讓“互聯網+”的課堂教學妙趣橫生

〔摘 要〕 音樂課程標準明確音樂課程的價值在于為學生提供審美體驗，開發創造性發展潛能，增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解等。傳統的音樂課堂教學中學生處于被動接受的學習狀態。筆者將從“互聯網+”在音樂課堂教學中的優勢、構建創優課堂的實施策略、常用的課式三個方面論述，嘗試運用翻轉課堂、雙主課堂、BYOD課堂、交互式白板等幾種課型讓“互聯網+”的音樂課堂教學妙趣橫生，學生更易得到美的體驗和陶冶，創作潛能得到激發和調動，音樂素養明顯提升。

〔關鍵詞〕 “互聯網+”；課堂教學；創優；探索

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 136-138

課堂教學是當下音樂教育的主陣地，在音樂課上的短短時間內，如何使每個學生能在音樂作品中與自己的情感達到共情、共振，獲得優質的體驗和感悟，激發其創造美的欲望，這需要優質高效的音樂教學手段構建出創優課堂。傳統的音樂教學模式，學生的“跟”——跟唱、跟做、跟動，使學生處于被動接受的學習狀態，忽視了給學生提供美的感受空間。學生在被動“跟”的學習模式下，音樂的基本樂理和技能訓練等就會有一定的學習難度。基于信息技術的教和學，帶來了一場以學生為中心的教學變革。“互聯網+”背景下的音樂課堂為教學提供了更廣闊的知識配置垂直化、寬展化、社會化、國際化的教學資源，以便利的視聽結合、豐富的文化建構，讓課堂變得直觀生趣。這樣的創優課堂更有利于對學生審美情趣、實踐精神和學會學習的核心素養培養，促使他們在美育中成為行美創造者、心美傳遞者、追美踐行者、高雅愛美者。

一、“互聯網+”在課堂教學中的優勢

“互聯網+”的音樂課堂更關注的是豐富多元的教學資源下學生智力、情感和通過技術介入的教學下學生成長和發展的各項指標。因此，“互聯網+”的音樂課堂，為教師的教和學生的學提供了多樣化的教學方式，有充分的空間讓學生在學習中感受音樂的魅力，使學生能獲得豐富的情感體驗和創作動力。

（一）直觀視聽，助力情感共振

因為音樂的雙基教學比較概念化，對小學生有一定的難度。小學生模仿能力強，而抽象思維具有較大的局限性，因此教學中，化繁為簡、立體直觀就尤為關鍵。互聯網是一個非常強大的資源載體，涵蓋我們所能想到的影、視、聽、圖、文等。直觀的視聽比簡單說教和反復練習效果更好，“互聯網+”在課堂教學中通過多媒體信息技術讓學生直觀地欣賞、對比、探尋豐富的音響和畫面，視聽合一，更容易打開學生的想象空間，讓美的視聽充斥感官，與音樂達到共情，獲得美的體驗。

（二）資源豐富，優化整合與再生

一是集結網上資源，凸顯教學資源的豐富性。“互聯網+”極大地豐富了信息技術獲取的渠道，對歌曲的背景文化、來源出處、風土人情等都能一網收盡。在信息技術的支持下，教師在網絡上整合各種與音樂學科相關的素材資源，可以極大增強音樂教學內容的豐富性，豐富音樂作品本身的內涵和意義。二是實現各學科的多元統整課堂。音樂源于生活，但不是一門單獨分割的藝術門類，它的發生、發展與生活密切相關。因此，基于音樂作品的表現內容可以通過“互聯網+”的課堂將音樂與各學科的相關知識進行關聯融合，根據課程目標有機進行學科多向或者雙向統整，更加有助于學生對音樂（歌曲）作品的文化理解和藝術感悟。

（三）激趣啟智，調動參與體驗的內驅力

“互聯網+”視域下的教學很好地通過信息技術將歌曲的場景、音畫等呈現，在豐富的感官沖擊下，有利于激發學生的學習興趣和主動性，吸引帶動學生積極地體驗和創造美。教師在此基礎上，只要拋磚引玉地提問：“誰能模仿剛才我們聽到的雨聲為歌曲伴奏？”“誰能把歌曲講述的故事來演一演？”學生馬上就會基于之前的視聽體驗和直觀影像完成模仿和創造表演。

