在《石頭上的植物》課堂嘗試“三單”教學(xué)

〔摘 要〕 學(xué)習(xí)是由淺入深的進階過程，學(xué)習(xí)者要經(jīng)歷表層學(xué)習(xí)、深層學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)三個階段。這三個階段的學(xué)習(xí)不是簡單地通過教師的教就能實現(xiàn)的，而是需要學(xué)習(xí)者通過親身經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)活動之后自主建構(gòu)。在教學(xué)中，以“三單”（課前導(dǎo)學(xué)單、課中研學(xué)單、課后拓學(xué)單）為階梯，為學(xué)生設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)活動，提供必要的學(xué)習(xí)材料，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從表層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)，最終走向遷移學(xué)習(xí)的進階學(xué)習(xí)過程。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；導(dǎo)學(xué)單；研學(xué)單；拓學(xué)單

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 058-060

《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》指出，義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實踐性。科學(xué)課程的基礎(chǔ)性表現(xiàn)在要為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。科學(xué)課程學(xué)習(xí)的終極目標是提高科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生會應(yīng)用或遷移知識和技能應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活中的問題。學(xué)習(xí)是一個由淺入深的進階過程，遷移運用是最高境界。學(xué)生要經(jīng)歷概念構(gòu)建、技能獲得的表層學(xué)習(xí)，概念理解、經(jīng)驗概括的深層學(xué)習(xí)，應(yīng)用或遷移知識、技能應(yīng)對新任務(wù)、新情境的遷移學(xué)習(xí)三個階段。這三個階段的學(xué)習(xí)不是簡單地通過教師的教就能實現(xiàn)的，而是需要通過學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)活動之后自主建構(gòu)。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)活動，提供必要的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生架設(shè)階梯，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從表層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)最終走向遷移學(xué)習(xí)的進階學(xué)習(xí)過程。在實踐中，筆者嘗試以“三單”（課前導(dǎo)學(xué)單、課中研學(xué)單、課后拓學(xué)單）為階梯，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷進階的科學(xué)學(xué)習(xí)。

一、“三單”概述

“三單”即課前導(dǎo)學(xué)單、課中研學(xué)單、課后拓學(xué)單，分別對應(yīng)課前、課中、課后三個階段的學(xué)習(xí)。“三單”既是學(xué)習(xí)的支架，又是促進學(xué)生深度探究、深度思考的載體。精心設(shè)計、合理利用“三單”，能探明學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和需求，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生積極主動經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過程。“三單”內(nèi)容要圍繞學(xué)習(xí)目標，貼合教學(xué)內(nèi)容，還要注意難度和復(fù)雜度，考慮學(xué)生的實際情況、執(zhí)行能力和思維水平，太難的任務(wù)會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過于容易的任務(wù)，不需要調(diào)動過多的已有經(jīng)驗就能完成，對學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，會降低后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

二、運用“三單”，為遷移學(xué)習(xí)搭建“階梯”

（一）課前導(dǎo)學(xué)單——探明學(xué)習(xí)起點，連結(jié)新舊知識

學(xué)習(xí)活動是在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知的過程。教學(xué)要基于學(xué)生已有的認知水平和知識經(jīng)驗，精準把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是有效學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)。學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否感興趣？已有哪些了解？需要做哪些準備？這些問題都可以通過“課前導(dǎo)學(xué)單”探明。“課前導(dǎo)學(xué)單”不是讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)新知，而是引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間完成與新課有關(guān)的相關(guān)任務(wù)，以激發(fā)探究新知的欲望，喚醒已有經(jīng)驗，連結(jié)新舊知識，為學(xué)習(xí)新知鋪路搭橋。為了充分發(fā)揮“課前導(dǎo)學(xué)單”的作用，設(shè)計時要與學(xué)習(xí)目標相匹配，難度與復(fù)雜度適切，符合學(xué)生現(xiàn)有的認知水平、思維能力和實踐能力，盡量富有趣味性。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不是簡單了解學(xué)生在這方面的知識掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣與好奇心，將使學(xué)習(xí)變得更有意義，更具挑戰(zhàn)性，能促使學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)活動。

