問題鏈在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：高中物理教學(xué)中，問題鏈具有重要作用，作為學(xué)生物理學(xué)習(xí)的重要工具，能夠驅(qū)動他們主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們積極思考，進行物理探究。在教學(xué)深化改革背景下，高中物理教師應(yīng)巧設(shè)問題、善用問題，充分發(fā)揮問題的教學(xué)驅(qū)動作用，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。基于此，本文將重點探究問題鏈在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，首先分析問題鏈在高中物理教學(xué)中的價值體現(xiàn)，其次探究問題鏈視角下高中物理的教學(xué)原則，而后探究教學(xué)策略，通過“營造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境；設(shè)置引入型、探究型、陷阱型、遷移型、歸納型問題鏈”路徑，來構(gòu)建問題型課堂，在導(dǎo)入、新授、練習(xí)、總結(jié)環(huán)節(jié)有效應(yīng)用問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。

關(guān)鍵詞：問題鏈；高中物理；應(yīng)用

高中物理是一門復(fù)雜的學(xué)科，其中包含許多抽象的物理概念、公式和原理，學(xué)生理解起來存在一定難度。問題鏈作為高中物理教學(xué)的有效策略，通過設(shè)置一系列與課程內(nèi)容相關(guān)的課堂問題，來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生思維更加靈活，幫助學(xué)生深刻理解課堂知識，從而達到理解、認知的學(xué)習(xí)目標。為此，高中物理教師應(yīng)合理利用問題鏈，構(gòu)建以“問題”為核心的教育模式，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置引入型問題、新授環(huán)節(jié)設(shè)置探究型問題、練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置陷阱型和遷移型問題、總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)置歸納型問題，以問題為引導(dǎo)，激活學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。

一、問題鏈在高中物理教學(xué)中的價值體現(xiàn)

（一）促進學(xué)生思維能力的發(fā)展

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用問題鏈，合理設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決能力，能夠促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，活躍他們的思維，使其思維更加靈活、開闊，能從不同方面應(yīng)用多種方法來解決問題，大幅提升高中學(xué)生思維靈活性和流暢性。問題鏈通常由三個或三個以上問題組成，通過一個又一個問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將學(xué)生注意力完全集中在課堂學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師能夠根據(jù)學(xué)生對上一問題的反饋，及時調(diào)整下一個問題，確保問題的科學(xué)性，以問題促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，高中物理教師應(yīng)合理應(yīng)用問題鏈，借助問題激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和逆向思維能力，為高階思維品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)[1]。

（二）幫助學(xué)生歸納知識

高中物理知識點多且復(fù)雜，包含許多抽象的物理概念、公式和原理，學(xué)生要想完全掌握并非易事。將問題鏈應(yīng)用于高中物理教學(xué)，借助問題引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自主思考、探究，有助于學(xué)生自主探究知識，在探究中深刻理解知識，進而幫助他們歸納知識，將相關(guān)聯(lián)的知識點匯總在一起，形成一個系統(tǒng)而完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生表示：“在學(xué)習(xí)完新的章節(jié)后，前面學(xué)習(xí)過的知識點容易遺忘，或產(chǎn)生記憶誤差”“學(xué)習(xí)的物理知識越多，越容易產(chǎn)生疑問和困惑”。針對這一問題，教師可有效應(yīng)用問題鏈，借助問題將新舊知識聯(lián)系在一起，復(fù)習(xí)之前所學(xué)知識，牢固記憶。同時，還能對重點、難點知識進行概括總結(jié)，從而形成系統(tǒng)的物理知識體系。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中物理教學(xué)中有效應(yīng)用問題鏈教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體的教學(xué)實踐中，恰當合理的問題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們積極參與課堂活動，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。漸漸地，在教師和問題的合理引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸形成問題意識，明白問題的重要性，能夠主動提問，善于從生活情境或物理情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并解決問題，形成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定良好的習(xí)慣基礎(chǔ)。

（四）提高課堂教學(xué)效率

不僅如此，有效應(yīng)用問題鏈教學(xué)策略，還是提高物理課堂教學(xué)效率的重要手段，能夠正確引導(dǎo)課堂教學(xué)，積極構(gòu)建以學(xué)生為主體、以學(xué)生活動為中心，以問題為核心的高效課堂。相比“填鴨式”的教學(xué)模式，問題鏈教學(xué)模式更能凸顯學(xué)生主體地位，能夠有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。將物理知識點融于問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，通過問題探究深刻理解物理知識，有助于突破教學(xué)重難點，從而提高高中物理教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、問題鏈視角下的高中物理教學(xué)原則

問題鏈教學(xué)方法具備問題性、思維性、引導(dǎo)性和互動性的特點，自推出以來，受到廣大教師和學(xué)生的喜愛。為充分發(fā)揮問題鏈教學(xué)策略的重要價值，教師應(yīng)堅持主體性、思維性、探究性和整體性的教學(xué)原則。

