高中思想政治課議題式課堂教學實踐優化策略

摘 要：新課程改革背景下，高中思想政治課的教學目標逐漸從知識傳授轉向為能力培養，傳統的講授式教學難以滿足學生能力提升需求。議題式教學作為以問題為導向的教學方式，旨在通過設置貼近學生生活與社會實際的議題，引導學生展開討論探究，繼而促進學生逐步實現對知識的理解與應用。然而，議題式教學在實操中仍存在議題設計不合理、課堂組織欠科學、學生參與度有限等諸多問題，導致教學效果不盡如人意。因此，本文旨在探討議題式課堂教學在高中思想政治課中的實施現狀，并提出相應優化策略，以期為改進教學效果、提升學生綜合素養提供實踐參考。

關鍵詞：思想政治課；議題式課堂教學；實踐互動

議題式課堂教學的價值在于為當前高中思想政治課教學提供了新的實踐路徑。隨著社會的快速發展，學生既需掌握書本知識，更應具備問題解決能力。而議題式教學將通過引入社會熱點和生活實際，引導學生強化自主探究，展開深度討論，其有助于教育目標的實現。因此，強化思想政治課議題式課堂教學研究既可為教師的教學實踐提供可操作的優化策略，還具有指導性作用，可提升課堂效率，促進學生全面發展，繼而助力思想政治課教學的改革與優化。

一、議題式課堂教學的理論基礎

（一）議題式教學的基本概念與特征

議題式教學是以議題為核心，通過引導學生對特定問題進行探討、分析和解決的教學方式。其基本概念是圍繞一個或多個相關議題，教師也不再單純扮演知識傳授者角色，而是提出開放性問題，促使學生自主思考探究，從而達到知識內化與能力提升的教學目標。在議題式教學中，學生的主體地位得到突出，教師的任務更多是引導學生發現問題、提出假設、分析證據并形成自己的結論。議題式教學的關鍵特征體現在三方面：其一，問題導向是其核心。教師將設計具有挑戰性和現實相關性的議題，推動學生主動思考，解決實際問題。其二，課堂強調參與式討論。學生將通過小組合作、自主探究的形式，積極參與課堂互動，共同討論并得出結論。其三，議題式教學注重師生互動。教師在教學模式中，既要參與學生的討論過程，還需在關鍵節點給予有效引導和反饋，以幫助學生完善思考過程并提高認知水平。此種教學方法有助于培養學生批判性思維、創新能力和問題解決的實際能力。

（二）議題式教學的理論依據

議題式教學的理論依據主要基于認知發展理論、社會文化理論和建構主義學習理論。其中，皮亞杰的認知發展理論強調，學生的認知能力是在主動探究和思考中逐步提升的，議題式教學將通過問題引導，促使學生在適應與同化中形成新的認知結構。而后，維果茨基的“最近發展區”理論指出，學習是在學生現有水平與潛在能力間進行的，教師將通過適時的支持引導，幫助學生于合作學習中逐步掌握復雜的概念和技能[1]。議題式教學強調小組討論和協作學習，恰好符合此理論。再者，建構主義理論認為，知識的獲得是學生在實際情境中主動建構的過程。議題式教學為學生提供了具體的問題情境，引導學生通過自主探究與反思，在知識建構過程中提升理解和應用能力。可以說，多元理論共同為議題式教學提供了堅實的理論基礎。

二、議題式課堂教學實踐面臨的問題

（一）議題設計不合理

議題設計不合理是議題式課堂教學亟待解決的核心問題，具體表現為議題選擇的單一性、難度設置的不均衡以及對學生個體差異的忽視。其中，部分教師在設計議題時因局限于教材內容，未能有效結合現實生活中的社會熱點問題，導致議題缺乏實際性和新穎性，無法有效激發學生學習興趣。缺少與學生生活經驗和時事熱點的聯系，也使得學生對討論的議題感到陌生，進而削弱了學生的討論動機。再者，議題難度的設計存在不平衡現象。有的議題難度過低，導致學生的思考和討論流于表面，無法深入剖析問題；而有的議題過于復雜，超出了學生的認知能力，導致學生無從下手，甚至放棄參與討論。此外，議題設計中對學生個體差異的考慮不夠充分，未能基于學生興趣、能力水平等方面展開差異化設計。此種“一刀切”的議題設置方式，無法兼顧不同層次學生的學習需求，部分學生在討論中缺乏參與感和成就感，進而影響了整體課堂教學效果。

