“雙減”背景下小學英語課堂教學有效性的研究

【摘" 要】 隨著教育部門對“雙減”政策（即減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔）的大力推進，小學英語教學正面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。基于此背景，文章以“雙減”政策為切入點，通過分析該政策的實施對小學英語教學現(xiàn)狀產(chǎn)生的影響，探討在新政策指引下提升教學有效性的途徑，旨在為小學英語教學實踐提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 “雙減”政策；小學英語；課堂教學；教學有效性

“雙減”政策的實施旨在減輕學生作業(yè)和校外培訓負擔，以改善學生的學習生活質(zhì)量，并促進學生全面健康發(fā)展。這一政策對小學英語教學提出了更高要求，教師在保障教學質(zhì)量的同時，應(yīng)創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學的吸引力和有效性。因此，本研究探討在“雙減”背景下如何提升小學英語課堂教學的有效性，具有重要的理論和實踐意義。

一、“雙減”政策解讀

“雙減”政策，即減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的政策，旨在于優(yōu)化教育生態(tài)，以促進學生全面健康發(fā)展。該政策對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠影響，具體體現(xiàn)如下：

首先，減輕學生的作業(yè)負擔。政策明確要求學校應(yīng)合理安排作業(yè)量，確保學生擁有充足的休息和鍛煉時間，以促進學生的身心健康。對小學英語課堂教學而言，這意味著教師需要設(shè)計更高效、更貼合學生實際需求的作業(yè)，而非一味增加作業(yè)量。

其次，減輕學生的校外培訓負擔。政策對校外培訓機構(gòu)的運營進行了嚴格規(guī)范，尤其是針對學科類培訓機構(gòu)。這包括限制培訓時間、內(nèi)容和方式，以確保培訓內(nèi)容與正規(guī)學校教育內(nèi)容不形成競爭，從而有效減輕學生在校外的學習負擔。對小學英語教育而言，這意味著課外英語培訓將更加注重提升學生的英語興趣和實用能力，而非僅僅追求分數(shù)的提升。

再次，調(diào)整教師的教學和評價方式。為了更好地適應(yīng)“雙減”政策，學校和教師需要積極調(diào)整教學內(nèi)容、方法和評價方式。在小學英語教學領(lǐng)域，這預(yù)示著教學方式將更加注重激發(fā)學生的學習興趣和實踐能力。具體而言，將通過游戲、故事、情景模擬等多樣化的教學方式，來提高學生的英語應(yīng)用能力，而非單純依賴于考試和記憶。

此外，促進教育公平。“雙減”政策還旨在通過減少對校外培訓的依賴，緩解教育資源的不平等分配問題，從而使所有學生都能在公平的環(huán)境下接受良好的教育。對那些原本無法承擔高昂輔導(dǎo)費用的家庭而言，這無疑是一個好消息。

最后，推動教育本質(zhì)回歸。“雙減”政策的目標是推動教育回歸其初心——培育學生的全面能力，而不僅僅是應(yīng)試能力。通過減輕學生的學習負擔，讓他們擁有更多時間進行體育活動、藝術(shù)創(chuàng)造與社會實踐，進而培養(yǎng)更加全面的個人素質(zhì)。

二、“雙減”背景下小學英語課堂教學現(xiàn)狀

在“雙減”政策背景下，小學英語課堂教學中存在的諸多問題，主要集中體現(xiàn)在以下五個方面：

第一，教學內(nèi)容與學生實際需求脫節(jié)。某些情況下，教學內(nèi)容可能過于偏重于語法和詞匯記憶，從而忽略了英語實際交流能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學生可能在考試中取得高分，但在實際使用英語進行交流時卻遇到困難。

第二，教學方法單一。傳統(tǒng)的教學方法可能過于依賴課本和教師講授，缺乏足夠的互動和實踐機會。這種教學方式不利于學生主動學習和思考，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力。

第三，課外壓力過大。盡管“雙減”政策的初衷是減輕學生的學習負擔，但在實際執(zhí)行過程中，部分家長和學生可能會選擇參加課外輔導(dǎo)班以提升成績，這種做法反而增加了學生的學習壓力，對學生的身心健康產(chǎn)生了不良影響。