（四）分享展示，表達美的新途徑

對于學生創造美的過程和作品，除了師生評價、生生評價之外，通過互聯網上傳分享至朋友圈、微博，實現網絡“評價+”的新體驗。得到大家的評價和點贊，對學生來說也是非常有成就感的一件事情。通過互聯網分享作品的實現，在得到評價認可的同時，自己也能隨時調出來欣賞比對，其實每一次看自己的“作品”都會有不一樣的感悟，這就是一種很好的反思，會形成經驗，促進下一次的編創活動。

二、“互聯網+”構建創優課堂的策略

（一）提高教師認識，轉變教學觀念是優化教學結構的前提

學習方式的需求帶來了教學形式的變革，勢必要求教師的教學觀念要更新與改變。因此，需要教師了解現在最常見的“互聯網+教育”教學形式，如慕課、微課、翻轉課堂等的制作方法，運用好網絡教學平臺的搭建（微信、QQ群等）、音樂課程教學資源平臺的應用（人教版教學資源平臺、人人通等）、音樂教學App（庫樂隊、完美鋼琴等）、教學輔助軟件的使用。通過信息技術有效解決了器樂教學視唱練耳、識譜、樂理、文化理解等難題，實現寓教于樂優化教學效果的目的，還可以培養學生不斷探索的品質，促進學生的身心和智力等綜合素質的發展。

（二）以審美為核心，統整教學內容是提高學習效率的有效路徑

為了讓學生感受人文情感價值，將通過互聯網將音樂和其他學科進行統整，讓統整賦能于音樂的審美教育。如在歌曲《涼州詞》的教學中，通過互聯網了解古人“吟唱”的樣子和聲音與音色，將語文學科里面對古詩詞的含義和詩歌背景進行統整展示，通過“讀—曉—品—悟—感—吟”，讓大家了解“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”詩句中邊塞的蕭索悲涼，戍守戰士的孤苦寂寥。在這個意境中帶著感情想象詩人吟誦的狀態，體驗帶著離愁來淺吟低唱，則更能表達情感，貼切詩詞的意境和歌曲情緒。

（三）模仿借鑒，求同存異是激發學生創作潛能的關鍵

我們經常會通過信息技術將學生作品進行表達和展示。都說“100個人眼中有100個哈姆雷特”，對每個參與學習活動和音樂體驗的人來說，對音樂的感知力和理解力會不盡相同，加之學生個體之間存在差異，更不應一刀切。如在教授歌曲《游擊隊之歌》一課時，觀看《鐵道游擊隊》影片片段之后，讓學生身臨其境般感受游擊隊員神出鬼沒，與敵人周旋智斗，用我們的智慧和土槍土炮進行游擊斗爭的英雄故事。在歌曲處理上，讓學生根據自己對影片的理解和設計將力度記號自行創編，運用力度和速度進行劇情化的設計。教師隨后用手機錄音傳至信息技術設備播放展示，課堂變得非常有趣，“游擊隊員們”說的自己的設計思路。

三、探索“互聯網+”構建創優音樂課堂的常用課形式

隨著互聯網在學校教育中的應用越來越深入，我們更關注信息技術對教育教學的推進。常見的課堂應用類型有：翻轉課堂、雙主課堂、BYOD課堂以及電子書包課堂、增強現實（AR）課堂、交互式白板課堂等。這些教學課型在一定程度上打破了原來的課堂結構，促使學生積極參與教學活動，學習潛能得到挖掘和體現。以下是對幾種課型進行的探索與實踐。

（一）翻轉課堂，讓學習充滿參與體驗的熱度

翻轉課堂借技術之“勢”凸顯了技術應用的“能”“簡”“活”“慧”，教學內容大多數短小精悍，課程視頻大多只有幾分鐘的時長。教師要清晰明確教學內容，抓住重點，便于學生在視頻中能很好地學會難點、掌握要點。如教唱《小母雞和花公雞》一課時，可以將“合唱的二聲部教學”這個知識難點提煉出來，通過兩列火車一起開發出“嗚——”的聲音形象地告訴學生合唱的聲音感覺和演唱原理。然后用音頻的形式進行設計二聲部（如下）：

