有效提問是重要的教學手段

〔摘 要〕 現如今，小學科學課堂中的提問或多或少存在問題，影響了教學目標的實現，影響了師生之間的交流，也削弱了學生對科學的興趣。有效提問是重要的課堂教學手段之一，在推進教學目標的實現、促進師生之間的交流以及提高學生對科學的興趣等方面起著很大的作用。如何有效提問成為急需解決的問題。本文圍繞有效提問，對有效提問的概念與理論基礎做出闡述，并對科學課堂提問中出現的問題進行思考與分析，對教師的有效提問提出改進建議。

〔關鍵詞〕 小學科學；有效提問；課堂提問

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 019-021

提問是常用的教學方法之一，是促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。教師可以通過提問實時掌握學生的學習情況，得到及時的課堂反饋，也能在一定程度上調動學生的學習積極性，營造活躍的課堂氛圍，幫助教師了解學生對知識的掌握情況。提問的有效與否對科學課堂教學效率的高低有著直接的影響。有效提問更是營造良好小學科學課堂的重要組成部分，對促進師生交流、生生交流起著重要的作用。在科學課堂上，教師利用提問引導學生思考，從而去發現、設計、探索各種各樣的問題，發展學生的科學思維與科學素養。

一、概念界定

（一）有效提問的概念

提問是教師在教學過程中針對學生的知識掌握情況、思維發展程度等方面設計的問題，起到引導學生思考、發展學生思維以及加深學生對知識掌握程度的作用?？茖W課堂上需要教師結合課程內容，創設合理的情境，有針對性、有組織地向學生提問，引導學生發現、思考并解決問題。有效提問是相對于無效提問，甚至低效、負效提問而言的，是指教師提出的問題能使學生產生疑惑、探索的心理，并且這種心理又促使他們產生主動思維，進而持續提出問題和解決問題。

（二）小學科學的闡述

科學是一門將自然與社會緊密聯系的學科，以自然為基礎，與生活息息相關。科學教育的根本目的在于培養科學思維，即一種思考、探究世界的過程和習慣，一種獨立思考、辨明真偽的能力。提問可以啟發學生思考，培養學生自主學習的能力，科學的學習是從提問開始的。有效提問可以鍛煉小學生的科學思維，為思維轉變成為認知主導的抽象邏輯思維打下基礎，發展學生的科學素養。因此，課堂提問的有效性在小學科學教學中顯得尤為重要。

二、小學科學課堂上提問存在的問題

（一）學生缺少自主提問的機會

科學的提問方式，不僅是知識的形成過程，還可以激發學生學習的主動性和創造性，極大提高學生的學習興趣，幫助學生鞏固知識，加深對知識的印象。但教師需要在課時的不多條件下，充分利用課堂教學時間，以實現最佳效率，完成教學任務，因此往往會忽略或簡單帶過學生提出的問題，同時也因害怕回答不出學生提出的問題而減少學生提問的機會。這會嚴重打擊學生學習科學的積極性，也會在某種程度上消除學生對科學的興趣，不利于保護學生的好奇心與求知欲，不利于有效提問的發揮，使主動學習變為被動學習。久而久之，學生沒有了提問的意愿，課堂提問最終回歸到傳統教學中教師提問、學生回答的模式。

（二）教師留給學生思考的時間有限

教師在給出一個難度稍大的問題后，留出的時間往往不足以讓學生充分思考。這樣就會引起不好的結果：一是學生易產生消極情緒，課堂氣氛不活躍；二是導致學生回答問題的正確率不高；且教師在請學生回答問題時，學生會出現思考到一半無法繼續回答的情況，教師這時選擇的不是耐心引導學生，而是請其他學生回答，更多的情況是教師自己說出思路。這就影響了有效提問的過程，也影響了學生的科學思維發展。師生之間缺少思維的碰撞，影響有效提問的效果。

（三）教師對提問對象選擇的固定化

教師往往忽視認真聽講卻不主動回答問題的學生和學困生，更傾向于選擇主動舉手的、科學成績好的或不注意聽講的學生回答問題。這會影響這些學生的學習積極性，學生的課堂參與度低，不利于有效提問的實現以及科學知識的掌握。

（四）教師問題設計缺乏深度思考

教師在設計問題時沒有深入地去思考如何設計問題才能實現科學內容學習效率的最大化，問題設計缺乏合理性與科學性，提出的問題質量較差、水平較低，缺乏對問題的深度思考。提問次數過多、問題過于簡單或困難，這些都會影響學生在科學中的學習。

三、優化科學課堂有效提問的策略

（一）提問面向全體學生，進行有差別提問

提問是面向全體學生的提問，要使每個學生都能積極參與課堂活動，都能積極思考問題，找尋答案。要針對不同學生的學習狀況，設計不同類型的問題，貫徹因材施教原則。對于科學基礎較好、觀察能力較強的學生，教師應提供探究型、分析型的問題，例如在小學科學四年級上冊1單元第3節課《鳥類》中，可以請學生分析“鳥類的不同的足對它們的生存有什么作用？”對于觀察能力較好但缺乏基礎科學知識的學生，教師可以提供介于難度較大的探究型問題與難度較低的記憶型問題之間的觀察性問題，例如“這些鳥類的足有哪些不同之處？”而對于有生活常識但缺乏基本的科學知識且觀察能力較弱的學生，教師可以提供一些基礎的記憶型問題，例如在課堂的最后對知識進行鞏固與復習時可以提問“鳥類的共同特征有哪些？”提高學生的信心，增強他們對科學的興趣。真正做到有效提問，使每位學生都能增加信心，提高學生的課堂參與度。