（一）主體性原則

在應(yīng)用問題鏈教學(xué)策略時，首先要堅持主體性原則，即重視學(xué)生課堂主體地位，尊重學(xué)生的實際需求，合理看待學(xué)生之間的差異，以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗設(shè)計問題，設(shè)置問題鏈。同時，教師要明確教學(xué)目標。問題的設(shè)計既要貼近學(xué)生實際，又要為教學(xué)目標服務(wù)，確保問題目標體現(xiàn)教學(xué)目標。其次，問題難度要符合高中學(xué)生的實際情況，確保內(nèi)容完整、簡潔明了、難度適中，適應(yīng)高中學(xué)生的認知水平和理解能力。

（二）思維性原則

在應(yīng)用問題鏈教學(xué)策略設(shè)計問題的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，遵循思維性的教學(xué)設(shè)計原則，認真思考通過問題鏈本堂課應(yīng)該達到怎樣的教學(xué)效果？問題鏈中應(yīng)包含哪些物理知識點？學(xué)生能否完全吸引問題鏈中的重難點內(nèi)容？通過問題探究學(xué)生應(yīng)達到怎樣的學(xué)習(xí)效果？明確問題鏈設(shè)計的目的與意義，確保課堂問題具備較強的目的性和思維性，確保問題設(shè)計立足于思維性教學(xué)理論，通過問題探究逐步達到理想的教學(xué)效果[2]。

（三）探究性原則

在設(shè)計問題鏈時，教師還應(yīng)堅持探究性的教學(xué)原則，設(shè)計具有啟發(fā)意義、探究意義的問題，確保問題設(shè)計能激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣和探究主動性。為此，教師應(yīng)設(shè)計層次分明的問題，遵循由淺入深、由易到難、層層遞進的設(shè)計原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，確保問題鏈前后連貫，有邏輯性，符合高中學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。同時，教師應(yīng)設(shè)計探究性較強的問題，學(xué)生可以根據(jù)問題進行物理探究或?qū)嶒炋骄浚谘驖u進的物理探究中掌握新的知識點。

（四）整體性原則

除此之外，教師還應(yīng)堅持整體性的教學(xué)設(shè)計原則，樹立單元整體教學(xué)理念，引入跨學(xué)科思維。通過整合單元內(nèi)容，提煉單元重難點知識，并將其融入問題設(shè)計中，確保問題鏈的設(shè)計體現(xiàn)單元主題思想和內(nèi)容。同時，在設(shè)計問題鏈時，要注重融入多方面的知識，拓寬問題的廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、社會責(zé)任和愛國情懷。

三、問題鏈在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)情緒不積極是影響其物理學(xué)習(xí)效果的重要因素。為有效激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)主動性和積極性，高中物理教師應(yīng)合理應(yīng)用問題鏈教學(xué)策略，基于教學(xué)目標和學(xué)生發(fā)展的實際需求，圍繞課程內(nèi)容，加強物理知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，營造良好的物理學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生思考、探究。在教學(xué)實踐中，積極融合陶行知先生的生活化教學(xué)思想，立足實際生活，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，在物理教學(xué)中引入生活中常見的物理現(xiàn)象，挖掘其中的物理知識，并設(shè)計成問題，引導(dǎo)學(xué)生運用物理思維思考、分析日常生活中的問題，用物理的眼光探究現(xiàn)實世界。

在“自由落體運動”一課教學(xué)中，為幫助學(xué)生深刻理解自由落體運動的特點和規(guī)律，教師可從學(xué)生的實際生活入手，結(jié)合他們的認知基礎(chǔ)，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境：“將兩個輕重明顯不同的物體從同一高度向下拋出”，引導(dǎo)學(xué)生思考哪個物體先落地，為什么？這其中蘊含著怎樣的物理原理，你能結(jié)合之后所學(xué)知識進行解釋嗎？根據(jù)上述問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物品進行物理探究，通過探究發(fā)現(xiàn)“同一高度下，重的物品先落地”。通過構(gòu)建生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生物理探究興趣，營造良好的物理探究氛圍，從而加深學(xué)生對“自由落體運動”知識的理解[3]。

（二）設(shè)置引入型問題鏈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的課堂導(dǎo)入能夠使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。為此，高中物理教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置引入型問題鏈，設(shè)計具有啟發(fā)意義的問題，有效吸引學(xué)生注意力，推動學(xué)生興致高昂地進行課堂學(xué)習(xí)，推動課堂活動順利進行。在設(shè)計引入型問題鏈時，基于學(xué)生已有學(xué)科經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一組基礎(chǔ)性問題，在導(dǎo)入階段合理展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”，為幫助學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對“牛頓第三定律”有一個初步的了解，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)科經(jīng)驗和生活認知，在導(dǎo)入階段設(shè)置引入型問題鏈，讓學(xué)生用手按壓桌面，并設(shè)計如下問題：“在按壓過程中，你有怎樣的感受？”“你能說出按壓過程中，誰是施力物體，誰是受力物體嗎？”“按壓過程中，力的方向是怎樣的？”設(shè)計一系列引入型問題，在問題情境中融入本堂課的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，結(jié)合所學(xué)物理知識，認真分析誰是施力物體、誰是受力物體、力的方向如何，營造良好的物理學(xué)習(xí)氛圍，同時，幫助學(xué)生搭建課堂學(xué)習(xí)框架，為接下來的物理探究奠定扎實的基礎(chǔ)[4]。

