專科層次鄉(xiāng)村定向幼師生心理健康教育勝任力提升策略

什么是心理健康教育勝任力？

心理健康教育勝任力是指與心理健康教育績效直接相關(guān)的知識、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)等任何可靠測量或計(jì)數(shù)的個(gè)體特征，這些特征能夠顯著區(qū)分在心理健康教育領(lǐng)域中表現(xiàn)優(yōu)秀的和一般的人員。目前，高職院校亟須構(gòu)建以培養(yǎng)鄉(xiāng)村定向幼師生心理健康教育勝任力為目標(biāo)的教學(xué)體系，以培養(yǎng)出勝任鄉(xiāng)村幼兒心理健康教育工作的實(shí)踐型人才。

鄉(xiāng)村定向幼師生心理健康教育勝任力提升的必要性

勝任力的構(gòu)成要素包括內(nèi)外兩個(gè)要素。內(nèi)在要素是指勝任力中的情感要素，往往通過內(nèi)隱的思想、價(jià)值觀和認(rèn)知來呈現(xiàn)；外在要素是指勝任力中的技能要素，往往通過外顯的行為技能來表現(xiàn)。內(nèi)外要素相互配合共同構(gòu)建教師勝任力的完整結(jié)構(gòu)。作為鄉(xiāng)村定向幼師生，要在未來承擔(dān)鄉(xiāng)村幼兒的心理健康教育工作，應(yīng)該對新時(shí)代背景下鄉(xiāng)村教師的定位有新的認(rèn)識和發(fā)展，以更加科學(xué)、友好、民主的方式建立師幼關(guān)系，開展心理健康教育教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對鄉(xiāng)村幼兒的心理引導(dǎo)。

幼兒園心理健康教育活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展為目的，更多關(guān)注幼兒良好的情緒、幼兒心理障礙的預(yù)防和矯正，以及提高幼兒心理健康水平。但是，目前鄉(xiāng)村幼兒園的心理健康教學(xué)方式十分單一，往往不能起到預(yù)想的作用，達(dá)不到預(yù)期的效果。例如，很多鄉(xiāng)村幼兒園教師往往只在教學(xué)活動(dòng)中以“傳遞知識”的方式進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)，教學(xué)過程往往“一刀切”，更關(guān)注心理健康教育的灌輸而忽視鄉(xiāng)村幼兒真正的心理需求。部分鄉(xiāng)村幼兒面臨留守、孤獨(dú)、相對貧困等多重心理壓力，價(jià)值觀與道德觀也受到更大影響，需要更科學(xué)、全面的心理引導(dǎo)和幫助。因此，鄉(xiāng)村幼兒園心理健康教育需要在深刻了解鄉(xiāng)村幼兒心理健康的發(fā)展需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行。例如，綜合考慮鄉(xiāng)村幼兒在學(xué)業(yè)、家庭、社會情感等多方面的心理疏導(dǎo)需求，提供有針對性的心理健康教育和個(gè)性化的心理健康指導(dǎo)。

因此，鄉(xiāng)村定向幼師生在實(shí)習(xí)時(shí)要深入了解所在鄉(xiāng)村幼兒的基本家庭狀況、心理狀況，再為其提供專業(yè)的心理疏導(dǎo)和幫助，這樣可以幫助鄉(xiāng)村定向幼師生建立科學(xué)的職業(yè)觀。同時(shí)，無論是在大學(xué)課堂，還是在實(shí)習(xí)工作中，設(shè)計(jì)與開展有效的心理健康教育活動(dòng)時(shí)也要有意識地提升自身的專業(yè)教育技能。

鄉(xiāng)村定向幼師生心理健康教育勝任力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)方向及其目標(biāo)設(shè)定較寬泛

高職院校在鄉(xiāng)村定向幼師生的心理健康教育方面存在人才培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)、缺少有針對性的心理健康教育培訓(xùn)等問題。從往屆鄉(xiāng)村定向幼師生的反饋中發(fā)現(xiàn)，其畢業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容未能滿足當(dāng)下的工作需求，許多人需要在入職后重新認(rèn)識、重新學(xué)習(xí)工作所需知識，面臨理論知識和實(shí)踐操作脫節(jié)的實(shí)際問題。這種現(xiàn)狀反映出高職鄉(xiāng)村定向幼師生專業(yè)人才培養(yǎng)中的短板。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新實(shí)踐性