（二）鼓勵自主提問，增強學生提問意識

教師應在新課程理念的指導之下，利用現代教學資源，有意識地創設問題情境，鼓勵學生主動提問，保護學生的求知欲和好奇心，將被動學習轉化為主動學習，調動學生的積極性、自主性，體現學生的主體地位。學生自主提問為教師的有效提問提供了堅實的基礎，教師可以在學生問題的基礎上，掌握學生的學習情況，為教師的有效提問提供保障。教師不應以“擔心課堂時間不夠”“害怕學生提出的問題回答不上來”等原因，忽略學生提出的問題。要創設一個讓學生敢于提問的和諧的課堂氛圍，過于嚴肅的課堂不利于培養學生的問題精神。學生敢于提問，才能創設一個科學、有效的學習課堂。

例如在小學科學四年級上冊第1單元第3節課《鳥類》中，在合作實驗“鴿子羽毛具有防水作用”時，有學生提出這么一個問題：“所有鳥類的羽毛都能防水嗎？”這個問題具有拓展延伸的性質，涉及鳥類羽毛的排列等問題。學生提出這個問題后，教師可以請學生回家自行查閱資料，并在下次課堂上花一點時間進行討論。一方面鍛煉了學生搜集與整理資料的能力；另一方面，也激發學生學習科學的好奇心，增強了學生的提問意識，鍛煉了學生的提問能力，并從側面鼓勵了學生的自主提問行為，有利于日后科學課堂有效提問的展開。

（三）留給學生足夠的思考時間，適時進行引導

問題提出后，學生需要一個思考的過程，教師應針對具體問題的難易程度，給出合理的思考時間。對于記憶型的問題，教師可以給出十幾秒的時間讓學生回憶，并請學生快速回答；而對于分析型、綜合型的問題，教師可以給學生幾分鐘甚至更長的時間，讓學生充分思考或在小組間交流，互相交流思路，補充答案。這樣更能調動學生參與課堂的積極性，增進師生間的交流，提高問題的有效性。根據教學內容與學生情況靈活運用不同類型的問題，充分利用不同類型的問題，實現科學教學最大化，促進學生靈活掌握科學知識，發展學生的科學思維。

學生在思考問題時，有時會被錯誤的前概念引導，出現思維受阻或方向不對的情況。教師這時應對學生的思維進行適當引導和點撥，例如在學生回答“為什么你們認為企鵝、雞、鴨不是鳥類？”這個問題時，學生對于鳥類的理解還不是很深刻，還沒有什么是鳥類的正確認識，所以會回答：“因為它們都不會飛?！苯處熯@時可以引導學生思考：“所有鳥類都會飛嗎？”加深學生對鳥類的認識，糾正錯誤的前概念。再比如，在帶領學生探索“羽管中空對鳥類飛行有什么作用？”這個問題時，學生一般較難直接得出答案，教師可以“兩個同樣大小的小球，一個實心一個空心，哪一個小球更重？”這個問題創設情境，引導學生思考，再將目光從小球的情境回到羽毛羽管中空的作用，一步一步引導學生得出正確答案，讓學生循序漸進地體會成功解決問題的滿足感，發揮有效提問的作用。

（四）強化問題設計，提高問題質量

教師應根據課程標準與課程內容、課程重難點，精心設計好每一節課的問題，結合學生的實際情況與學生個體差異，設計安排好問題，真正實現有效提問。精簡問題語言，加強問題的科學性和合理性，將每節課的每個問題串聯起來，層層遞進形成問題鏈，充分發揮每個問題的作用，拓展學生思維廣度與深度，盡量避免出現過于簡單或過于困難的問題，影響學生對科學知識的學習與掌握。

圍繞教學重點與難點，通過問題設計，將一些難以掌握的內容通過有效提問，循序漸進，引導學生理解與掌握。由淺至深地進行提問，提高問題的質量，激發學生學習科學的興趣，保持對科學探索的欲望。

科學的學習是從問題開始的，學生有興趣提問，有興趣思考，才會促使課堂教學有效進行，才會激發學生學習科學的積極性。有效提問是重要的教學手段，教師需要重視其在教學中的重要性，積極研究并實施有效提問策略。在新課程改革的要求下，教師應切實做到以學生為主體，重視師生之間的交流，提高學生參與課堂的積極性。教師應樹立“為了每一位學生”的意識，鍛煉學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。同時，教師也要不斷提升自身素質，樹立終身學習理念，提高自身有效提問的能力，創設有效的提問情境，以學生實際的身心發展狀況為基礎，努力提出適合每位學生的、高水平的、高質量的問題。

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