科學區(qū)小制作活動的設計與實施

〔摘 要〕 科學教育是幼兒園教育的重要內容之一，也是我國基礎教育體系中的重要組成部分。幼小銜接過程中最重要的是習慣養(yǎng)成。因此，在幼小銜接的過程中，要加強對兒童行為習慣和學習習慣的培養(yǎng)。基于此，本文就如何聚焦習慣養(yǎng)成助推幼小科學銜接展開分析，以供參考。

〔關鍵詞〕 幼小銜接；科學區(qū)；科學小制作活動

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 115-117

幼兒園科學區(qū)活動是幼兒科學教育的重要組成部分，其主要功能是激發(fā)幼兒對科學知識的學習興趣，使幼兒在動手操作中獲得對科學知識的認識。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒園應為幼兒提供充滿探索和發(fā)現的環(huán)境，鼓勵幼兒自由探索和發(fā)現，支持幼兒對周圍環(huán)境中各種事物和現象進行探究和觀察。因此，在幼兒園科學教育中，教師應注重培養(yǎng)幼兒的探索精神、實踐能力和創(chuàng)新意識，引導幼兒掌握正確的觀察方法。

一、幼小銜接的內涵

幼小銜接是幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的重要時期。幼兒從幼兒園進入小學，不僅面臨著學習習慣、生活習慣、社會適應能力等方面的銜接問題，而且面臨著對小學學習生活的適應問題。因此，如何做好幼兒園與小學教育階段的有效銜接，成為當今學前教育領域研究和實踐的一個重要課題。幼小銜接是一個系統(tǒng)性的工程，包括了幼兒身心發(fā)展準備、學習準備、社會適應能力準備等方面。其中，身心發(fā)展準備是幼小銜接最基本和最重要的方面；學習準備是指幼兒在知識和技能、社會性和情感方面的發(fā)展；社會適應能力準備是指幼兒在合作能力、社會交往能力等方面的發(fā)展。幼小銜接直接關系到兒童在身心發(fā)展、社會適應、學習習慣等方面的狀況，也關系到兒童能否順利地從幼兒園向小學過渡。因此，要實現幼兒園與小學教育的順利銜接，必須做好幼兒園和小學兩個教育階段的銜接工作。

二、幼小銜接期幼兒園科學區(qū)設計需遵循的原則

幼小銜接期的幼兒園科學區(qū)設計主要是為幼兒提供一個適應小學學習的環(huán)境，主要目的是讓幼兒能夠適應小學生活，在心理和身體上做好準備，能夠在小學階段獲得成長。因此，幼兒園科學區(qū)的設計不僅要考慮到幼兒的發(fā)展，還需要遵循一定的原則，從而保障幼兒園科學區(qū)能夠充分發(fā)揮作用。幼小銜接期的幼兒園科學區(qū)設計主要遵循以下幾個原則：科學性、生活性、體驗性、藝術性和教育性。

（一）科學性

幼兒園科學區(qū)的設計應以科學教育為主題，通過科學教育活動的開展，促進幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒園科學區(qū)的設計應體現科學性，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，避免機械、生硬、片面地追求教學活動的形式化、趣味化、游戲化，以實現科學教育活動的真正意義。

（二）生活性

科學區(qū)設計要遵循幼兒的認知規(guī)律，讓幼兒在自然的環(huán)境中、在自己感興趣的事物中、在互動探究中，了解科學現象，學習科學知識，形成初步的科學素養(yǎng)。同時，科學教育應該是生活化的。因此，教師在設計科學區(qū)時應該避免脫離幼兒生活經驗的活動設計，從而有效地幫助幼兒實現幼小銜接。

（三）體驗性

從小班到大班，幼兒會面臨很多變化，教師會給他們更多的觀察和引導。所以在科學區(qū)的設計上，要為幼兒提供更多的機會來觀察和體驗環(huán)境，例如，可以給幼兒提供一個互動的游戲空間。可以讓幼兒參與環(huán)境布置，讓他們在游戲中學習。這樣做的目的是讓幼兒可以通過自己的努力來營造一個有趣、舒適、安全的環(huán)境，在這個過程中他們會不斷地發(fā)現問題、解決問題。在整個過程中，幼兒可以通過親身體驗來掌握一定的知識，所以他們會非常樂意參與，這樣也能激發(fā)幼兒主動學習的興趣和動力，讓他們更加積極主動地探索。

