從“五科”角度探討大單元教學(xué)

〔摘 要〕 科學(xué)素養(yǎng)不僅涵蓋了對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解與掌握，更強(qiáng)調(diào)了科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是21世紀(jì)公民必備的關(guān)鍵能力之一。對(duì)于小學(xué)生而言，科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙與培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，將為其后續(xù)的學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以科學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從科學(xué)體系、科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維和科學(xué)成果“五科”角度，提出幾點(diǎn)小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的策略，力求推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的提升，進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)培育目標(biāo)。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；大單元教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2025） 01 031-033

小學(xué)科學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，其教學(xué)模式與策略亟待優(yōu)化創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代需求。其中，大單元教學(xué)以其系統(tǒng)性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)度高、情境化教學(xué)等優(yōu)勢(shì)，被廣泛認(rèn)為是提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效手段。如何在科學(xué)素養(yǎng)視角下，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)與實(shí)施小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)，使其既能體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的整體性和內(nèi)在邏輯性，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)踐創(chuàng)新的積極性，成為當(dāng)前亟須深入研究的課題。

一、整合知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)體系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、交織成網(wǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，梳理并提煉各知識(shí)點(diǎn)間的本質(zhì)聯(lián)系，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合為有層次、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)單元，從而幫助學(xué)生從整體上理解和把握科學(xué)原理，實(shí)現(xiàn)從碎片化知識(shí)到系統(tǒng)化科學(xué)體系的認(rèn)知飛躍。

以小學(xué)科學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元“制作小船”為例，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案時(shí)，首先應(yīng)對(duì)涉及“船”的各方面知識(shí)進(jìn)行深度整合。教師可以從船的基本形態(tài)、功能及其背后的科學(xué)原理——浮力開(kāi)始，延伸至船體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與材料選擇所對(duì)應(yīng)的物理知識(shí)，使學(xué)生能夠在較寬廣的知識(shí)框架內(nèi)，理解和掌握關(guān)于“船”的完整科學(xué)體系。在教學(xué)過(guò)程中，教師需引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，從單一知識(shí)點(diǎn)逐漸過(guò)渡到復(fù)雜的科學(xué)體系，通過(guò)對(duì)船的全面剖析，使學(xué)生能夠洞察事物內(nèi)部的科學(xué)規(guī)律，形成對(duì)科學(xué)世界的整體認(rèn)知圖景。如此，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，更能幫助他們?cè)诳茖W(xué)的大視野中建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通、舉一反三的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)科學(xué)興趣

情境教學(xué)法基于陶行知教育理念，主張通過(guò)模擬真實(shí)情境或創(chuàng)設(shè)接近生活實(shí)際的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中思”，從而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛(ài)。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多元化的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)熱點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性、探索性和趣味性的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、應(yīng)用科學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

以小學(xué)科學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元“植物的生活”為例，教師可以先布置一個(gè)植物角，種植不同種類的植物，并配置必要的生長(zhǎng)記錄工具，如溫度計(jì)、濕度計(jì)等。然后，圍繞“植物是如何生活的？”這一主題，組織學(xué)生觀察記錄植物生長(zhǎng)變化的過(guò)程，比如種子萌發(fā)、莖葉生長(zhǎng)、開(kāi)花結(jié)果等階段。同時(shí)，設(shè)計(jì)一系列情境問(wèn)題，如“為什么有些植物喜歡陽(yáng)光，而有些卻能在陰暗處生長(zhǎng)？”“水分和光照對(duì)植物生長(zhǎng)有何影響？”等，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際操作和觀察中尋找答案，通過(guò)親手照料植物，感受生命的奇跡，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)植物科學(xué)及生物學(xué)領(lǐng)域的濃厚興趣。在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)適時(shí)介入指導(dǎo)，利用多媒體資源展示植物內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生理過(guò)程，幫助學(xué)生將直觀感受與深層理論相結(jié)合，深化對(duì)植物生活的理解。如此，情境教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，還能讓他們?cè)谟H身經(jīng)歷和積極思考中提升科學(xué)素養(yǎng)，形成尊重生命、熱愛(ài)科學(xué)的良好品質(zhì)。

三、融入生活實(shí)例，倡導(dǎo)科學(xué)態(tài)度

教師應(yīng)在教授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)無(wú)處不在，科學(xué)知識(shí)能解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們關(guān)注生活、崇尚科學(xué)的態(tài)度。具體而言，教師要敏銳捕捉生活中與科學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的案例，如食物的選擇、搭配、烹飪方法等，將其引入課堂教學(xué)，使抽象的科學(xué)原理變得形象生動(dòng)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)和觀察所得，將課堂知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相融合，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)同。最后，教師可以通過(guò)分析生活實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生用科學(xué)的視角審視生活現(xiàn)象，學(xué)會(huì)理性分析、科學(xué)決策，樹立健康科學(xué)的生活觀。

以小學(xué)科學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元“食物與消化”為例，在“多種多樣的食物”章節(jié)，教師可以讓學(xué)生調(diào)查家庭一周的食物清單，討論各種食物的來(lái)源、類型以及營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生理解飲食多樣性的科學(xué)依據(jù)，養(yǎng)成均衡飲食的觀念。在“食物的營(yíng)養(yǎng)”部分，教師可引用運(yùn)動(dòng)員為何需要補(bǔ)充蛋白質(zhì)、夜盲癥與維生素A的關(guān)系等，讓學(xué)生明白每種營(yíng)養(yǎng)素對(duì)身體健康的重要性，從而在日常生活中自覺(jué)攝取各類必需營(yíng)養(yǎng)。在講解“食物的消化”時(shí)，教師可通過(guò)模擬胃部消化過(guò)程的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)食物在人體內(nèi)的變化，并結(jié)合生活實(shí)例，如飯后不宜劇烈運(yùn)動(dòng)的原因，引導(dǎo)學(xué)生理解消化系統(tǒng)的運(yùn)作機(jī)制，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)身體、科學(xué)作息的良好生活習(xí)慣?！帮嬍撑c健康”章節(jié)，教師可以分析現(xiàn)實(shí)生活中因飲食不當(dāng)引發(fā)的各種健康問(wèn)題，比如肥胖、營(yíng)養(yǎng)不良等，讓學(xué)生明白科學(xué)飲食對(duì)健康的深遠(yuǎn)影響，促使他們形成關(guān)注飲食健康、踐行科學(xué)生活方式的積極態(tài)度。