（花公雞）低聲部：喔喔I喔——Π

（小母雞）高聲部：咯咯咯咯I咯咯咯咯Π

錄制小母雞和花公雞的叫聲，模仿、聽辨，視頻專門設置“試一試”播放單聲部，讓學生唱另外一個聲部。在教之前先把視頻傳給學生或者家長，讓學生提前學習，從而達到突出重點的效果。課堂上能力強的學生充當小老師傳授方法，指導練習。學生很快學會了歌曲。

（二）雙主課堂，讓探究充滿互助成長的溫度

雙主課堂要體現教師主導、學生學習過程的主體地位，即“主導+主體”相結合。在雙主課堂里，信息和通信技術的運用是最常見的手段，它是信息技術與通信技術相融合而形成的一個新的概念和新的技術領域。學生對于抽象的音樂情感的體驗是非常需要借助信息和通信技術的，甚至有的歌曲和課型在教學中的每個環節都能適用。比如情境導入環節。學唱歌曲《檳榔樹下搖網床》，讓學生通過新媒體技術了解京族的風土人情、地域特點和生活習俗，現場連線金灘的老師，通過視頻電話看到身穿京族服飾的“導游”帶大家看到層層海浪和船家的生活、海邊的沙灘網床、聽獨弦琴彈奏的音色等，猶如身臨其境地學習。在匯報展示環節，也可以用上信息平臺進行展示，由此把課堂延伸到了課外，可以跟家人和朋友展示，加入互動，在互動中讓音樂回歸生活。學生在展示中異常興奮，提升了二度創作的質量，促使審美情趣的提升。在唱的時候教師用手機拍下來傳至媒體技術，播放給學生看。

（三）BYOD課堂，讓實踐充滿自主探究的梯度

BYOD課堂就是自帶設備進行學習探究活動的一種方式。通過網絡連接，每個學生的平板電腦可以與教師用機關聯，與小組同學的設備關聯，形成“多對一”“一對一”的移動學習模式。如在教唱歌曲《我的家鄉日喀則》時，讓學生用每人配備的平板電腦根據教師下發的課堂任務單開展學習：1.日喀則在哪里？藏語中是什么意思？2.藏族有什么風土人情？西藏有什么名勝？3.有感情地跟著伴奏演唱歌曲。4.學習藏族踢踏舞步。學生通過平板電腦根據自己看到的資源包里的“西藏風光”介紹了解地域文化和風土人情，一次完成任務單的問題，教師主機對提交的同學給予獎勵。學唱新歌環節，教師教唱歌譜歌詞，學生模唱，教師具體指導演唱的節奏和情感等，最后讓學生戴上耳機自行欣賞這首歌曲的MV，自行練習演唱。

（四）交互式白板，讓互動充滿個性創作的力度

交互式白板的使用也非常廣泛，希沃、鴻合等一體機的使用已經比較普遍，白板中的畫圖、放大鏡等多種功能使抽象的樂理知識和演唱的重難點變得凸顯和直觀，有助于教學中對重難點的強化練習，學習效能得到提升。特別是學生在練習展示中便于反映出學生對知識內化的效果。如在音樂活動課《龍的傳人》教學中，設置一個《龍的傳人》音樂會展示。有的小組進行表演唱+配樂朗誦；有的小組則是街舞展示……熱鬧至極，我用手機拍下來，傳至白板進行播放展示……使用交互式白板的投票功能，讓學生選出自己喜歡的表演形式，并說出喜歡的理由，提升審美水平。

綜上所述，“互聯網+”的教學讓音樂課堂豐富、新鮮、靈動、有趣，把只能意會不能言傳的音樂情感之美傳遞到每個孩子的心中，特別是在向課堂要質量的教育背景下，學科與技術深度的融合，學科與文化之間的相互融通，建構現代化的立體統整音樂課堂是學生藝術感知、文化理解、審美情趣、創作潛能等音樂素養培育的重要手段，是優化音樂課堂教學的有效路徑。

參考文獻

[1]趙興龍.“互聯網+”教育：以學生為中心的教育變革[J].現代遠程教育研究，2017（4）：2.