讓學生享受寫作業(yè)的樂趣

〔摘 要〕 小學科學學科的作業(yè)是學生鞏固所學知識、形成能力、發(fā)展素養(yǎng)的重要途徑，教師只有設計出科學合理、有針對性和實效性的作業(yè)，才能讓學生享受寫作業(yè)的樂趣，進而發(fā)展學生的核心能力，提升學生的科學素養(yǎng)。

〔關鍵詞〕 小學科學；作業(yè)設計；實效

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 055-057

小學科學是一門實踐性、綜合性較強的學科，如何做好小學科學教學及作業(yè)設計，創(chuàng)新學生的學習方式，提高教學效率，值得我們深思和探討。小學科學教師，應按照新課程標準的要求，研究新型作業(yè)內容和作業(yè)方式，讓作業(yè)更具有實踐性、層次性、自主性、創(chuàng)造性。

一、作業(yè)設計存在的問題

2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)了《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，吉林省教育部門也發(fā)布了《吉林省小學科學學科作業(yè)設計與實施指導意見》，旨在提升作業(yè)設計的科學性、針對性和實效性，充分發(fā)揮作業(yè)幫助學生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情和改進教學方法等功能，解決當前小學科學作業(yè)設計存在的突出問題，促進學生全面健康成長。小學科學學科作業(yè)存在的問題主要表現在以記憶科學知識為主，作業(yè)形式單一，缺乏實踐性，只留不評，缺少對作業(yè)的評價等方面，顯然不利于激發(fā)學生的探究欲望，以及培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、作業(yè)設計的策略

（一）以學生為中心

一個中心就是一切以學生為中心，堅定不動搖，堅持以人為本，按照立德樹人的基本要求，緊緊圍繞教學目標和教學重點難點，強化作業(yè)設計的指向性和針對性，深化學生對科學知識的理解和應用，設計實施能促進學生可持續(xù)發(fā)展的作業(yè)，體現自主性，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。教師要正確認識學生個體差異，了解學生的興趣和需求，對癥下藥。

基于以上認識，我們充分挖掘教材相關的素材，設計了多種自主性的科學作業(yè)，分層設計，供學生自主選擇完成，不再搞“一刀切”。堅持分層設計有梯度的作業(yè)，將作業(yè)按照低中高三個不同層次，以適應所有學生的個性發(fā)展；在布置作業(yè)時，照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神；針對教學的重點和難點，結合學生實際，分層布置作業(yè)，為每一位學生創(chuàng)設練習、提高、發(fā)展的作業(yè)環(huán)境，使每個學生成為實踐的成功者。我們還將作業(yè)按照難、中、易程度分成三類，對應低、中、高三類不同層次的學生，設置“作業(yè)超市”，學生可以自選作業(yè)，作業(yè)的完成形式可以是獨立完成，也可以是合作完成。

（二）作業(yè)類型要豐富

1.基礎性作業(yè)

這類作業(yè)主要是文本型作業(yè)，以書面文本形式呈現的紙筆作業(yè)，內容都是與課堂教學內容緊密相連的，是課堂教學中知識的強化、運用，如將課堂教學重點用文字、圖畫、思維導圖等形式再現。

科學的學習如果只是局限于課堂，所學的知識是有限的，閱讀是另一種基礎作業(yè)，難度不大，適合所有學生。通過閱讀提供的文字、圖片等，考查學生對資料的閱讀能力和對信息的獲取、分析和加工能力。讓每一位學生都拓寬自己的知識面，汲取身邊的信息，加大閱讀量。例如，我們在教學第一單元“微小世界”后，布置了小閱讀的作業(yè)，閱讀單元后的“資料庫”，并推薦科普書籍、科普視頻，供學生在早讀時間或閑暇時間閱讀觀看。

2.實踐性作業(yè)

小學生好奇心強，善于問為什么，善于發(fā)現，善于觀察，對新鮮事物感興趣。實踐性作業(yè)就為這類學生提供了參與實踐的機會。

（1）小實驗大學問

讓學生從日常生活、自然現象出發(fā)，通過觀察、發(fā)現、探索、對比實驗、模擬實驗等方法，探究并總結自己的發(fā)現。引導學生對生活中見到的現象作出假設，并對自己發(fā)現和提出的問題作出判斷推理，進而為下一步的學習打下基礎。如六年級《我們身邊的物質》一課教學后，我們設計了蠟燭燃燒實驗，讓學生在家觀察蠟燭燃燒產生的變化并及時記錄。對于是否產生了新物質，用自己的方式方法展開小探索。