（二）課堂組織與實施欠科學

課堂組織與實施欠科學是議題式教學中較為普遍的問題，主要體現在時間分配不合理、教師引導不足以及師生互動不充分等方面。其中，時間分配不合理嚴重影響了議題式教學效果。部分教師在課堂中不能合理規劃討論時間，過多時間用于講授，導致學生討論時間不足，討論深度有限，無法充分表達觀點和展開深入探究。同時，部分教師在組織討論時節奏混亂，未能有效把控討論進程，導致課堂效率低下。再者，部分教師在討論過程中的引導作用發揮不充分。一些教師在學生討論時未能提供必要指導，導致討論流于形式化，學生難以抓住問題核心，討論缺乏實質性進展。教師若不進行適時干預引導，學生的討論往往會陷入淺層次的重復和無效交流。此外，師生互動不充分也是組織實施中的大問題。教師在課堂中難以有效調動全體學生積極性，部分學生處于被動參與狀態，課堂氛圍不夠活躍，導致教學效果打折扣。以上問題共同影響了議題式教學的實際效果，有待于教學實踐中加以改進。

（三）學生學習效果有限

學生學習效果有限是議題式課堂教學面臨的主要問題，主要表現為學生參與度不高、討論中角色分配不均衡以及學習成果評價機制不完善。其中，部分學生在議題式課堂中處于被動參與狀態，缺乏主動性，尤其是在議題難度較大或與個人興趣不符時，學生常表現出觀望或沉默，致使課堂討論質量下降。再者，小組討論中的角色分配往往不夠均衡，部分學生在討論中承擔了更多發言和主導任務，而其他學生則表現出依賴心理，參與度較低。此種不均衡的參與方式使得部分學生無法得到充分鍛煉，限制了學生的思維發展。此外，學習成果的評價機制不夠完善也是導致學生學習效果有限的重要因素。教師在議題討論結束后，往往缺乏系統性反饋總結，學生難以反思與鞏固學習成果，導致知識與能力的內化效果較差。總體來看，多元問題共同導致學生在議題式課堂中的學習效果未能達到預期，需通過優化教學方法與評價機制來改進。

三、高中思想政治課議題式課堂教學的實踐優化策略

（一）多樣化的議題設計

議題設計的多樣化有利于議題式教學的成功，其能顯著激發學生學習熱情，提升學生課堂參與度。為確保議題的多樣性，教師應深入了解學生的真實需求，并結合教材內容與社會熱點，設計既契合教學目標又貼近學生生活的議題。其中，在選擇議題時，教師應注重議題與學生現實生活的緊密聯系。例如：學習高一《經濟與社會》的《我國的經濟發展》時，可結合“綠色發展”和“共同富裕”等熱點，設計如“如何平衡經濟發展與環境保護？”的議題。此類議題與教材內容緊密相連，同時又能觸發學生對環境保護與經濟發展關系的深入思考，有利于學生將理論知識與實際問題相結合，可助力學生形成更具深度和廣度的觀點。同時，教師在設計議題時，需根據學生認知水平和實際能力調整議題的難度和廣度，設計分層次議題，為不同水平學生提供充足思考空間，確保每個學生都能在議題討論中有所收獲[2]。例如：《我國的個人收入分配與社會保障》一課教學時，議題可從“如何完善社會保障體系”到“如何在保障基本生活的同時提高居民收入”等多個層次展開設計，以滿足不同學生需求。對于思維能力較強的學生，還可引導其探討如“全球化背景下的中國收入分配格局”等更復雜議題，繼而進一步拓展學生思維廣度與深度。此外，議題的設計應具備開放性和靈活性，引導學生從多角度展開思考。例如：學習《我國的社會主義市場經濟體制》一課時，可設計“市場經濟與政府調控的關系”議題，鼓勵學生從不同角度提出見解，繼而培養學生的辯證思維和綜合分析能力。通過結合現實生活與社會熱點，設計難度適宜、層次分明、開放靈活的議題，教師能更好地引導學生參與課堂討論，培養其自主學習、批判思維和創新能力，從而實現議題式教學的目標。

（二）科學的課堂組織與時間分配

科學的課堂組織與時間分配是議題式課堂教學有效開展的關鍵所在。合理的時間安排與科學的課堂流程設計可保證學生充分參與議題討論，繼而有效提升課堂教學效率。為此，教師應合理規劃課堂時間，確保各個環節緊湊且有序。在議題式教學中，課堂通常分為導入、討論和總結三個主要階段。導入階段教師應簡明扼要，引導學生進入議題，避免過多的理論講解占用過長時間，確保學生有充足的時間展開討論[3]。討論階段是議題式教學的核心，教師需基于議題難度和學生的討論靈活調整分配討論時間，避免討論時間過短導致思維淺嘗輒止，或時間過長引發討論失焦。再者，教師在組織課堂時要注意討論環節的階段性和目標明確性。每個討論階段都應設立明確的任務，如在前期展開資料收集與信息整理，中期進行小組內部討論，后期進行全班分享總結。討論過程中，教師要確保討論任務具體、可操作，避免因任務模糊或分配不清影響學生的參與積極性。此外，教師應在每個階段給予適時的引導監督，避免討論過度發散或者流于形式化。例如：在探討“我國的經濟發展”時，教師可分階段設定不同討論目標：第一階段學生可分析中國經濟發展的主要成就，第二階段探討現階段的挑戰與機遇，第三階段提出可行的解決方案。如此分階段、目標明確的組織形式能夠有效引導學生的討論逐步深入。此外，教師要靈活把控課堂節奏，基于討論進展適時調整時間分配。小組討論時，教師應觀察各小組討論情況，及時發現問題并及時干預，尤其是在部分小組出現討論偏離主題或進展過慢的情況下，教師的適時引導至關重要。且教師還可靈活調整討論時間，比如討論內容較為簡單的議題時可縮短討論時間，反之復雜議題可適當延長時間。如此，既能提高課堂效率，還能保證學生有足夠時間深入探討問題，繼而達到預期學習效果。綜合來看，科學的課堂組織與時間分配是議題式教學成功的保

