新高考視角下高中歷史史料實證素養的提升策略探析

摘 要：史料實證素養是歷史學科的核心素養之一，其關乎學生能否運用史料進行有效的歷史解釋及思考。探析新高考視角下高中歷史史料實證素養的提升策略，有助于培養學生的史料解讀能力、批判性思維和問題解決能力。鑒于此，本文從史料分類、史料搜集、史料分析、史料運用等方面分析了新高考對歷史史料實證素養的要求，并基于上述要求，提出了有關新高考視角下的高中歷史史料實證素養提升策略。通過實施多樣化的教學方法，以期在實現教育目標的基礎上，激發學生對歷史學科的興趣，促使學生在探究歷史的過程中更好地展現自己的分析能力和歷史思維，培養出符合新時代要求的高素質人才。

關鍵詞：新高考；歷史史料；實證素養；教育教學；史料分析

新高考對史料實證素養的培養提出了更高的要求，其不僅關系到學生歷史學科成績的提升，更關乎學生綜合素質和批判性思維的全面發展。在新的教育評價體系下，史料實證素養的培養不是簡單的知識傳授，而是一種能力的培養，一種思維方式的塑造，以及一種學術態度的養成[1]。因此，探究在高中歷史教學中有效落實史料實證素養的培養方法，成為高中歷史教師教學實踐中的重要課題[2]。基于上述需求，本文分析了新高考對歷史史料實證素養的要求，并結合現有要求，提出了捕捉歷史發展脈絡，豐富課外史料庫，應用數字資源，針對性解讀訓練以及實施探究式教學的有關新高考視角下的高中歷史史料實證素養提升策略，以期為學生打開歷史學習的新視角，最終實現學生歷史學科能力與人文素養的雙重提升，為培養適應新時代要求的復合型人才奠定堅實的基礎。

一、新高考對歷史史料實證素養的要求分析

通過分析《中國高考評價體系》和《普通高中歷史課程標準》（2017年版）的教育方向可知，史料實證素養的培養不僅是傳授歷史知識，更是培養學生批判性思維、證據意識和歷史解釋能力的重要途徑[3]。基于新高考對歷史史料實證素養的要求如圖1所示。

史料實證素養被分為四個層級，涉及史料分類、史料搜集、史料分析、史料運用等方面，上述層級與學業質量水平相結合，形成了一個全面且系統的考核體系。

（一）能夠理解史料實證的基本概念與實施方法

在新高考視角下，要提升高中學生的歷史史料實證素養，就需要讓學生了解什么是史料，明白史料是研究歷史的基礎，并通過分析史料可以揭示過去的社會狀況[4]。教師可以通過對比古代文獻、考古發掘報告、歷史圖片、口述歷史等不同類型的史料，讓學生直觀感受到每種史料的特點和價值，以及其在歷史研究中的作用。每一種類型的史料都承載著特定時期的信息，能夠為后人提供直接或間接了解過去社會狀況的機會，教師在課堂中應引導學生理解史料實證的基本概念與實施方法，幫助學生重建歷史場景，理解當時的文化背景和社會結構，從而使學生更為全面地把握歷史發展的脈絡。

（二）掌握高效搜集與系統整理史料的核心技能

在新高考背景下，為進一步提高學生的史料實證素養，教師必須培養學生高效搜集與系統整理史料的核心技能。一方面，學生需要了解史料的多樣性和分布情況，掌握從書籍、檔案、網絡資源、實物遺跡等多種渠道獲取史料的方法[5]。另一方面，學生應學會系統地整理所搜集的史料，包括分類、標注、歸檔等，以確保史料的可追溯性。每一種史料搜集方法都有其特點和適用場景，教師應引導學生根據研究主題和目的，選擇最合適的搜集途徑。教師在教學過程中，可以通過案例教學、實踐操作等多種方式，引導學生掌握上述核心技能，由此提升學生在史料實證方面的素養。

