題探究活動。通過選取典型史料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和思考。同時，筆者注重培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，教會他們?nèi)绾螐氖妨现刑釤捫畔ⅰ⒎治鲈?、歸納影響。

落實(shí)素養(yǎng)，高效實(shí)施教學(xué)策略

在“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，筆者通過有效導(dǎo)入、新課講授和合作探究等環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解兩次鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景和深遠(yuǎn)影響。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者選用了林則徐膾炙人口的名句“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和求知欲。此外，筆者還設(shè)計(jì)了兩個核心問題：戰(zhàn)爭為什么會爆發(fā)？戰(zhàn)爭給中國帶來什么樣的影響？敦促學(xué)生帶著問題去了解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的時代背景。

在新課講授環(huán)節(jié)，筆者充分利用時間軸線圖、流程圖、表格等工具，幫助學(xué)生更好地理解歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建起完整的歷史知識體系，讓學(xué)生認(rèn)識到不平等條約帶給中國的主權(quán)危害，激發(fā)他們的愛國情懷。

最后，以小組合作形式探究兩次鴉片戰(zhàn)爭的影響。各小組通過史料探究，深入剖析戰(zhàn)爭前后中國在政治、經(jīng)濟(jì)、思想方面的復(fù)雜變化，推論出中國的社會性質(zhì)正從封建社會轉(zhuǎn)為半殖民地半封建社會。過程中，學(xué)生不僅深入理解了戰(zhàn)爭爆發(fā)的復(fù)雜原因和深遠(yuǎn)影響，還學(xué)會了運(yùn)用歷史思維和方法來分析和解決問題，提升了思維能力和綜合素養(yǎng)。

（作者單位：北京交通大學(xué)附屬中學(xué)分校）