四、引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)科學(xué)思維

教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和支持者，通過(guò)設(shè)計(jì)富于挑戰(zhàn)性和探究性的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證結(jié)論，從而激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。對(duì)此，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度思考問(wèn)題，而非單純追求標(biāo)準(zhǔn)答案，并提供實(shí)驗(yàn)器材、模型、信息技術(shù)等多元化的探究工具，搭建安全的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，確保學(xué)生能在實(shí)踐中開(kāi)展自主探究。教師也要在學(xué)生探究過(guò)程中給予適當(dāng)引導(dǎo)，但不過(guò)度干預(yù)，允許并鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)，通過(guò)錯(cuò)誤反思和修正來(lái)完善其科學(xué)思維。

以小學(xué)科學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元“家庭用電”為例，在“手電筒的秘密”篇章中，教師不直接告知學(xué)生手電筒的工作原理，而是將班級(jí)分為若干小組，每個(gè)小組分配一臺(tái)手電筒和一套簡(jiǎn)易電路元件。教師提出探究任務(wù)：“如何通過(guò)改變手電筒內(nèi)部元件的組合或位置，影響其亮度？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親自拆解、重組手電筒內(nèi)部電路，記錄每次改動(dòng)后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)比分析數(shù)據(jù)，總結(jié)出影響手電筒亮度的因素及原因。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了電流、電壓、電阻等基本概念，更在親身實(shí)踐中鍛煉了分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的科學(xué)探究能力。

而在“電路出了什么故障”部分，教師可以預(yù)先設(shè)定一些常見(jiàn)的電路故障情境，比如短路、斷路等，讓各小組模擬排查電路故障。通過(guò)使用萬(wàn)用表等工具檢測(cè)電路，學(xué)生需要獨(dú)立思考，基于已有的電路知識(shí)，推測(cè)可能的故障原因，并通過(guò)實(shí)際操作驗(yàn)證假設(shè)，從而培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和解決問(wèn)題的策略思維。

在“電與我們”這一綜合性較強(qiáng)的章節(jié)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行家庭用電狀況的實(shí)地調(diào)查，并要求他們根據(jù)調(diào)查結(jié)果，就如何節(jié)約用電、安全用電提出具體的改進(jìn)建議，撰寫報(bào)告并進(jìn)行匯報(bào)。此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面思考電力資源與社會(huì)生活的關(guān)系，培養(yǎng)他們運(yùn)用科學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的社會(huì)責(zé)任感。

五、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，反饋科學(xué)成果

教師應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)而采用多元化評(píng)價(jià)體系，綜合考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度、技能操作水平、科學(xué)思維習(xí)慣、情感態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)維度，以全面反映學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。對(duì)此，教師首先應(yīng)設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括知識(shí)理解、實(shí)驗(yàn)操作、問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、科學(xué)態(tài)度等方面，力求全面反映學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)全貌。其次，教師要使用多種形式評(píng)價(jià)工具，如觀察記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目展示、口頭答辯、同伴互評(píng)等，這些多元化的評(píng)價(jià)方式能更好地捕捉學(xué)生在不同情境下的表現(xiàn)和進(jìn)步。再次，教師應(yīng)實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中的思考、探索、改進(jìn)和創(chuàng)新，重視學(xué)生從無(wú)知到知、從不會(huì)到會(huì)的成長(zhǎng)歷程。最后，教師要及時(shí)反饋與指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)成果給予及時(shí)、具體、有針對(duì)性的反饋，引導(dǎo)學(xué)生反思、調(diào)整和改進(jìn)，以促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的持續(xù)提升。

仍以小學(xué)科學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元“家庭用電”為例，在“手電筒的秘密”教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要考查學(xué)生對(duì)電路組成和工作原理的知識(shí)掌握，還應(yīng)觀察他們?cè)诓鸾?、組裝手電筒過(guò)程中的操作熟練度，評(píng)估他們是否能用科學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確描述觀察到的現(xiàn)象，以及能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出合理解釋。在“電路出了什么故障”章節(jié)，教師評(píng)價(jià)時(shí)，除了檢查故障排查的準(zhǔn)確性外，還要看學(xué)生在面臨困難時(shí)表現(xiàn)出的解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在“電與我們”主題下，教師評(píng)價(jià)時(shí)，既要考慮研究報(bào)告的科學(xué)性、實(shí)用性，也要注意學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)出的科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感以及環(huán)保節(jié)能意識(shí)。

通過(guò)整合知識(shí)內(nèi)容形成科學(xué)體系，激活學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣與熱情；借助情境教學(xué)使科學(xué)知識(shí)生動(dòng)呈現(xiàn)，拉近科學(xué)與生活的距離；結(jié)合生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的生活態(tài)度和應(yīng)用能力；鼓勵(lì)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和問(wèn)題解決技巧；實(shí)施多元評(píng)價(jià)，全面反饋科學(xué)成果，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。這些策略旨在打造一種兼顧知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，為我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育改革提供了一條有益路徑。

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