《石頭上的植物》是蘇教版科學(xué)三年級下冊“植物與環(huán)境”單元的最后一課，在研究了沙漠中的植物和水里的植物以后聚焦石頭上的植物。三年級的學(xué)生對植物充滿了探究興趣，在生活中或多或少對植物有所了解，對本課要探究的主角之一——青苔也有一定的認識，但對于青苔的根、莖、葉部分幾乎沒有仔細觀察過，對于卷柏和其他生長在石頭上的植物知之甚少，對它們生長在石頭的哪里，具備哪些在石頭上生存的特殊本領(lǐng)并不了解。基于此，“課前導(dǎo)學(xué)單”設(shè)計了課前調(diào)查青苔的活動，調(diào)查時不僅要把發(fā)現(xiàn)青苔的地點記錄下來，還要仔細觀察周圍的環(huán)境條件，如果能仔細觀察一下青苔的結(jié)構(gòu)那就更好了（見表1）。考慮到三年級學(xué)生的調(diào)查能力及安全問題，本活動設(shè)計成親子活動，鼓勵學(xué)生家長協(xié)同參與，保障調(diào)查活動有質(zhì)量地開展。學(xué)生通過完成“課前導(dǎo)學(xué)單”活動，直接聚焦學(xué)習(xí)主題，調(diào)動自身的生活經(jīng)驗、知識儲備，在尋找、觀察青苔的過程中，初步了解了青苔的生長環(huán)境和結(jié)構(gòu)特征，滋生了對青苔的研究興趣。

（二）課中研學(xué)單——指明探究方向，引領(lǐng)進階學(xué)習(xí)

探究實踐是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生只有親身經(jīng)歷有意義的探究實踐活動，才能自主建構(gòu)科學(xué)概念，提升素養(yǎng)能力。有思維的參與且具有一定深度才算是經(jīng)歷了有意義的探究實踐活動。美國教育家L.迪.芬克提出了“教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的教學(xué)觀。“課中研學(xué)單”就是為學(xué)生創(chuàng)造有意義的探究活動設(shè)計的“活動指南”，它為學(xué)生指明了探究的方向，為學(xué)生的深入探究搭建了階梯。

《石頭上的植物》一課中，仔細觀察青苔的結(jié)構(gòu)特征，了解青苔適應(yīng)石頭環(huán)境的生存本領(lǐng)是教學(xué)重點之一。為避免觀察活動浮于表面，促使學(xué)生更仔細、更深入地觀察，活動中讓學(xué)生邊觀察邊完成“課中研學(xué)單”（見表2）。觀察活動分兩步進行：第一步，給學(xué)生提供分離出的幾株青苔個體，指導(dǎo)學(xué)生用放大鏡觀察，邊觀察邊在研學(xué)單上畫出觀察到的青苔的樣子，交流觀察情況；第二步，提供手持顯微鏡，指導(dǎo)學(xué)生進一步觀察，完善青苔圖。活動時強調(diào)，這里的畫不是美術(shù)課上的畫，這里只要把你看到的青苔的根、莖、葉各部分的真實樣子畫下來即可，教師可以適當板書示范如何把觀察到的青苔的各部分畫下來。這兩步是進階的過程。放大鏡是常用的觀察工具，學(xué)生在以前的科學(xué)學(xué)習(xí)中已多次使用過，使用放大鏡觀察青苔學(xué)生比較熟悉，能快速進入觀察活動，但學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，借助放大鏡只能觀察到青苔有根、莖、葉部分，但各部分長什么樣很難觀察清楚。這時，學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動起來，急于一探究竟，教師適時出示手持顯微鏡，并利用微課幫助學(xué)生回顧手持顯微鏡的正確使用方法。在手持顯微鏡的幫助下，學(xué)生會特別關(guān)注青苔的根、莖、葉，青苔的“根”比較短小，青苔的葉很薄，有點透明，為理解青苔的“根”是假根，不具備吸收作用，它生存所需的水分和養(yǎng)料是通過表面那些細小的葉狀結(jié)構(gòu)直接吸收做好鋪墊。