第四，教師專業(yè)發(fā)展不足。一些小學英語教師可能缺乏充足的專業(yè)發(fā)展機會，例如參加先進的教學法培訓、了解國際英語教育的最新趨勢等，這限制了他們在教學實踐中采用創(chuàng)新方法的能力。

第五，評價體系單一。現(xiàn)有的評價體系可能過于側(cè)重于書面考試和標準化測試，從而忽視了對學生英語聽說能力的評價。這種評價方式可能會導(dǎo)致教學過于注重考試技巧的培養(yǎng)，而非學生實際英語應(yīng)用能力的提升。

三、“雙減”政策對提升小學英語課堂教學有效性的意義

“雙減”政策的實施為教學內(nèi)容和方法的優(yōu)化創(chuàng)新提供了廣闊的平臺，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）創(chuàng)新英語教學方法

“雙減”政策鼓勵教師探索更適合當前學生的教學方法，例如項目式學習、游戲化學習等。這些方法能夠更有效地吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。在小學英語教學中，通過引入更多具有互動性和趣味性的教學手段，如角色扮演、英語歌曲、故事講述等，可以有效激發(fā)學生對英語學習的熱情，進而提高課堂教學的有效性。

（二）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和學習內(nèi)容

“雙減”政策強調(diào)，在保證教學質(zhì)量的前提下，應(yīng)合理安排學習內(nèi)容和作業(yè)量。這意味著小學英語教學需要更加注重教學內(nèi)容的精煉和高效，避免冗長和重復(fù)的練習。相反，應(yīng)通過更加科學和合理的方式，如精選教材內(nèi)容、采用多媒體教學資源等，來提高學生的學習效率。

（三）培養(yǎng)學生的自主學習能力

在減輕學生課外負擔的同時，小學英語教學應(yīng)更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師可以通過設(shè)置激勵機制、提供個性化學習建議等方式，鼓勵學生在課外主動探索和學習英語，利用好課外時間進行有意義的英語學習活動，如觀看英語動畫、閱讀英語故事書等，從而在輕松愉悅的環(huán)境中提升學生的英語水平。

（四）促進學生全面發(fā)展

“雙減”政策不僅僅是減負，更是一種教育理念的轉(zhuǎn)變，即從單一的知識傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在小學英語教學中，這意味著除了教授語言知識外，還應(yīng)重視培養(yǎng)學生的跨文化交際能力、團隊合作能力和創(chuàng)新思維等。通過多樣化的教學活動，如英語角、文化節(jié)等，可以讓學生在實踐中學習英語，增強對英語文化的理解和興趣，促進其全面發(fā)展。

四、“雙減”政策提升小學英語課堂教學有效性的途徑

（一）創(chuàng)新教學方法和手段

為了激發(fā)學生的學習熱情，提高英語學習的效率和趣味性，教師可以采用多種創(chuàng)新教學方法和手段。例如，故事講述能吸引學生注意力，幫助他們在自然語境中理解和記憶新詞匯與語法結(jié)構(gòu)；角色扮演和模擬情景則讓學生置身于英語使用的真實場景，通過實踐對話加深語言應(yīng)用理解；互動游戲如拼寫比賽、語法接龍等，既增加課堂趣味性，又鼓勵學生在輕松氛圍中主動學習。同時，利用多媒體和信息技術(shù)手段，如教學軟件、在線資源等，為學生提供豐富的學習材料，幫助他們在多媒體互動環(huán)境中更有效地掌握英語。

（二）營造課堂內(nèi)外的英語學習環(huán)境

為了讓學生更好地在實際環(huán)境中應(yīng)用英語，學校可以在校園內(nèi)設(shè)置專門的英語角，并定期舉辦主題英語周等活動，這些都是為了給學生提供更多使用英語的機會。英語角可以設(shè)立在圖書館、學生活動中心等地，通過布置英文書籍、雜志、報紙等，營造一個沉浸式的英語學習環(huán)境。主題英語周可以圍繞節(jié)日、文化、科技等主題開展，通過舉辦英語演講比賽、英文歌唱比賽、英語劇本表演等活動，有效激發(fā)學生的學習熱情。并且，家校合作同樣重要。學校可以通過家長會、家訪等形式，向家長傳達在家中支持孩子英語學習的重要性。鼓勵家長在家中創(chuàng)造一個英語學習的氛圍，比如設(shè)定每周的“英語日”，在這一天家庭成員盡量使用英語交流，觀看英語電影或節(jié)目，閱讀英文繪本或故事書等。此外，家長也可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，比如下載英語學習應(yīng)用軟件，鼓勵孩子通過游戲或互動教程學習英語，這樣不僅能提高孩子的學習興趣，還能幫助他們在日常生活中自然而然地運用英語。