（三）可精準提取并深入分析史料中的關鍵信息

在新高考的視角下，提升高中學生的歷史史料實證素養不僅要求學生廣泛了解并搜集史料，還要求學生能夠精準提取并深入分析史料中的關鍵信息。這就需要教師在教學中注重培養學生的兩方面能力：一是從復雜史料中篩選和提取關鍵信息的能力，二是基于這些信息進行深層次分析的能力。在提取關鍵信息時，學生應掌握識別史料中的主要人物、事件、時間、地點、原因和結果等核心要素，并通過分析上述要素之間的相互關系，形成對歷史事件的整體把握。同時，學生應透過表面信息，探究歷史事件背后的社會背景、政治結構、經濟狀況、文化特征等深層因素，揭示出時代的發展趨勢和社會變遷。為達到上述需求，教師應設置具體的歷史研究課題，引導學生進行史料分析訓練。通過班級討論、撰寫報告、分享演示等多種形式，讓學生在實踐中學習精準提取信息的方法，并在此基礎上進行深入的分析。

（四）具備運用史料支撐并論證歷史觀點的能力

在新高考視角下，學生提升高中歷史史料實證素養的核心目標是能夠熟練運用所搜集與分析的歷史資料來支撐個人的歷史觀點，并進行有效的論證。這一過程強調理論與實踐相結合的重要性，即通過具體的證據支持論點，形成有說服力的歷史解釋。在教學過程中，教師應要求學生理解并建立一個清晰且有力的歷史論述結構，學生可以根據該框架提出明確的研究問題或假設。同時，學生還應當學會從眾多史料中挑選出最能直接支持自己論點的信息作為論據。在此過程中，學生需正確有效地連接各個部分，使整體內容更加緊密相關。教師可以通過組織模擬歷史比賽、舉辦辯論會等多樣化的活動形式，鼓勵學生將所學技能應用于實際情境中去，以此鍛煉學生在真實場景下利用史料支持自己立場的能力。

二、新高考視角下高中歷史史料實證素養的提升策略

在新高考背景下，提升高中學生的歷史史料實證素養成為教育的重點之一。為了實現這一目標，教師可以采取多種方法促進學生的全面發展。教師應當為學生提供更加豐富且深入的學習資源，鼓勵學生從多個角度審視同一歷史事件，讓學生從事件中構建出個人對歷史事件的多維度理解，從而使得學生收獲課本以外的知識，激發學生探究過去的好奇心，促進學生批判性思維能力的發展。

（一）依托時空框架，捕捉歷史發展脈絡

為提升學生的史料實證素養，教師應引導學生建立清晰的時空框架，幫助學生理解歷史事件的發生、發展和變化。通過時間軸、歷史地圖等工具，學生可以更好地把握歷史發展的脈絡，從而在搜集和分析史料時能夠更加精準地定位歷史事件。

例如：在講授中國近代史的相關內容時，教師可以設計教學活動提升學生對“辛亥革命”的史料實證素養。教師可以首先引導學生制作一個時間軸，從1840年的鴉片戰爭開始，依次標注出1851年的太平天國運動、1861年的洋務運動、1898年的戊戌變法等重大歷史事件的發生時間和順序，學生在時間軸上標注出1911年辛亥革命的發生，從而直觀地看到辛亥革命在近代史中的位置。中國近代史重大事件的時間軸如表1所示。

隨后，教師可以展示辛亥革命前夕的中國地圖，指出武昌、南京等重要地點，以及革命黨人活動的主要區域。學生通過分析地圖，可以了解革命爆發的地理發生背景，了解不同地區在革命中的作用和影響。完成上述任務后，教師可以引導學生搜集與辛亥革命相關的多種史料，如《申報》《大公報》等報紙的報道，尋找革命黨人孫中山、黃興的書信日記，以及清政府的公告、諭旨等官方文件。教師可以將學生進行分組，讓學生分析史料內容，并提取關鍵信息，以此探討辛亥革命的起因、過程、主要戰役、勝利原因以及革命后的社會變化，并準備報告內容。最后，教師可以引導各組學生進行分享，對比不同史料的視角和內容，并深入思考辛亥革命對中國社會政治格局的長遠影響。

