構(gòu)建教研新生態(tài)，促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升

高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的打造，是學(xué)校提升教育質(zhì)量不可忽視的重要工作。校本教研，是教師隊伍建設(shè)的一個重要抓手，其優(yōu)勢在于“小而精準”。我校提出了以主題化教研為經(jīng)、以兒童生長課程研究為緯的校本教研路徑，構(gòu)建融會貫通的教研生態(tài)，拓展教師專業(yè)素養(yǎng)的廣度和深度。

主題化教研為經(jīng)，拓展教師專業(yè)素養(yǎng)的深度。主題化教研，是以主題為引領(lǐng)，轉(zhuǎn)碎片教研為主題教研，變無序教研為系列教研，要求學(xué)科教研組整體設(shè)計貫穿一個周期的學(xué)科教研主題線索，對各年級的同類課型進行系列研究。以數(shù)學(xué)為例，第一輪的主題化教研，以“數(shù)的認識—數(shù)的運算—圖形與幾何—問題解決”為線索，整體規(guī)劃四年的研究路徑，聚焦教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，確立每年的研究主題，讓教研走向有序、有效。

各學(xué)科的主題教研，從學(xué)年初的梳理開始，以學(xué)年末的論壇結(jié)束。全學(xué)年的教研路徑為：圍繞本學(xué)年研究的教學(xué)領(lǐng)域，梳理知識內(nèi)容和目標要點，六個年級匯總形成知識發(fā)展脈絡(luò)；圍繞需重點解決的問題，全員進行文獻搜集，了解已有研究成果，確定研究著力點；六個年級從教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容中確定研究課例，分年級研課；開展主題教研日活動，對六個年級的課例進行系列對比觀課；圍繞主題結(jié)合課例，開展講座或沙龍研討，整體梳理、對比觀察、重點攻關(guān)；舉辦學(xué)科主題論壇，各年段分別匯報主題教研成果。學(xué)科的主題教研日活動立足知識找聯(lián)系，立足課例找銜接，促進了教師整體教學(xué)觀的建立。

兒童生長課程研究為緯，拓寬教師專業(yè)素養(yǎng)的廣度。作為新時代的教師，知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該立體。2017學(xué)年，我們啟動了“基于西關(guān)地域文化的學(xué)科融合統(tǒng)整兒童生長課程”的課題研究。兒童生長課程的實施，對于習(xí)慣了分科教學(xué)的教師而言是挑戰(zhàn)，促使教師提升專業(yè)綜合能力。

在兒童生長課程研究中，教師超越了單純的學(xué)科課程形態(tài)，注重學(xué)科的融合，通過主題的關(guān)聯(lián)搭建跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)；基于主題的跨學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)，強調(diào)課堂中不同學(xué)科的教師合作，圍繞同一教學(xué)主題，聚焦學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素能的提升。教師在統(tǒng)整課程的設(shè)計和實施中，與不同學(xué)科的教師攜手研究，發(fā)揮自身學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢，汲取不同學(xué)科的養(yǎng)料，打破學(xué)科圍墻，促進了專業(yè)能力綜合發(fā)展。從傳統(tǒng)的線性課程到統(tǒng)整項目課程，從學(xué)科的角度，以教師合作制、項目負責(zé)制、專業(yè)教練導(dǎo)師制推進，有效打破了不同學(xué)科教師“老死不相往來”的狀況。

我們建立的經(jīng)緯交織的教研路徑，以主題教研系列活動為經(jīng)，著眼六年知識體系的搭建，進行學(xué)科內(nèi)整合教學(xué)，促使教師形成了系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的專業(yè)教學(xué)技能群落；以兒童生長課程的研究為緯，用學(xué)科融合的統(tǒng)整觀念，突破了教師單一的學(xué)科素養(yǎng)，促使教師的專業(yè)能力發(fā)展從平面走向立體。