由于缺少針對學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域的系統(tǒng)性課程體系，學(xué)生無法學(xué)到完整、深入的心理健康教育知識，教育內(nèi)容未能緊密結(jié)合鄉(xiāng)村定向幼師生未來的工作需要，導(dǎo)致教育內(nèi)容與實(shí)際需要脫節(jié)。此外，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置重理論輕實(shí)踐，缺少創(chuàng)新性指導(dǎo)。鄉(xiāng)村幼兒心理健康教育工作是一項(xiàng)高創(chuàng)造力工作，“授人以魚”的教學(xué)內(nèi)容和照本宣科的教學(xué)方式無法滿足鄉(xiāng)村定向幼師生心理健康教育勝任力的培養(yǎng)需求。

（三）教學(xué)考核方式單一、片面

當(dāng)前高職院校課程的成績評定多由平時(shí)成績和期末成績兩部分構(gòu)成。平時(shí)成績根據(jù)作業(yè)完成情況、測驗(yàn)成績和出勤情況進(jìn)行綜合評定，期末成績則通過統(tǒng)一的理論考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。這種考核往往只要求學(xué)生機(jī)械記憶知識點(diǎn)，認(rèn)真完成課后作業(yè)即可，缺少對學(xué)生實(shí)踐技能掌握程度的評價(jià)，因此不能最大限度地反映出真實(shí)的人才培養(yǎng)效果。特別是學(xué)校心理學(xué)專業(yè)方向的課程體系，若采用傳統(tǒng)的考核方式，不利于學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用學(xué)到的理論知識，更不能檢驗(yàn)學(xué)生能否勝任鄉(xiāng)村幼兒園心理健康教育工作。

（四）缺乏對鄉(xiāng)土情懷的培養(yǎng)

鄉(xiāng)土情懷的培養(yǎng)是鄉(xiāng)村定向幼師生心理健康教育勝任力培養(yǎng)的重要因素，也是鄉(xiāng)村教師有別于城市教師的特有資質(zhì)，還是幫助鄉(xiāng)村定向幼師生未來堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育的情感底色，更是他們關(guān)愛鄉(xiāng)村幼兒、創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)前，高職院校對鄉(xiāng)村定向幼師生鄉(xiāng)土情懷的培養(yǎng)是比較缺乏的，主要表現(xiàn)：一是尋根意識淡薄，一些學(xué)前教育定向師范生對自己的家鄉(xiāng)文化和歷史缺乏深入的了解和認(rèn)識，導(dǎo)致他們在面對鄉(xiāng)村教育和文化傳承時(shí)，缺乏足夠的熱情和動(dòng)力；二是家園意識缺失，部分學(xué)生對鄉(xiāng)村生活的體驗(yàn)和理解不足，難以形成對家鄉(xiāng)的深厚情感，這在很大程度上影響了他們未來在鄉(xiāng)村教育工作中的能動(dòng)性；三是文化自信不足，在面對鄉(xiāng)村文化和傳統(tǒng)文化時(shí)，一些學(xué)生表現(xiàn)出缺乏文化自信，也在一定程度上影響了他們傳播和弘揚(yáng)鄉(xiāng)村文化的積極性。

鄉(xiāng)村定向幼師生心理健康教育勝任力的提升策略

（一）學(xué)校方面

1調(diào)整鄉(xiāng)村定向幼師生人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校亟須調(diào)整鄉(xiāng)村定向幼師生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)具有心理健康教育勝任力的心理健康教師作為人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。鄉(xiāng)村定向幼師生的培養(yǎng)單位應(yīng)該看到鄉(xiāng)村幼兒教育對心理健康人才培養(yǎng)需求的迫切性。問卷調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村定向幼師生所學(xué)的第一專業(yè)中的科目對其后期心理健康教育工作有直接影響。這說明要提高鄉(xiāng)村定向幼師生心理健康教育勝任力，關(guān)鍵在于讓學(xué)生有機(jī)會接受專業(yè)、系統(tǒng)的心理健康教育知識。培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村定向幼師生未來崗位的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)。在對畢業(yè)后的鄉(xiāng)村定向幼師生進(jìn)行訪談后了解到，當(dāng)前大部分高職院校開設(shè)的心理學(xué)課程都更偏理論，缺乏實(shí)操性。當(dāng)學(xué)生想要將心理學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際中，想要去解決幼兒的心理困惑、進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，往往無能為力。他們雖然能判斷出幼兒存在一定的心理問題，但是無法用專業(yè)的方法幫助幼兒解決問題或給予心理健康指導(dǎo)。定向幼師生能夠組織一堂較為精彩的心理健康知識課，卻無法將心理理論融入其中，構(gòu)建一堂“優(yōu)秀的心理課”。由此可見，高職院校在培養(yǎng)鄉(xiāng)村定向幼師生時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持“崗位責(zé)任制”的原則，培養(yǎng)能夠勝任鄉(xiāng)村幼兒園的心理健康教育工作的人才，使其滿足鄉(xiāng)村幼兒園教師的崗位需求。

