探究語(yǔ)文教材文本在習(xí)作教學(xué)中的作用

摘要：習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位，是學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的集中展現(xiàn)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生習(xí)作興趣不高，對(duì)寫作存在畏難情緒。因此，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中文質(zhì)兼美文章的功用，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源" 習(xí)作教學(xué)" 讀寫結(jié)合

習(xí)作在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，是語(yǔ)文的半邊天，也是衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。隨著新課改的深入，習(xí)作愈加受到語(yǔ)文教育工作者的重視，然而，面對(duì)習(xí)作難學(xué)的問題，很多家長(zhǎng)和老師可謂是竭盡全力、想法設(shè)法來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作水平。這些方法為學(xué)生習(xí)作提供了素材的積累，對(duì)習(xí)作水平的提高都有一定幫助。但實(shí)際上，我們身邊最為寶貴的習(xí)作素材就是每個(gè)學(xué)生手中的語(yǔ)文教材。

語(yǔ)文教材中的每篇文章，甚至是各部分的編排都是一線的語(yǔ)文教育工作者及語(yǔ)文專家嘔心瀝血、深思熟慮選出來(lái)的。無(wú)論是古詩(shī)、散文、戲曲、小說，都堪稱經(jīng)典。語(yǔ)文教學(xué)資源在寫作素材、寫作方法、寫作指導(dǎo)等方面無(wú)疑都提供了很好的范例。語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)并不是兩回事，我們語(yǔ)文教師在課文講解的同時(shí)，也要對(duì)作文教學(xué)予以觀照，在作文教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)貙?duì)我們的語(yǔ)文課文予以映射，而非割裂地進(jìn)行課文分析和作文教學(xué)。二者是不可分割的統(tǒng)一整體，你中有我，我中有你。那么怎么樣最大程度地發(fā)揮語(yǔ)文教材在寫作中的作用呢？

一、以課文為資源，切入學(xué)生的習(xí)作主題

課文無(wú)疑是我們語(yǔ)文老師在教學(xué)中的重點(diǎn)，文章的結(jié)構(gòu)、修辭、詞語(yǔ)的理解、文章的優(yōu)美之處等都是學(xué)生所熟悉的，以此為寫作的切入點(diǎn)，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而縮短了知識(shí)與學(xué)生之間的心理距離，降低了知識(shí)的難度，知識(shí)不在是高高在上的，而是平易近人、和藹可親的，這樣就增加了學(xué)生寫作的自信，也增加了習(xí)作的興趣。同時(shí)，課文知識(shí)在寫作中得以運(yùn)用，讓學(xué)生明白了自己平時(shí)所學(xué)是有用的，也激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可謂是一舉兩得。

二、深入細(xì)致地研讀文本，文本之中暗含著方法的指導(dǎo)

語(yǔ)文教師應(yīng)該注重對(duì)課文文本的深入細(xì)致的研讀，使學(xué)生從中獲取寫作的方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本比較熟悉，對(duì)文本教學(xué)深入細(xì)致的研讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟其中情感的表達(dá)方式，探究其中的寫作方法，這些情感和方法會(huì)根植于學(xué)生的腦海中，在以后的習(xí)作中會(huì)不自覺地外化為學(xué)生自己的寫作方法，從而提高他們的寫作能力。

三、以課本文本為切入點(diǎn)，運(yùn)用遷移，進(jìn)行寫作

語(yǔ)文老師更應(yīng)該注重遷移在教學(xué)中的作用，及時(shí)地對(duì)文本中出現(xiàn)的方法和寫作技巧給予鞏固強(qiáng)化。語(yǔ)文老師在平時(shí)的文本分析中要重視得出結(jié)果的探究過程，重視對(duì)這些結(jié)果的運(yùn)用，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的運(yùn)用遷移。

四、以課文文本來(lái)映射學(xué)生的實(shí)際生活

課文文本給學(xué)生提供了季節(jié)、節(jié)日、情感等與生活實(shí)際生活比較貼近的素材，教師在對(duì)這類文本進(jìn)行解讀時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與文本進(jìn)行對(duì)比，從而產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生體悟生活的意識(shí)，不自覺地進(jìn)行文本與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

另外，語(yǔ)文老師在文本文體、文本表達(dá)方式、文本主題、文本修辭手法等方面要加強(qiáng)分類和總結(jié)，加強(qiáng)寫作的針對(duì)性。在學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)借助語(yǔ)文課程資源，發(fā)掘文本所蘊(yùn)藏的豐富資源，深查細(xì)究，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。此外，語(yǔ)文教師還要注意多角度、多層面地指導(dǎo)學(xué)生的作文。作文教學(xué)的方法是多種多樣的，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探索、不斷地嘗試創(chuàng)新的作文教學(xué)方法，找到適合自己班級(jí)學(xué)生的寫作方法，讓學(xué)生從怕作文、苦于寫作文中真正解放出來(lái)，讓他們喜愛作文，快樂作文，善于作文，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。