（四）藝術性

在幼兒園科學區(qū)設計中，應注意對藝術性的追求，這也是實現幼兒從幼兒園到小學順利過渡的一項重要手段。在科學區(qū)中，應注意空間的劃分，使科學區(qū)有不同區(qū)域之間的過渡，又有相同區(qū)域的區(qū)分。在空間設計中，應注意色彩搭配，使環(huán)境更具吸引力和感染力。此外，幼兒園科學區(qū)還應注重空間層次和造型的多樣性。在設計過程中，應注意材料和色彩的選擇，使材料本身具有獨特的藝術美感。隨著幼兒園教育理念的不斷更新與發(fā)展，其教育內容也在不斷變化和發(fā)展。因此，必須注重科學教育理念與實踐方式方法之間的關系。

（五）教育性

幼兒園科學區(qū)是以培養(yǎng)幼兒科學探究能力為核心的，是以培養(yǎng)幼兒的科學精神、科學思維、科學態(tài)度和科學方法為目標的。因此，幼兒園科學區(qū)不僅要具備良好的科學性，還要有很強的教育性。幼兒時期是一個人一生中發(fā)展最迅速的時期，也是一個人成長過程中形成良好心理素質和健全人格的重要時期。所以，在幼兒園科學區(qū)中，不僅要注重科學性和教育性的有機統(tǒng)一，還要注重科學性與教育性的有機統(tǒng)一。

三、幼小銜接期幼兒園科學區(qū)小制作活動的設計與實施

（一）樹立正確的幼小銜接理念

要想有效開展幼小銜接，教師首先應該樹立正確的幼小銜接理念，只有這樣才能在科學區(qū)域活動中更好地實施幼小銜接階段的活動。在進行科學小制作活動時，教師需要提前對幼兒進行心理、知識等方面的教育，使幼兒能夠提前做好心理準備，這樣在操作的時候才會更有自信。同時，教師還要重視幼兒的能力培養(yǎng)，引導幼兒從生活自理能力等方面進行幼小銜接。

例如在科學小制作活動中，教師可以讓幼兒先了解科學知識，如生活中哪些物品是可以用來制作的、哪些物品是不能用來制作的等。教師還可以給幼兒講解一些關于安全方面的知識，讓幼兒能夠有安全意識，這對于幼兒成長有著非常重要的意義。

（二）創(chuàng)設與幼兒園特點相適應的區(qū)角環(huán)境

幼兒園是幼兒身心發(fā)展的重要階段，幼兒園要發(fā)揮自身的教育價值，為幼兒提供更好的學習環(huán)境。在幼小銜接階段，幼兒通過參加科學小制作活動，對知識有了更多的了解和認識，在一定程度上促進幼兒對小學的適應。在此基礎上，幼兒園需要創(chuàng)設符合幼兒園自身特點的區(qū)角環(huán)境，為幼兒提供更多的學習空間。首先，科學區(qū)環(huán)境要體現科學性。在幼兒園科學小制作活動中，教師需要為幼兒提供一些可以利用的材料和工具，并對幼兒進行指導。教師需要根據幼兒自身發(fā)展特點進行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設，提高幼兒在活動中的參與性和自主性。同時，科學小制作活動需要體現幼兒主體性與教師主導作用相結合的特點。在科學小制作活動中，教師需要充分發(fā)揮引導作用，充分體現幼兒的主體性，鼓勵幼兒積極地參與活動中。教師可以結合幼兒的興趣點和已有經驗，指導幼兒進行制作。教師要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在指導時能夠站在幼兒的角度思考問題，了解幼兒的學習需求和興趣點。其次，科學小制作活動需要激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。教師要充分挖掘幼兒對知識的好奇心和探索欲望，為幼兒創(chuàng)設一個開放、自由的學習環(huán)境。教師要引導幼兒自己探索一些科學問題，如水為什么會流動、水的成分等，培養(yǎng)他們發(fā)現問題和解決問題的能力。