2提高鄉(xiāng)村定向幼師生培訓(xùn)的有效性

有研究者認(rèn)為，勝任力是具有可塑性的，并非無法改變。這也就意味著通過高職院校的培養(yǎng)，是可以保證鄉(xiāng)村定向幼師生在心理健康教育勝任力方面的質(zhì)量和水平的。例如，高職院校可以多組織鄉(xiāng)村定向幼師生前往鄉(xiāng)村幼兒園進(jìn)行見習(xí)或?qū)嵙?xí)，讓學(xué)生有機(jī)會與鄉(xiāng)村幼兒進(jìn)行接觸并了解他們的心理需求和心理現(xiàn)狀，了解鄉(xiāng)村幼兒的家庭情況、心理困惑的來源及影響因素。通過實(shí)踐，學(xué)生對鄉(xiāng)村心理健康教育會形成基本的了解，明確自己未來的工作內(nèi)容，調(diào)整自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的基本態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，高職院校還可以通過線上學(xué)習(xí)平臺讓在校學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)視頻觀摩鄉(xiāng)村幼兒園心理健康教育課堂實(shí)況，并邀請鄉(xiāng)村幼兒園的一線教師或園長進(jìn)行答疑解惑。這種有針對性的線上+線下的培訓(xùn)模式，有利于培養(yǎng)定向幼師生心理健康教育的勝任力。

3增加教學(xué)方法的多樣性

對鄉(xiāng)村定向幼師生心理健康教育勝任力的培養(yǎng)需要采用多元化的培養(yǎng)方式。例如，運(yùn)用小組式討論、合作學(xué)習(xí)、微課、情景演練等多樣的教學(xué)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)以講授為主的教學(xué)方式。同時(shí)，也可以將多媒體信息技術(shù)、A I技術(shù)運(yùn)用到課堂中來。例如，翻轉(zhuǎn)課堂的線上+線下結(jié)合模式、M O O C教學(xué)資源的共享模式、A I虛擬課堂模擬等。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)并完成課前基礎(chǔ)知識測試，課上教師講解重難點(diǎn)知識、組織學(xué)生集中討論、合作分工實(shí)訓(xùn)，線下真實(shí)情景演練實(shí)操。鄉(xiāng)村定向幼師生心理健康教育教學(xué)方法改革的重點(diǎn)在于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對標(biāo)鄉(xiāng)村定向幼師生未來“崗位責(zé)任”內(nèi)容，教學(xué)中可采用案例分析法，讓學(xué)生分析和討論應(yīng)對策略。自主學(xué)習(xí)和討論合作學(xué)習(xí)后，再由教師采用講授法對理論知識要點(diǎn)和實(shí)踐操作要點(diǎn)進(jìn)行講解，針對實(shí)踐性問題展開模擬練習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)后再次總結(jié)重點(diǎn)。這種基于問題的學(xué)習(xí)，特別是結(jié)合就業(yè)準(zhǔn)備模擬訓(xùn)練的教學(xué)模式，可大大提高學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4建構(gòu)多維動(dòng)態(tài)的教育評價(jià)體系

培養(yǎng)鄉(xiāng)村定向幼師生的心理健康教育勝任力需要構(gòu)建一套多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變以往以教師為主的評價(jià)模式，增加評價(jià)主體的多元性。在成績的評定中既要考慮學(xué)生的出勤率和作業(yè)完成情況，又要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)情況、創(chuàng)造力表現(xiàn)，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價(jià)。總之，不應(yīng)該以分?jǐn)?shù)作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)動(dòng)靜結(jié)合、全面多樣的評價(jià)形式。

