生活化視角下教學資源的利用

〔摘 要〕 科學是一門與實際生活密切相關的重要學科，教學內容源于日常生活中的各種現象。其在教育教學體系中占據的地位至關重要，貫穿學生學習過程始終。教師應立足課堂教學的實際情況與學科教學的特點，剖析教學期間產生的突出問題，投入更多時間和精力，深入挖掘行之有效的教學資源，在進一步豐富教學內容的同時，為學生創設貼合實際生活的學習情境，在優化學生學習體驗的基礎上，促進學生各項能力的全面發展與科學素養的綜合提高，為學生今后的科學知識學習打下堅實的基礎。本文將在生活化視角下研究小學科學教學資源有效利用的策略。

〔關鍵詞〕 小學科學；生活化視角；教學資源利用；策略研究

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 022-024

從生活化視角出發，充分利用科學教學資源，可以有效提升學生的知識學習興趣，以更加積極主動的姿態參與課堂學習，以此激發學生對科學學習的主觀能動性，使學生形成完善的科學思維與知識結構，獲得事半功倍的學習效果。教師在利用科學教學資源開展各項教學工作的過程中，應從多種途徑入手，分析生活化教學的內涵與價值，調動多項教學資源，創設良好的課堂情境；采取豐富的教學手段，幫助學生鞏固學科的理論知識，讓學生在靈活應用學習技能與學習思維的同時，妥善處理實際生活中遇到的問題，為學生各項能力的發展與科學核心素養的增強注入一股強大的推動力。

一、小學科學教學存在的問題

（一）教師對生活化視角的認知存在片面性

受到傳統唯分數論教育理念與填鴨式教學模式的影響，教師并未對生活化視角的重要性與必要性形成全面認知，無法在課堂教學的各個環節中融入生活化視角的內涵。再加上教師沒有對教學模式、教學手段與教學方法進行深入創新與變革，導致原有教學模式中弊端與問題仍然存在，對后續各項教學工作的有序開展產生阻礙。除此之外，教師與學生的課堂互動頻率與交流頻率較低，無法針對學生的現有科學學習水平與成長發展規律，精心選擇合適的生活化教學資源，致使生活化教學模式的作用與功能無法得到最大限度發揮。若以上問題未能得到教師的充分重視與妥善及時的處理，將會對整體教學質量的提升與教學效果的優化產生不利影響，甚至阻礙新課標核心內容的落實與教學改革的推行。

（二）學生參與科學知識學習的積極性有待調動

小學生積累的學習方法與學習經驗較為匱乏，沒有構建完善的知識框架，僅憑自身能力不能對科學知識形成較為深刻的理解，且學生長時間處于填鴨式教學模式下，只能被動地接受教師的知識灌輸，不能充分地發揮自身的學習能動性與創造性，久而久之，會對學生各項能力的全面發展與科學核心素養的增強產生阻礙。同時，科學學科的內容呈現有較為突出的邏輯性，雖然與實際生活存在密切的聯系，但是部分學生缺乏生活經驗，無法對其中蘊含的與實際生活相關的知識形成全面認識，易對科學知識學習產生抵觸和厭惡情緒。

二、生活化視角下小學科學教學資源利用的意義

（一）有利于提升教學質量

生活化資源的有效運用與融入是落實新課標與教學改革要求的創新之舉，能夠滲透教學回歸現實的理念，扭轉過于依賴現有課程教材內容開展教學工作的不利局面。在生活化視角下對小學科學教學資源進行有效利用，是對教學內容加以豐富的重要渠道之一，可以在充分凸顯學科教學特點的同時，解決傳統教學模式中存在的弊端與不足之處，真正營造出輕松活躍的課堂氛圍，推動各項教學工作的有序開展，為落實教學目標與實現教學結構的優化提供強有力的保障，提升科學教學的整體質量。除此之外，挖掘生活化科學教學資源，可以助力科學教學活動的有序開展，避免因為教學環節設計存在問題而影響整體的教學質量，有利于明確生活資源作為輔助常規科學課教學活動開展的功能定位。

