初探趣味教學

〔摘 要〕 當前，中國教育系統正在進行深度改革，其中，“雙減”政策是重要的改革措施之一。該政策的實施，有效地減輕了義務教育階段學生過重的課業負擔以及校外培訓的壓力，同時也提高了學校課堂教育的標準。小學科學是一門綜合性、實踐性較強的學科，對于培養學生的探究精神具有積極的意義。而且，小學科學教學內容與初中物理、化學、生物等學科之間有著緊密的聯系。因此，如何讓小學科學的教學更加有趣，同時又能有效培養學生的探究意識，保證教學質量，成了小學科學教育工作者需要探討的重要問題。

〔關鍵詞〕 小學科學；趣味教學；策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 085-087

一、小學科學趣味教學的意義

（一）激發學生的學習興趣

通過開展豐富多彩、形式多樣的科學探究活動，如實驗、互動游戲、角色扮演等，趣味教學能夠有效激發學生的好奇心和求知欲，吸引他們積極主動地參與到學習中。這些活動不僅讓學生感受到上科學課的愉悅，還能讓他們在親身體驗中加深對科學知識的理解和掌握。

（二）提升學生的創新能力

在科學課堂上，趣味教學有助于調動學生的學習積極性以及創新能力。教師在開展教學活動時，應積極地幫助學生發現問題并嘗試解決問題，通過“頭腦風暴”等方式，極大提高學生思維的靈活性和敏捷性。因此，開展趣味教學有助于學生創新能力的提升。

（三）提升學生的實踐能力以及合作能力

實驗制作類課程是趣味教學的重要組成部分，這類課程要求學生與小組成員進行討論、合理分工，并在制作模型的過程中發現關鍵的科學問題并加以解決。這種教學模式有助于學生更好地理解相關科學知識，同時也能提高學生的動手實踐能力。

二、開展小學科學趣味教學的策略

（一）充分尊重學生的主體地位

由于小學科學課堂教學涵蓋的知識面廣泛，加上實驗內容及其步驟對小學生而言具有一定的復雜性，因此，不少科學教師傾向于采用以講授為主的傳統教學方式開展實驗教學。然而，此舉會忽略學生的主體性，影響學生的學習動力，使教學難以達到預期的效果。因此，教師應當轉變傳統的教學觀念和方法，尊重學生的主體性，創造有助于學生積極參與的學習空間，以促進學生獨立思考和解決問題能力的提升。

例如，在教科版小學科學四年級下冊《做一個開關》一課的拓展環節“制作一個紅綠燈”的教學中，教師在教學的開始部分，可以運用問答法，幫助學生回顧電路與開關的相關知識（電路連接的方法、導體和絕緣體等）。在此基礎上，教師可以直接展示相關材料（木架、紅黃綠三色燈泡、導線、電池等），引導學生思考如何利用這些材料制作一個紅綠燈。在小組合作的原則下，將學生分為4至6人一組，在此過程中，教師要注意引導各小組討論、設計方案并制作紅綠燈。此外，教師在討論、制作的過程中要著重觀察各小組的進展情況，并在必要時予以指導，確保每個學生都可以在小組內發表自己的看法，積極地參與活動。

總之，通過這樣的教學方法，能有效增強學生的動手能力和創新意識，并使其能夠真正地將所學知識應用于實踐。

（二）創設多樣的趣味導入環節

設置豐富多彩、具有趣味性的導入環節，在小學科學課堂教學中至關重要。充滿趣味性的導入有助于集中學生的注意力，激發他們的學習熱情和動力，還能為后續的課堂教學打下良好的基礎。但在此環節中，教師應注意趣味導入環節要與當堂的課程內容密切相關，不可脫離教學內容。

以教科版四年級科學《測量肺活量》一課為例，教師在導入環節可以設計一些與肺活量相關的游戲活動。例如可以組織學生進行“比一比誰吹哨子的時間長”或“比一比誰吹的氣球更大”等活動，這些活動能夠迅速吸引學生的注意力，提升學生的競賽意識，使他們積極參與課堂活動并感受到學習的樂趣。

在導入環節，也可以利用一些有趣的演示實驗吸引學生的注意力。以教科版五年級上冊科學《光的反射》一課為例，一位優質公開課的教師使用光導纖維（全反射）進行實驗，學生通過該實驗驚奇地發現了光是可以“轉彎”的，而這與上一課學習的“光是沿直線傳播”的知識相違背。教師借此提問：“光在什么情況下會轉彎呢？”這種實驗現象能夠引發學生的好奇心，進一步激發他們對光的反射現象的興趣和探究欲望。

因此，形式多樣、趣味十足的導入環節可以有效激發學生的學習興趣和學習動力，為其后續的學習和探索做好充分的鋪墊。

（三）創設趣味情境和角色扮演

在小學科學教學活動中，為了激發學生的學習興趣和積極性，如何構建一個充滿趣味性的課堂，是每一位教師都應當思考的事情。筆者通過查閱線上教育平臺和微信公眾號等教育資源，發現創設趣味情境和開展角色扮演是兩種非常有效的教學方法。