（2）愛種植愛生活

小學科學中有一大板塊是生命科學，為了讓學生更好地了解動植物，我們鼓勵學生自行種植或飼養(yǎng)，可以選擇教材中的動植物，也可以選擇他們自己喜歡的動植物，在這樣的實踐活動中感受生命的成長，同時也培養(yǎng)學生的養(yǎng)殖（種植）能力以及關愛生命的情感。如六年級三班的學生黃思彤在自家陽臺上種植康乃馨；六年級一班學生李嘉欣在家長的指導和陪同下，在自家院子窗臺下的暖棚里播種各類蔬菜，有菠菜、香菜、小蔥等，經歷了從種到收，從勞動到學習，從觀察到記錄的快樂過程，具有很強的實踐性。指導學生寫觀察日記，了解動植物的生長過程（生活習性），能幫學生建立起與其他生物的情感，將科學與人文很好地結合。

（3）小制作“大”發(fā)明

由于課堂時間與空間的限制，學生的動手能力不能得到很好發(fā)展，因此課外可以鼓勵學生開展小制作、小發(fā)明活動。

如，六年級《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》教學后，我們讓學生利用身邊的材料制作紅細胞模型以及草履蟲模型。學生選擇的材料及方法各不相同，充分體現了學生的想象力和創(chuàng)造力。如六年級二班學生張睿用鞋墊制作的草履蟲模型，纖毛游動，栩栩如生，匠心獨運，堪稱精品；六年級三班學生蔡明學利用家里廢舊材料和網購材料，制作了可調節(jié)式太陽能電風扇，在鞏固能量轉化知識的同時，提高了動手實踐能力。學生在獲得教師的鼓勵、享受樂趣的同時，他們變得更加自信、樂觀、幸福。盡管小發(fā)明在科學性和實用性上略顯淺薄，但這種科學精神是值得贊許和鼓勵，是很多人都不具備的，對于學生的未來發(fā)展意義深遠。

（4）多觀察有發(fā)現

種植和飼養(yǎng)是小學生樂于從事的觀察性活動，如種子發(fā)芽實驗，鳳仙花的種植，蝸牛、蠶的飼養(yǎng)等。在種植、飼養(yǎng)過程中，可以讓學生在自然的狀態(tài)下觀察、記錄，但我們要引導學生將文字的記錄和測量工具的運用相結合，對觀察的目的性和觀察的程序也應給予具體的指導。可以在種植、飼養(yǎng)過程中引導學生進行對比研究，如讓學生觀察螞蟻的活動，讓學生借助肉眼和放大鏡，近距離觀察昆蟲世界，這樣的觀察可以用日記的形式記錄，幫助學生養(yǎng)成科學的觀察習慣。

（5）引導搜集資料

兒童與生俱來的好奇心是科學學習的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星空的好奇心，只要善加引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。畢竟課本上的內容有限，不能滿足學生的求知欲，因此課外的收集信息、整理資料過程就顯得非常重要。我們指導學生訪問科技網站，幫助他們拓寬科學視野，拓展科學知識，建立自己的科學資料庫。例如，教學“物質發(fā)生了什么變化”后，我設計的作業(yè)中就有一項是搜集關于食物腐敗的資料。指導學生通過網絡、報刊等尋找有關食物腐敗的信息資料。學生對食物腐敗是物理變化還是化學變化存有爭議，我就順水推舟，鼓勵學生通過網絡、科普讀物、電視、廣播、雜志等渠道，獲取一些資料并整理成小摘錄、截圖、筆記或寫出讀后感，加以展示，讓學生既有成就感又學會了分享。

（6）勤動手愛制作

讓學生在畫一畫、做一做、試一試等不同形式的作業(yè)中動手動腦，多種感官協同活動，既能使學生對所學知識理解得更深刻，又啟發(fā)了思維，同時也為學生個性化的展示提供了更大的空間。小制作活動，鼓勵學生利用身邊的材料或廢舊物品，引導學生用相同的材料制作不同的物品，學生在動手操作過程中學會了使用恰當的工具，并培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。