（二）有利于增強學生的科學核心素養

科學是一門極為重要的基礎性學科，作為啟蒙學生科學素養的渠道，關系到學生科學意識與精神的形成，具有極為重要的意義。同時，科學學科的部分內容與實際生活存在緊密的聯系，學生在學習的過程中，可以基于自身已有的生活經驗和閱歷，對重難點知識逐步分析并形成深刻印象與深入理解，有利于學生構建完善的知識結構與科學學習思維。學生可以在滿足個性化發展需求的同時，增強各項學習能力與科學核心素養，為后續各階段的科學知識學習打下堅實的基礎。除此之外，學生可以在學習教材知識的基礎上，鍛煉抽象思維與科學思維，在生活化資源的支持下，以更加積極的態度參與科學課堂學習，并發揮課堂學習的主人翁意識，在教師的引導下，對知識進行深入剖析，形成良好的學習習慣與思維品質。

三、生活化視角下小學科學教學資源利用的策略

（一）明確課程教學目標，重視生活教育模式

明確課程教學目標是開展各項教學工作的前提，可以為后續各項教學工作的有序開展提供正確的方向與明確的指引，解決由教學目標定位不符合實際情況而產生的問題，實現生活化教學資源得以充分利用的最終目的。在此期間，教師應當結合課程教學的特點、教學內容的重難點與學科改革的發展趨勢，對教學目標和各項教學環節進行科學合理設計，在對生活教育模式形成全面認知的基礎上，對教育資源進行精準把握與充分利用，著手解決原有教學模式中存在的弊端與不足，深入了解學生的內在學習想法與思維發展特點，讓學生在原有生活經驗與閱歷的基礎上，對科學知識形成深刻印象與深入理解。

例如，在學習教科版科學《光是怎樣傳播的》一課內容時，教師可以將“有依據地推測光的傳播路線，并通過實驗中的現象分析得出光直線傳播”這一結論作為本課的教學目標，詢問學生太陽清晨出來后，房間灑滿陽光，在晚上打開手電筒，燈光照亮前方的路時，是否想過光從哪里來，如何照到物體上。以此引發學生的探究興趣，為新課內容做好鋪墊。之后，教師鼓勵學生自主推測光傳播的路徑，并尋找與光傳播相關的資料，對學生的學習思維進行啟發，讓學生說出推測的依據。接下來，教師將學生分為四個學習小組，給學生充足的時間對本課教材內容進行仔細閱讀，了解實驗的方法和步驟，并自行設計實驗方案，開展實驗以驗證光的傳播路線。

（二）創設良好教學情境，滲透生活教育理念

創設良好的教學情境是充分集中學生注意力并使其長時間保持學習興趣的重點內容，也是新課標對學科教學提出的要求之一。既能有效降低教學的難度，也能彰顯教學的特點，為教學效果最優化提供強有力的保障。滲透生活教育理念是科學教育資源得以深入挖掘與充分利用的必要條件，與教育教學改革的發展趨勢和學科教學大綱相符合。在此期間，教師應當改變傳統的板書式教學模式，將教學內容與學生的實際生活現象進行結合，通過良好情境的創設，激發學生的學習興趣，使學生突破原有學習思維的限制，在最大限度上發揮學習能動性與思維創造性，讓學生更好地掌握重要的知識點與科學概念，感受實際生活的奧妙。

例如，在學習教科版科學《我們面臨的環境問題》一課時，教師可以借助PPT課件為學生呈現地球面臨的環境問題，如大氣污染、白色垃圾、水污染、城市垃圾等，引導學生利用表格對環境問題與其造成的危害進行整理。學生深入思考哪些環境問題由人類活動引發，用自己的話說出這些問題與人類活動之間存在的關系。之后，教師為學生呈現環境問題與人類活動關系相關的資料，如固體廢棄物污染、水污染、全球氣候變暖、光污染、臭氧層破壞、土地荒漠化、酸雨、噪聲污染等，發放導學案并播放微課視頻，讓學生聯合實際生活中存在的大氣污染問題進行研究與討論，說一說有哪些好方法可以有效緩解大氣污染并動手制作宣傳保護大氣環境的手抄報或標語。接下來，教師借助電子交互式白板中的蒙層功能，帶領學生復習環境問題，讓學生在課后搜集與全球變暖相關的資料，或者通過走訪調查了解當地的環境問題。

