跨學科學習：從學科“跨”到成長

《義務教育課程方案（2022年版）》規定，“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”，鼓勵以新學習方式打開學科的邊界，最終解決現實生活中的真實問題。溫州大學附屬南白象實驗小學基于勞動教材，遵循讓兒童“從生活中學習、從經驗中學習”的理念，積極探索設計六年一體化的跨學科主題學習活動“六師集市”，致力于促進學生從勞動跨出、從成長跨回。

教材延展

定位“勞”，確立學習主題

“六師集市”是浙江省編勞動教材的校本化實踐，其內容分別取材于不同年段的六大勞動任務：“折紙活動樂趣多——好玩的紙飛機”“待客勞動促成長——招待客人”“生活自理我能行——自己做早餐”“專心致志出精品——制作小布袋”“精耕細作收獲多——果蔬種植我在行”“設身處地真服務——社區娛樂設施設計”，定位小老師、小茶藝師、小廚師、小工藝師、小農藝師、小設計師的角色體驗，開展勞動實踐探索。

在實施中，學校基于學情進行教材的科學解讀與校本化創意設計。以浙教版六年級下冊《勞動》項目四“設身處地真服務——社區娛樂設施設計”為例，其中包含三個任務：社區娛樂設施“我調查”、社區娛樂設施“我設計”、社區娛樂設施“我分享”。學校通過調查，明確了“桌游設計”社區娛樂設施設計項目，進一步聚焦了主題。而后，通過“課間桌游大調查、課間桌游定規則、課間桌游我設計、課間桌游制作賽、課間桌游喜愛榜”五大活動進行過程延展，使教材的“腦中設計”物化為看得見、摸得著、玩得上的真實創造。

學科延展

設計“跨”，安排學習任務

跨學科主題學習不能僅著眼于要素之間外在的整體性關聯，更要關注其內在的融通性關聯。它是一種“認知流動”，也是一種“化學反應”，在達成學科目標的同時，讓學生感受學習的意義。

以一年級的“小老師”主題學習為例：首先，勞動教師設計“折紙圖示我會看”學習任務，帶領學生學做紙飛機；其次，讓學生觀看“飛行的秘密”實驗，完善自己的作品；再次，結合“折紙中的數學”，讓學生了解立體折紙的空間思維，并通過與藝術融合的“創意折紙”學習活動，指導學生將紙飛機變成一件件藝術作品；最后，結合口語交際“折紙解說”，引導學生有條理地介紹折紙過程。由此形成的結構化跨學科學習任務鏈，有機整合了勞動、科學、數學、藝術、語文等學科要素，前后連貫、縱向銜接、逐步深入，通過提供各種學習腳手架促進學生素養的提升。

家校延展

指向“真”，展開學習過程

如果說常規的課堂教學以學校為主場、家長為后盾，那么，“六師集市”項目則實現了家庭和學校并駕齊驅。來自五湖四海、各行各業的家長在勞動周這一持續性勞動項目中承擔輔導員、合作者、評價師、投資者等多重角色。

五年級小農藝師根據教材編排，要通過“果樹種植、養護、加工鮮果”三項任務了解果樹生長過程和養護方法。學生們通過集體投票，決定開展鐵皮石斛的種植研究。項目中，他們通過“藥博士”環節，了解鐵皮石斛種植養護的基本要求；通過“小藥農”環節，在種植園親手種植石斛；通過“小科學家”環節，研究種植秘訣；最后，通過“美食家”環節，探究鐵皮石斛的食用方法。

學校為每個班級在“白鷺園”和教室開辟了專屬的種植場所，并配置了種植工具。在“藥博士”和“小科學家”環節中，教師開展專題指導，引導學生科學進行信息搜索與觀察記錄。在家長們的支持下，很多學生在家里也開展了鐵皮石斛的種植，同步進行對比研究。個別家長以志愿者的身份進校開展專業講座和現場指導，解決了教師對科學種植與養護經驗不足的問題。在“美食探究”環節，很多家庭嘗試將鐵皮石斛泡茶、榨汁，或當作做菜調料，為學生的勞動體驗提供全方位支撐。

成果延展

尊重“小”，推動學習評價

學生，不僅是來學習的，也是來生活的。為讓更多的“勞動者”站在舞臺中央，學校每年五月下旬都會開展勞動周成果展，分班級、年段、學校三個層面推進。各個班級根據勞動過程，開展“銳氣少年”評選，孩子們人人上臺，講述勞動故事，分享勞動收獲。各個年段根據勞動實施方案，分類評選優秀勞動作品，布置年段集市，選拔集市工作人員。學校的展示則是一場兒童嘉年華，從成果布展、成果分享、成果延展三個環節展開：成果布展統一規劃“展示區”和“體驗區”場地，攤主、顧客、教師、家長各就各位；成果分享以學生為中心，借助物化的作品和現場的操作展示勞動收獲；成果延展注重勞動習慣養成，通過個人反思、同伴合作、教師輔導等不同渠道推動勞動教育縱深發展。

一年級小老師的集市上，琳瑯滿目的折紙作品掛滿展廳，一群小老師端坐成一排，每人面前放著至少8種折紙作品，如果你想體驗，只要送上體驗卡，選擇好體驗作品，他們就會手把手地指導你；三年級的早餐攤生意火爆，目之所及都是孩子們的勞動成果，有黏土自制早餐套餐，有中西早餐對比研究報告，有早餐營養調查分析，還有一群小廚師準備了餃子的12種包法，正在迎接“客戶”上門學習……所有的成果展示以“點贊貼”為評價手段，各個收銀臺的“點贊貼”可以根據數量和學校兌換相應的成長氣質卡，納入學生綜合素養評價體系。

（作者單位：溫州大學附屬南白象實驗小學）