通過依托時空框架，捕捉歷史發展脈絡，教師可以有效地引導學生深入歷史情境，提高學生對史料的敏感度和分析能力。

（二）豐富課外史料庫，優化教學資源結構

為進一步深化學生的史料實證素養，教師應當積極拓展課外的史料資源，優化教學資源的結構。通過引入歷史文獻、影像資料、實物模型等多樣化的史料，為學生提供一個更為廣闊的歷史視野，增強學生對于歷史事件的多維度理解，提高學生處理不同類型史料的能力。

例如：在講授世界歷史中“工業革命”這一主題時，教師可以通過引入多樣化的史料資源豐富課堂教學內容，使學生能夠從多個角度全面理解這一歷史進程。課堂開始前，教師可以首先引導學生閱讀亞當·斯密的經典著作《國富論》的相關章節。通過分析這部經濟學巨著，學生不僅可以了解到自由市場經濟的基本原理，還能深入探討這些理論是如何影響了工業革命期間的經濟活動與社會變遷。為了讓學生更直觀地感受到工業革命時期工人的生活狀況及工作條件，教師還可以展示一系列18世紀末至19世紀初拍攝或繪制的工廠內部照片及藝術作品。視覺材料大多生動描繪了早期工廠環境的擁擠、嘈雜以及工人長時間勞作的情景，能夠幫助學生形成對同時期工人階級處境的具體認識。最后，教師還可以播放相關紀錄片。通過觀看專家訪談、動畫模擬等多種形式的教學資源，學生能夠更加直觀地感受到諸如機械化生產帶來的效率提升與傳統手工藝衰落之間的聯系，從而進一步分析工業化進程中城市化進程加快所帶來的社會變革等議題。

通過豐富課外史料庫，優化教學資源結構，不僅能夠拓寬學生的視野，還能有效提高學生處理不同類型史料的能力，使學生對歷史進程有著更加全面且深刻的理解。

（三）應用數字資源，提升課堂互動效能

為有效提升學生的史料實證素養，教師應充分利用數字資源的優勢，增強課堂互動效能。通過利用在線數據庫、虛擬現實等數字資源和信息技術，教師可以創造出一個信息豐富、互動性強的學習環境，由此提高學生搜集和分析史料的效率，同時提升課堂的教學效能。

例如：在講授“古希臘民主政治”這一主題時，教師可以充分利用數字資源來增強課堂的互動性和趣味性，使學生能夠更加深入地理解這一歷史現象。在課程準備階段，教師可以引導學生訪問“歷史學術資源數據庫”或“國家數字圖書館”等在線歷史數據庫，讓學生自主搜索與古希臘民主政治相關的原始文獻和二手資料。這些資源不僅包括修昔底德的《伯羅奔尼撒戰爭史》、柏拉圖和亞里士多德的相關著作等經典文獻，還涵蓋了現代歷史學者的研究論文和評論文章。通過這樣的前期準備，學生不僅能接觸到第一手的歷史資料，還能了解不同學者對古希臘民主制度的不同解讀，從而形成自己的初步認識。待學生對古希臘民主政治有了基本了解后，教師可以引入虛擬現實（VR）技術，為學生提供一種全新的學習體驗。利用專門設計的VR應用程序，學生能夠“走進”古希臘的雅典城，親身體驗這座古代城市的風貌。學生可以在虛擬環境中參觀宏偉的帕特農神廟，感受其作為城市精神象征的重要地位；也可以進入古代議會場所，觀察公民大會的運作方式。這種沉浸式的體驗有助于學生更直觀地理解古希臘民主政治的特點，直接了解民主制下的公民參與、辯論文化以及法律制定過程等。在此過程中，教師可以鼓勵學生積極思考并提出問題，探討古希臘民主制的優點與局限性，或是比較其與現代民主制度之間的異同。