例如，在寒假期間，我布置了兩個實踐性作業(yè)，其中之一是利用生活中的材料，進行科技小制作，要體現一定的科學原理，鼓勵廢物利用。六年級三班的學生蔡明學動手制作了一個太陽能支架電風扇，用到了舊紙板、彈簧、香水盒蓋、舊手機支架、筆上的閃光燈等。利用生活中的廢舊材料，增強了學生的環(huán)保意識，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，使學生增長見識、開闊視野、提高動手能力和創(chuàng)新能力。

（三）作業(yè)設計技巧

小學科學不是知識性教育的學科，更不是單純指向技能操練的領域，它是引領學生學會實踐，幫助學生更好地理解和認知科學的實踐性探究課程。我們放大視角，向學生展示課外作業(yè)自身的魅力，讓學生感受到他們所做的課外作業(yè)具有很強的吸引力與高度的趣味性，并發(fā)揮課外作業(yè)的積極作用，啟發(fā)學生求知的欲望。實踐表明，讓學生更多地參與作業(yè)實踐，能更好地培養(yǎng)他們從小學科學、愛科學、用科學的能力。

1.課前鋪墊巧滲透

學生在正式上課之前完成的作業(yè)，肯定是有助于學生的課堂學習的，一般是預習、課前調查、訪談、查閱資料、做實驗等作業(yè)。由于學科特點，科學課前作業(yè)的設計，有別于其他學科的預習作業(yè)，應立足課程標準，為課堂教學做好充分的準備和鋪墊，使之成為提高課堂教學和實驗探究效率的重要保障。

以教學《放大鏡》一課為例。課前讓學生尋找家里的放大鏡，對放大鏡展開觀察和研究。這樣的課前作業(yè)有利于學生對放大鏡的特點和應用有初步的了解，為課上調查匯總做好準備，保證了這一活動的順利開展。如六年級三班的學生樊匯智，雖然沒找到放大鏡，但找到了爺爺的老花鏡，在交流放大鏡的應用時，提出了自己的發(fā)現。學生在準備實驗材料時肯定要到生活中尋找，這無形中告訴學生，科學就在身邊，在生活中就可以做實驗，讓科學探究更貼近我們的生活。

2.課中鞏固重反饋

科學學科的課中作業(yè)一般是實驗記錄單與課堂作業(yè)本，還可以適時增加同步練習，這些作業(yè)能有效地檢驗學生的聽課效果，通過作業(yè)發(fā)現自己存在的問題。同步作業(yè)一定要量少而質精，在設計時要以體現當堂課的教學目標為原則，形式可以豐富多彩，符合學生的認知規(guī)律。

3.課后延伸有余音

課堂教學不能面面俱到地培養(yǎng)學生各方面的能力，因此我們基于一堂課的教學，引導學生進行課外拓展。為了能對課堂教學的提升起到深化作用，讓每一位學生通過課后作業(yè)的練習，加深對知識的理解，讓科學學習從書本走向生活。

（四）作業(yè)指導和評價

作業(yè)實施過程中，要加強教師的指導，不能放任自流。我們充分利用課堂教學時間和課后服務時間為學生提供科學作業(yè)指導。對于實踐性作業(yè)，要嚴格把握安全，切實加強學生實踐性作業(yè)的監(jiān)管。同時還要做到及時評價、個別評價、激勵評價，體現開放性。我們的指導和評價貫穿在學生結合所學開展的實踐過程中，所采用的方式方法、展示形式以及評價等具有多樣化與多種選擇。傳統的科學作業(yè)設計主要以學生的“背”為主，而展示的形式也是圍繞教師的“評”開展，具有一定的局限性與單一性。而借助社交平臺，學生可以通過拍照、錄音等方式提交作業(yè)；教師可以提醒未提交作業(yè)的學生，可以借助社交平臺批改作業(yè)，寫客觀評語，堅持鼓勵為主的原則，并合理地給出等級。向作業(yè)完成質量較高的學生頒發(fā)電子獎狀，給學生以鼓勵，同時也能激勵其他學生向優(yōu)秀看齊，共同提高。

三、結語

課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場。它的優(yōu)化設計，可以讓每個學生都享受到作業(yè)的樂趣，盡可能地拓展學生的參與空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。多方位、多角度地設計科學作業(yè)，給作業(yè)加些料，讓學生主動參與，調動每一位學生參與體驗，有力地推動了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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