（三）整合學科教學內容，發揮生活教育功能

整合學科教學內容是生活化教學理念融入課堂教學的重要環節之一，可以有效增強教學的科學性、針對性與時效性，促進各項教學目標的落實，并推動課程教學體系的構建。在此期間，教師應當積極創新自身的教育理念與教育模式，有針對性地對學生的科學知識和科學技能進行培養，在引導學生對所學知識進行深入思考與自主探究的過程中，充分發揮生活教育的功能，讓學生在學習與實際生活相關的內容的基礎上，深化對科學知識的理解，并借助自身的生活經驗，對重難點知識進行攻克。

例如，在學習教科版科學《影長的四季變化》一課的內容時，教師可以將本課教學內容與學生實際生活相聯系，讓學生回憶實際生活中一天內陽光下物體的影長，為學生設置思考問題：一天中，陽光下物體影長是怎么變化的？是什么原因導致物體影長發生變化？與學生進行談話，以談話的形式，自然而然導入本課的教學主題——影長的四季變化。之后，為學生呈現古人觀察日影四季變化規律的閱讀資料，讓學生了解其所使用的工具。學生討論圭表的結構，教師為學生講解其原理。學生準備材料：A3卡紙、A4卡紙、刻度尺、雙面膠、剪刀、手電筒、“春分、夏至、秋分、冬至”的標志物，動手制作圭表，并以其為工具模擬影子長度的變化，記錄實驗過程中的數據，將自己的發現與古人的發現進行對比，說一說自己的收獲。

（四）豐富課堂教學活動，優化生活教育效果

教學活動是貫穿教學過程的重要組成部分，發揮的作用不容忽視，可以營造更加輕松活躍的課堂氛YXDf8KqpIa5C6OfHzYeAzPOHpcAGpGwFtwG4r0vjnuo=圍，充分彰顯課程教學的特點，為教學整體質量的提升與效果的優化提供強有力的驅動力。豐富課堂教學活動符合小學生的認知發展水平與年齡階段特點，能夠使學生充分集中注意力，并在學習科學知識的過程中呈現積極的學習態度。學生在參與活動的同時，實現自身理論性知識的鞏固與各項能力的發展。在此期間，教師應當結合生活化教學資源對教學活動進行精心設計，密切關注學生參與課堂活動的表現，并及時獲取學習反饋，以此充分發揮生活化視角的作用，實現優化教學效果的最終目標。

例如，在學習教科版科學《各種形式的能量》一課的內容時，教師可以在班內組織“我是能量小能手”的課堂活動，看一看哪位學生能夠在最短時間內說出形式多樣的能量，并為學生呈現汽車加油的圖片，引導學生思考汽油提供的是哪種能量，導入本課的教學主題。之后，可以為學生布置課后探究活動，讓學生在回家后調查家中使用的能量，如太陽能熱水器、電視機、發光的電燈，并將不同能量與其消耗量制作成表格，在下節課與班內其他學生共同分享，互相討論怎樣才能在家中實現節能減排，將所學理論知識與具體實踐進行緊密結合，進一步鞏固學習基本功，并增強解決問題的能力。

教育教學改革各項工作的深入推進與新課程教學標準的提出，對學科教學的各方面都產生了一定的沖擊與影響，原有教學模式與教育理念已不再適應教學改革的發展趨勢，做出相應的變革勢在必行。生活化視角融入課堂教學可以有效避免枯燥的教學方法產生的一系列問題，為課堂教學注入強勁的活力，以此落實新時期對學科教學提出的要求。教師在對教學資源進行靈活運用與深入挖掘的過程中，通過明確課程教學目標、創設良好教學情境、整合學科教學內容、豐富課堂教學活動等多種途徑，可充分發揮生活化教學的作用與功能，在推動整體教學質量提升的同時，實現教學結構的逐漸完善，最終收獲事半功倍的教學效果。

參考文獻

[1]楊佳佳.生活化視角下小學科學教學資源的利用研究[J].華夏教師，2023（36）：61-63.

[2]許傳娟.生活化視角下小學科學教學改革實踐的策略分析[J].天天愛科學（教學研究），2023（5）：49-51.

[3]花磊.生活化視角下的小學科學教學探微[J].智力，2020（20）：43-44.

[4]陳琦.新課程視角下小學科學課程的生活化教學[J].小學生（中旬），2017（12）：23.