（三）提供幼兒自主選擇的活動材料

在科學小制作活動中，材料的提供是開展科學小制作活動的重要內容，幼兒只有在豐富多彩的材料中才能夠發(fā)現新的問題，產生新的想法。在以往的科學小制作活動中，幼兒只能從材料中尋找解決問題的辦法，而且在探索過程中也很容易受到材料的限制。因此，應鼓勵幼兒自主選擇活動材料，讓幼兒自己去發(fā)現問題和解決問題。

（四）注重幼兒的探究過程，發(fā)揮幼兒的主動性

在幼兒的科學小制作活動中，教師要注重幼兒的探究過程，引導幼兒發(fā)現問題并解決問題，讓幼兒在探究中體會到成功的喜悅。在科學小制作活動中，教師要積極參與其中，并充分發(fā)揮主動性，讓幼兒成為活動的主人。同時，教師還可以通過開展一些競賽活動、小實驗等來激發(fā)幼兒的學習興趣和積極性，讓幼兒在玩中學、在學中玩。在科學小制作活動中，教師要利用多種方式進行引導，如教師示范、故事導入、游戲互動等，讓幼兒在游戲中學習。在游戲的過程中，幼兒可以自主選擇活動材料，自主地發(fā)現問題并解決問題，這也是科學小制作活動對幼兒進行探究能力培養(yǎng)的重要方式。

（五）發(fā)揮教師的引導作用，激發(fā)幼兒自主探究的興趣

教師要從幼兒的角度出發(fā)，將科學活動與幼兒的實際生活聯系在一起，讓幼兒能夠更好地掌握相關的知識技能。教師需要發(fā)揮引導作用，幫助幼兒進行自主探究。例如在科學小制作活動中，教師可以引導幼兒設計實驗方案，并將其記錄下來。在這一過程中，教師需要讓幼兒掌握記錄的方法，并對實驗結果進行分析。此外，教師還可以引導幼兒自主設計實驗方案。例如在紙筒中裝入沙子、水等材料，然后將紙筒放入水中進行浸泡。通過對紙筒筒身的觀察可以讓幼兒掌握基本的科學知識技能。

（六）家園共育，幫助幼兒做好幼小銜接工作

幼兒園科學區(qū)活動是在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導下，依據幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，以“游戲化”為原則，以“探究”為核心，通過合理、科學地創(chuàng)設環(huán)境、提供材料、開展活動等方式，讓幼兒在探究中感受知識、建構經驗的活動。在實施過程中，需要教師具備敏銳的觀察力和細心的耐心，針對幼兒的興趣點和困惑點給予及時回應。同時，要能根據幼兒發(fā)展特點和教學內容不斷調整教學方案。

幼兒園要與家長保持緊密的聯系，定期召開家長會，讓家長了解幼小銜接的意義、目標和做法。首先，可以利用家園聯系欄、班級微信群、班級QQ群等載體，讓家長了解幼小銜接的必要性和重要性，幫助家長樹立科學教育觀念。其次，可以借助家長會等形式與家長分享幼小銜接的經驗和做法，幫助家長了解幼小銜接的有關知識。例如，教師可以在家長會上向家長介紹幼兒園科學活動開展的情況、幼兒在科學活動中獲得的經驗和能力。最后，教師還可以邀請小學教師來幼兒園與家長分享小學生活，讓家長了解小學生活的特點。此外，教師還可以邀請小學教師到幼兒園作幼小銜接報告，讓家長了解小學和幼兒園各自的優(yōu)勢和不足。幼兒園要密切聯系家庭、聯系社會，爭取更多的力量支持幼小銜接工作，共同為幼兒健康快樂地成長而努力。

綜上，科學小制作活動作為幼兒園科學教育活動的重要組成部分，可以充分發(fā)揮其游戲化和探究性的特點。科學小制作活動中蘊含著豐富的教育價值，體現著“以人為本”“自然生態(tài)”“社會發(fā)展”等理念。教師在幼小銜接期開展科學小制作活動時，要根據幼兒不同年齡階段的認知水平和興趣點，采取有針對性的教學方式，在教學過程中合理把握好尺度和分寸。

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