通過應用數字資源，學生不僅能夠學會利用數字資源進行獨立研究的方法，而且能夠在實踐中鍛煉分析能力和歷史解釋技巧，從而有效地提升學生的史料實證素養。

（四）針對性解讀訓練，強化批判性思維

為持續提升學生的史料實證素養，教師還可以加強對學生史料解讀能力的訓練，引導學生學會從不同角度分析和評價史料，提高學生的批判性思維能力。

例如：在講授“美國獨立戰爭”這一歷史事件時，教師可以提前準備一組多樣化的史料，如《獨立宣言》草案、《聯盟條款》等核心文獻，以展示殖民地人民爭取自由的決心；同時，教師還可以提供英國政府的官方聲明，如《糖稅法》和《印花稅法》的頒布說明及其對殖民地反抗的回應文件，以此揭示英國試圖維護統治的態度。與此同時，教師還可以引入喬治·華盛頓、托馬斯·潘恩等領導人物以及普通民眾的日記或信件，反映不同階層的情緒與看法，并通過當時報紙上的報道，如《波士頓公報》中有關“波士頓傾茶事件”的文章，讓學生了解社會輿論及事件動態。在學生對事態有了初步的認識后，教師可以將學生分成幾個小組，每組負責分析一個特定群體，如：會議成員、英國官員、殖民地民眾等。各小組需基于所給材料，思考不同群體的主要立場及其背后的利益考量，歸納總結各自群體的觀點，并嘗試從經濟（稅收政策）、政治（權力結構）、文化（身份認同）等多個層面探討獨立戰爭爆發的根本原因。完成小組討論后，教師組織一次班級研討會，讓每個小組分享自己對事態的解讀成果。在分享過程中，其他小組可以提出疑問或不同的觀點，進行辯論和討論。教師在此過程中可以引導學生思考史料的可靠性和局限性，鼓勵學生運用批判性思維去評價史料，并在此基礎上形成對“美國獨立戰爭”全面、深入的理解。

通過開展針對性的解讀訓練活動，學生不僅能夠掌握解讀史料的方法，還能夠從多個角度審視歷史事件，培養學生的獨立思考和批判性分析能力。

（五）實施探究式教學，激活自主學習動力

為進一步提升高中學生的史料實證素養，教師還可以通過采用探究式的教學方法，激發學生主動學習的興趣，讓學生在探究歷史問題的過程中，主動搜集和分析史料，以此培養學生的批判性思維和問題解決能力。

例如：在學習“第一次世界大戰”相關內容時，教師可以設計一系列探究活動引導學生深入了解這場戰爭的影響及其復雜性。課堂開始前，教師可以提出一個核心問題：“第一次世界大戰是如何改變20世紀初的世界格局的？”隨后，將學生分成小組，并分配不同的研究方向，如政治影響、經濟后果、社會變遷等。每個小組需要圍繞自己的主題進行深入研究，包括查找相關的書籍、學術文章、官方檔案以及當時的新聞報道等資料。在準備階段，教師可以提供一些基礎的歷史文獻作為起點，比如《凡爾賽條約》、各國領導人的演講稿或日記摘錄等。同時，指導學生利用圖書館資源、在線數據庫以及其他可靠的互聯網資源來獲取更多信息。當各組完成了初步的研究后，教師組織一次研討會，讓學生展示各自在研究過程中的發現，并就各自擅長的領域展開討論。每組成員不僅要介紹自己所搜集到的關鍵信息，還要分享自己對于這些信息背后含義的理解。完成研究后，每個小組都需要撰寫一份研究報告，總結自己的研究成果，并提出自己的見解。報告中應當包含對所用史料的引用及評價，并說明為何選擇這些材料支持論點。

通過實施探究式的教學模式，不僅能夠增強學生的學習主動性，還能讓學生在實踐中養成獨立思考的習慣，由此鍛煉學生解決問題的能力，為學生將來成為具有批判性思維能力的歷史學習者打下堅實的基礎。

結束語

教師作為教學活動的設計者和引導者，應當不斷學習、探索和實踐，以適應新時代教育的需求，培養出更多具有歷史洞察力和實證精神的學生。為全面提升學生的歷史史料實證素養，教師應持續深化自身對史料實證的理解，掌握多樣化的教學方法和技巧，以便更有效地指導學生，通過積極拓展并整合教學資源，構建豐富的史料庫，為學生的史料學習提供充足的支持。未來，教師還應當建立健全學生史料實證素養的評價體系，不僅要關注學生的知識掌握程度，更需要注重評價學生在史料搜集、分析、批判和運用等方面的實際能力，由此提高學生的歷史史料實證素養。

參考文獻

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