（二）學(xué)生方面

1提升鄉(xiāng)村定向幼師生的知識技能

要關(guān)注鄉(xiāng)村定向幼師生在課堂上的理論學(xué)習(xí)和溝通能力，教師要利用課程實(shí)訓(xùn)機(jī)會，通過小組合作、教學(xué)試講、情境演練等方式提高學(xué)生利用語言、肢體、教具等方式溝通的能力。與此同時(shí)，還要增強(qiáng)學(xué)生有關(guān)心理診斷、心理疏導(dǎo)和心理治療等專業(yè)性知識和技能的學(xué)習(xí)。例如，借助引導(dǎo)學(xué)生參加心理選修課的形式系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育的知識和技能，或者鼓勵(lì)學(xué)生參與當(dāng)?shù)卣?guī)的心理機(jī)構(gòu)的志愿服務(wù)工作，使學(xué)生有機(jī)會觀摩真實(shí)心理治療的場景。此外，定向幼師生還應(yīng)該具有組織開展心理健康教育教學(xué)的能力。因此，教師可以在幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的課堂上結(jié)合心理健康教育的內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)與組織開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

2培育鄉(xiāng)村定向幼師生的鄉(xiāng)土情懷

鄉(xiāng)村定向幼師生要不斷培育自身的鄉(xiāng)土情懷及對鄉(xiāng)村幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感，提高熱愛鄉(xiāng)村、奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)、尊重學(xué)生、共情學(xué)生的內(nèi)在情感能力，這是從事鄉(xiāng)村幼兒園心理健康教育工作的前提。

首先，要了解并學(xué)會利用鄉(xiāng)村文化資源，如設(shè)計(jì)有關(guān)鄉(xiāng)村文化資源的課題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛鄉(xiāng)村、適應(yīng)鄉(xiāng)村生活的個(gè)體價(jià)值觀。其次，要積極參與鄉(xiāng)村生活，只有真正走進(jìn)鄉(xiāng)村生活，參與具有地方特色的文娛活動(dòng)和聯(lián)誼活動(dòng)，拉近與鄉(xiāng)村的心理距離，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和民俗習(xí)慣，才能形成穩(wěn)定良性的互動(dòng)關(guān)系。最后，構(gòu)建科學(xué)全面的評價(jià)體系，高職院校應(yīng)匯集多元主體，結(jié)合鄉(xiāng)村教育發(fā)展與鄉(xiāng)村定向幼師生職業(yè)發(fā)展的雙向需求，構(gòu)建科學(xué)全面的評價(jià)體系，對鄉(xiāng)村教育情懷培育進(jìn)行全面、全程監(jiān)測，確保鄉(xiāng)村教育健康可持續(xù)發(fā)展。

3提高鄉(xiāng)村定向幼師生的職業(yè)認(rèn)同感

個(gè)體從內(nèi)心對自己從事的行業(yè)表示熱愛且認(rèn)為其具有較高價(jià)值，這一心理感受被界定為職業(yè)認(rèn)同感。對于鄉(xiāng)村定向幼師生而言，只有具備職業(yè)認(rèn)同感才能汲取動(dòng)力不斷成長，積極學(xué)習(xí)各種專業(yè)理論知識，提高自身技能水平，提高鄉(xiāng)村心理健康教育的勝任力。

首先，發(fā)揮教師的表率作用，幼師專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)以身作則，展現(xiàn)出高尚的師德、豐富的知識和高超的教育教學(xué)水平。因?yàn)樵趯W(xué)生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模。其次，實(shí)踐與理論相結(jié)合，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建實(shí)踐體系，如“六崗六業(yè)浸潤伴成長”實(shí)踐體系，通過情境體認(rèn)、實(shí)踐磨礪，增強(qiáng)學(xué)生識崗、認(rèn)崗、研崗、跟崗、助崗、頂崗的實(shí)效，推動(dòng)學(xué)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)、事業(yè)六業(yè)聯(lián)動(dòng)生涯規(guī)劃。最后，加強(qiáng)政策支持和社會尊重，政府應(yīng)加大針對幼兒園教師的政策支持，包括教育改革、職業(yè)發(fā)展、職稱評審等，以激勵(lì)幼兒園教師更好地投入教育工作。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前高職院校開設(shè)的有關(guān)心理健康教育課程主要集中在理論知識層面，缺乏心理診斷、治療的實(shí)踐內(nèi)容。因此，高職院校應(yīng)該圍繞鄉(xiāng)村定向幼師生心理健康教育勝任力開展有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)，完善高校定向幼師生人才培養(yǎng)方式、培養(yǎng)定向幼師生的健全人格，激發(fā)學(xué)生特有的鄉(xiāng)村教育情懷，幫助鄉(xiāng)村定向幼師生形成堅(jiān)定而遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，提高鄉(xiāng)村定向幼師生心理健康教育勝任力。

[基金項(xiàng)目]2 0 2 2年度湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目青年專項(xiàng)“專科層次鄉(xiāng)村定向幼師生的心理健康勝任力及培養(yǎng)研究”（2 2 B 1 0 5 1）