教學(xué)是教師帶領(lǐng)學(xué)生探索新知的過程，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，為學(xué)生提供探索的思路，為他們的深度學(xué)習(xí)搭建支架。本課觀察青苔活動如果不設(shè)置觀察梯度，直接給學(xué)生提供手持顯微鏡，學(xué)生很容易就觀察到青苔的根，沒有前后對比，學(xué)生難以體會到青苔的“根”很短小，以至不具備吸收水分的作用，將會影響學(xué)生理解“青苔的結(jié)構(gòu)特征幫助它適應(yīng)石頭環(huán)境”。另外，先使用放大鏡，再使用手持顯微鏡，工具的進階能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使其仔細觀察，還能讓學(xué)生體會到工具的進步給我們帶來的便利。

（三）課后拓學(xué)單——延伸拓展運用，實現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)

“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”是科學(xué)課程的育人目標。通過科學(xué)學(xué)習(xí)，我們希望學(xué)生能把學(xué)習(xí)中獲得的知識、技能遷移運用到新的情境中，這是科學(xué)課的終極目標。遷移運用是一個積極主動的過程，教師應(yīng)精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，依托任務(wù)給予學(xué)生在新情境中開展遷移運用科學(xué)知識和過程技能的機會。遷移運用既可以在課中進行，還可以拓展延伸至課后。

教學(xué)《石頭上的植物》一課后，我們設(shè)計了課后拓學(xué)任務(wù)：任務(wù)1，課后請學(xué)生和家長一起尋找周圍長在石頭上的植物，觀察它們有哪些特殊的生存本領(lǐng)并做好記錄（見表3）。任務(wù)2，將卷柏放到清水里，等它完全復(fù)蘇后種在花盆里繼續(xù)觀察并記錄它們的生長情況（見表4）。為了支持遷移運用，教師必須給予學(xué)生參與真實運用經(jīng)驗的機會的任務(wù)。本課的兩個遷移拓學(xué)任務(wù)，難度適當，可操作性強。經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了研究石頭周邊植物的方法，學(xué)生拓寬研究視野，運用課堂所學(xué)的科學(xué)知識、科學(xué)方法就可以解決任務(wù)1，在遷移運用中學(xué)生深化了對知識的理解，知識體系更加完善，能力素養(yǎng)進一步得到提升，同時體會到了學(xué)習(xí)的真正意義。課堂上，學(xué)生對卷柏的耐旱能力極為驚嘆，任務(wù)2把干燥的卷柏發(fā)給學(xué)生回家復(fù)蘇后種植，這是一個令學(xué)生激動，躍躍欲試的任務(wù)，可以親眼見證卷柏超強的耐旱能力，讓學(xué)生進一步了解卷柏的生長過程和生長需求，還可以培養(yǎng)學(xué)生長期種植的耐心和責(zé)任心，讓他們更加關(guān)注植物與環(huán)境。

三、結(jié)語

表層學(xué)習(xí)是基本概念、技能獲得的入門學(xué)習(xí)，深層學(xué)習(xí)是對概念及概念之間聯(lián)系的理解，遷移學(xué)習(xí)是把表層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)中獲得的知識和理解遷移到新的情境中。從表層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)再到遷移學(xué)習(xí)是發(fā)展核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。教學(xué)中巧妙設(shè)計、合理運用“三單”，為遷移學(xué)習(xí)搭建“階梯”，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷進階的科學(xué)學(xué)習(xí)，為發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了支撐。

參考文獻

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