障[4]。教師合理規劃時間、明確各階段目標以及靈活掌控討論進程，可有效提升課堂效率，確保學生在議題討論中獲得深刻學習體驗，并促進知識的內化與能力的提升。

（三）強化師生互動與反饋機制

強化師生互動與反饋機制是議題式課堂教學有效性的核心保障，其有助于提高學生課堂參與度，還可幫助學生在討論過程中及時調整思路，深化對議題的理解。為此，教師應注重課堂互動環節，基于多樣化互動方式提升課堂活躍度和學生參與感。例如：探討議題“我國的市場經濟體制”時，教師可引入角色扮演或者模擬辯論的形式，讓學生分別扮演企業家、消費者或政府官員等不同社會角色，模擬市場經濟中的決策過程。此種形式的互動可增強學生的角色意識，還能促使學生從多角度思考問題，進一步拓展討論的深度與廣度。再者，教師在互動過程中應積極扮演引導者和參與者的雙重角色。作為引導者，教師需通過提問、總結或點評的方式，推動學生討論的深入展開。例如：討論“綠色經濟發展”時，教師可通過設問“綠色發展與經濟增長是否存在沖突？”引導學生思考，使討論不局限于表面，而是逐步深化。同時，教師作為參與者，也應適時參與學生的討論，分享自己的見解，幫助學生澄清概念或糾正錯誤理解。通過雙重角色的扮演，教師能有效引導學生的思維方向，促進更有意義的討論。除課堂互動外，完善反饋機制也是保障議題式教學效果的重要環節。議題討論結束后，教師應及時對學生的表現展開評價與反饋，此種反饋不會單純局限于對結果的評價，更重視討論過程中的思維邏輯、團隊協作以及問題解決的方式[5]。教師可通過口頭點評、小組互評或書面反饋的方式，指出學生在討論中的優點和不足，幫助學生反思改進。例如：討論“如何促進個人收入分配的公平性”時，教師可就學生提出的方案展開分析，指出方案的可行性與局限性，并給出進一步改進建議。此外，反饋機制應注重激發學生自主反思能力，教師可布置反思性任務，要求學生在課后撰寫討論反思，記錄自己在討論中的收獲與不足，從而進一步促進知識的內化。如此，強化師生互動與反饋機制可有效提升議題式課堂的教學效果。通過多樣化的互動形式、適時的教師引導以及完善的反饋機制，學生可在課堂中更好地參與討論、理解問題，繼而逐步培養學生自主學習和批判性思維能力，為其后續學習奠定堅實基礎。

結束語

議題式課堂教學作為注重學生自主探究和多角度思維培養的教學方式，在高中思想政治課中具有重要應用價值。教師通過設置與學生生活和社會熱點相關的議題，可有效提升學生的學習興趣和參與度，幫助學生在討論中形成獨立思考、合作探究的能力。然而，實際教學中，仍存在多元問題，限制了教學效果的發揮。為此，提出多樣化的議題設計、合理的課堂組織與時間分配，以及強化師生互動與反饋機制等優化策略，旨在解決當前議題式教學實踐中的瓶頸問題。未來，在繼續推進議題式教學的過程中，還需根據具體教學情況進行靈活調整與創新，從而真正實現提升學生思維能力、強化思想政治教育效果的目標。

參考文獻

[1]張福明.新課標背景下高中思想政治課程議題式教學設計的優化探析[J].高考，2024（13）：154-156.

[2]陳再發.精準教學促“議學思政”課堂提效[J].思想政治課教學，2023（9）：31-34.

[3]張麗霞.五度：高中思政課議題式教學展開邏輯[J].中學政治教學參考，2022（35）：72-74.

[4]王德明.高中思想政治課議題創設的“五可”意識[J].教學與管理，2022（4）：49-51.

[5]劉洛.新高考評價體系下高中思想政治課議題式教學探究[J].高考，2023（28）：12-14.