（三）設(shè)置探究型問題鏈，啟發(fā)學(xué)生思考

新授是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，新授質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量與成果。為啟發(fā)學(xué)生積極思考，促進學(xué)生主動探究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以在新授階段設(shè)置探究型問題鏈。借助問題突破教學(xué)重難點，為學(xué)生指明探究方向，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，在層層探究中理解物理知識，掌握物理學(xué)習(xí)方法。為有效發(fā)揮問題鏈的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)立足本班學(xué)生物理學(xué)習(xí)實際情況，依據(jù)他們的知識儲備，設(shè)計具有探究意義的問題，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索，或開展小組合作，利用各種途徑解決問題，掌握重難點內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“運動的描述”這一內(nèi)容時，為幫助學(xué)生理解機械運動、質(zhì)點、運動與靜止等物理知識點，教師可結(jié)合課程內(nèi)容，構(gòu)建“物體做勻速直線運動”的探究實驗情境，并基于情境設(shè)計如下探究型問題：“當物體做勻速直線運動時，物體的末速度等于初速度的2倍適用于任何情況嗎？為什么？”“物體的運動分為幾類？分類的標準是什么？”鼓勵學(xué)生大膽猜想，多維度思考，主動探究，分享日常生活中做勻速直線運動的例子，如平直公路上沿直線行使的汽車，借助生活中的例子來理解物理知識[5]。通過設(shè)置探究型的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步攻克物理知識點，在探究中掌握相關(guān)知識，提高物理學(xué)習(xí)能力。

（四）設(shè)置陷阱型、遷移型問題鏈，建構(gòu)正確的認知

在物理教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生辨析能力和遷移能力，教師可在練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置陷阱型、遷移型問題鏈，提高物理練習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的認知，對課堂主要內(nèi)容和重難點知識形成更深刻的認識。為此，教師應(yīng)巧妙設(shè)計陷阱型、遷移型問題鏈，促使學(xué)生暴露自己的認知誤區(qū)，同時，促進學(xué)生知識遷移。

第一，在辨析環(huán)節(jié)巧妙設(shè)計陷阱型問題鏈，圍繞重難點內(nèi)容有針對性地設(shè)計陷阱型問題，將學(xué)生錯誤暴露出來，以便他們了解自身學(xué)習(xí)情況，有目的、有方向地調(diào)整。例如，在解決“剎車問題”時，部分學(xué)生由于審題不清，出現(xiàn)解題錯誤。針對這種情況，教師可設(shè)計陷阱型問題鏈，首先構(gòu)建問題情境：“在高速公路上，一輛汽車以每秒6米的速度行駛，從某時刻開始，汽車以2m/s2的加速度剎車，那么在10秒末時，該汽車距剎車點有多遠？”，而后針對情境設(shè)計問題：“該問題情境中蘊含了哪些物理信息，應(yīng)該選擇哪個公式進行計算？”“帶入公式計算后的結(jié)果是多少？”。針對這一問題，許多學(xué)生選擇直接帶入公式計算，那便正好落入此題的陷阱。此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真審題，明確“在10秒前該汽車已經(jīng)停止前進，速度減為0后位移不再增加”這一關(guān)鍵點，找到正確的解題思路和方法，得出正確答案[6]。

第二，巧妙設(shè)計遷移型問題鏈，將互相關(guān)聯(lián)的知識點整合在一起，實現(xiàn)知識、技能的有效遷移。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一內(nèi)容時，教師可從學(xué)生已知的滑動摩擦力入手，設(shè)計其它相關(guān)聯(lián)的物理問題，播放摩擦力實驗視頻，探究摩擦力的影響因素有哪些？視頻情境中的摩擦力與滑動摩擦力有何區(qū)別？設(shè)置遷移型問題，由學(xué)生熟悉的知識內(nèi)容遷移到新的課題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

（五）設(shè)置歸納型問題鏈，完善知識結(jié)構(gòu)

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，為幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的物理知識體系，教師應(yīng)合理設(shè)置歸納型問題鏈，設(shè)計關(guān)聯(lián)性較強的問題，重點引導(dǎo)、梳理學(xué)生，幫助學(xué)生歸納這一組問題，掌握這一類問題的解決方法。例如，在總結(jié)“拋體運動規(guī)律”時，教師可設(shè)計總結(jié)性問題，如“物體做平拋運動需要哪些條件？”“如何定義平拋運動？”引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂知識，在回顧中復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)，以加深學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解。

結(jié)束語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，問題鏈教學(xué)策略是一種較為有效的教學(xué)方式，能夠活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生問題解決能力和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)積極構(gòu)建以問題為核心的高效課堂，合理設(shè)置問題鏈，巧妙應(yīng)用引入型、探究型、陷阱型、遷移型和歸納型問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，促進物理探究。

參考文獻

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