1.創設趣味情境

創設趣味情境是通過營造一個真實場景，讓學生沉浸在教學活動中。教師在創設情境時需注意，情境的設置應與本節課教學內容密切相關，以便能更好地與后續教學內容銜接，并讓情境貫穿整堂課。這種教學方法有助于激發學生的學習興趣，增強課堂的教學效果，是一種非常有效的教學手段。

例如，在教學教科版五年級科學《機械擺鐘》這一課時，教師可以設計一種穿越情境，將教室轉化為時空穿梭機。通過這種情境，學生能夠與歷史上的科學家伽利略進行互動，觀察到他正在觀察天花板上微微晃動的油燈。通過與“伽利略”的交流，學生可以猜想他發現了什么有趣的規律。

為了引導學生進一步探索擺的運動規律，教師可以引導學生進行模擬實驗，即模擬天花板吊掛油燈的實驗。這種教學方式可使學生身臨其境，極大激發其學習熱情，幫助學生理解擺的運動規律。

另外，教師還可以利用多媒體技術增強學生在穿越情境中的真實感。例如在《機械擺鐘》穿越的設置中，可以先播放時空穿越的視頻，然后在課件中加入伽利略人物形象動畫。

2.角色扮演

通過角色扮演的形式，學生能夠更加深入地理解和掌握所學知識。例如，在教授教科版五年級科學《解決垃圾問題》一課時，教師可以在垃圾分類環節設計角色扮演游戲。在進行角色扮演之前，教師需提前安排四名學生分別扮演“可回收垃圾”“有害垃圾”“廚余垃圾”“其他垃圾”的角色。這四名扮演者需要提前了解四種垃圾分類的要求。除此之外，教師也要為班級的其他學生分發“垃圾角色扮演卡”，這些卡片上包含菜葉、廢舊電池、廢紙等物品，扮演者需將垃圾卡片投放到正確的垃圾桶中。用這樣的方式，能確保每個學生都能積極地參與學習環境中。

總之，在構建趣味課堂的過程中，創設趣味情境和角色扮演，可以讓學生更加投入地參與學習活動，加深學生對知識的理解。

（四）有效利用手機App輔助教學

在小學科學探究活動中，選擇合適的手機軟件可以有效地激發學生的探究主動性，增強課堂的趣味性，同時也有助于教師更好地開展相應的探究活動。在實際的教學中，教師往往會遇到一些問題，比如某項課堂活動無法利用現有的實驗材料進行探究。例如，在講授二年級科學《觀察月相》這一課時，教師很難收集到學生觀察一個月的月相變化的圖像資料，而且長達一個月的觀察活動也會受到天氣等因素的影響，從而影響實驗數據的收集。因此，選擇合適的手機軟件是一種有效的輔助手段，可以幫助學生更好地理解和掌握科學知識。

以教科版二年級科學《觀察月相》一課為例，教師可以利用“月亮”這款手機軟件來輔助教學。在這款軟件中，教師可以根據日歷查看月相變化規律，它不僅能提供每個月的月相變化，還準確標注了每一階段月相的名稱，這為教學活動的開展提供了極大的便利。教師在教學過程中，還可以利用希沃白板投屏功能將需要的月相投屏于屏幕上。

此外，教師在教學中，可以通過該軟件進行拓展環節的教學。例如在課堂互動環節，教師可以請學生說出自己的出生日，然后在軟件中點擊相應日期，即可展示出對應的月相。這樣的教學方式，能夠極大地調動學生的學習積極性，使他們對月相的觀察和了解更加深入。

另外，在與生物相關的教學內容中，教師可以選擇使用具有虛擬現實功能的手機軟件輔助教學。

例如，在教科版五年級科學《當環境改變了》一課中，整節課的教學是圍繞青蛙在不同季節的行為變化展開的。在傳統的教學方式中，教師通常會選擇展示青蛙的圖片或者播放相關視頻資料。為了提高教學效果，教師可以考慮使用虛擬軟件“動物圖鑒”，并借助希沃白板的投屏攝像功能，將青蛙帶入課堂，讓學生在虛擬的環境下近距離地觀察青蛙。在筆者的實際教學中，利用這款軟件輔助教學時，學生的學習積極性有了極大地提高，課堂趣味性也得到充分提升。因此，利用手機App對于提升課堂趣味性以及調動學生學習積極性具有重要作用。

三、結語

綜上所述，“雙減”政策的實施對小學科學趣味性教學提出了更高的要求。為了滿足這一要求，小學科學教學應更加注重學生學習的開放性，為他們提供更多的探究機會。教師應轉變傳統的教學方式，利用多樣化的教學手段和手機軟件開展多樣化的教學活動，讓學生在充滿趣味性的課堂上積極參與探究活動。

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