（三）培養(yǎng)學生的自主學習能力

在英語教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力至關(guān)重要。教師可以通過多種策略和方法來實現(xiàn)這一目標。首先，教師需要向?qū)W生介紹有效的學習方法和技巧，例如使用聯(lián)想記憶法來幫助學生記憶新單詞，或者通過故事講述來加深學生對語法結(jié)構(gòu)的理解。其次，教師應(yīng)鼓勵學生利用現(xiàn)代技術(shù)資源，如在線詞典、語言學習應(yīng)用及網(wǎng)上論壇等，這些工具不僅能幫助學生查找資料，還能為他們提供交流和練習的平臺。此外，設(shè)置目標和進行自我檢測是自主學習的重要方面，教師可以引導(dǎo)學生制定學習計劃，并定期進行自我評估，以便了解自己的進步和發(fā)現(xiàn)待改善之處。通過這些方法，學生能夠在教師的指導(dǎo)下逐漸發(fā)展成為具備獨立學習和解決問題能力的學習者。

（四）關(guān)注學生的個體差異

學生之間存在的個體差異對英語教學提出了挑戰(zhàn)，但同時也提供了機遇。為了滿足每個學生的特定需求，教師可以設(shè)計差異化的教學內(nèi)容和活動。這意味著教師需要對學生的能力水平、學習風格和興趣進行評估，并據(jù)此調(diào)整教學方法和材料。例如，針對基礎(chǔ)較弱的學生，教師可以提供更多的圖像輔助和基礎(chǔ)練習；而針對高水平學生，則可以提供更多的挑戰(zhàn)性任務(wù)和項目，以促使他們深入探究。分組學習是另一種有效的策略，它允許學生在具有相似能力或興趣的小組內(nèi)工作，從而提高學習效率。個性化作業(yè)也是關(guān)注個體差異的一種方式，教師可以根據(jù)每個學生的進步和需求，設(shè)計符合他們水平的作業(yè)。這樣既能保證學生感到被關(guān)注和支持，又能推動他們在個人的學習道路上不斷前進。通過這些策略，教師能夠為所有學生創(chuàng)造一個既包容又充滿挑戰(zhàn)的學習環(huán)境，從而促進每個學生的個性化發(fā)展。

（五）加強形成性評價

相對于僅依賴期末考試這種傳統(tǒng)的總結(jié)性評價方式，形成性評價的實施能夠為學生提供一個全面而連續(xù)的學習反饋機制。形成性評價的核心在于過程，而非僅僅關(guān)注結(jié)果，它關(guān)注學生的每一個學習階段，包括平時的課堂參與度、作業(yè)完成情況、小組討論表現(xiàn)以及自主學習的進展等。通過這種評價方式，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，并提供針對性的指導(dǎo)和幫助，從而促進學生對知識的深入理解和應(yīng)用。在實施形成性評價的過程中，教師可以采用多樣化的評價工具和方法，如自我評價、同伴評價、項目作業(yè)、實踐報告等，這些方式能夠激發(fā)學生的學習積極性，增強他們的自我反思能力。此外，形成性評價的反饋不僅限于指出不足，更重要的是給予積極正面的鼓勵和肯定，這有助于建立學生的自信心，激發(fā)其學習的內(nèi)在動力。

（六）強化實用性教學

在英語學習中，強化實用性教學是提高學生英語應(yīng)用能力的關(guān)鍵。這要求教學不僅停留在理論知識的傳授，更重要的是將語言學習與實際應(yīng)用場景相結(jié)合，讓學生在具體的語境中運用英語進行交流和解決問題。情景模擬是一種有效的教學方法，它可以根據(jù)不同的生活、工作場景設(shè)計相應(yīng)的模擬活動，例如餐廳點餐、旅游咨詢、商務(wù)談判等，讓學生在模擬的情境中實踐英語的聽說讀寫能力。

此外，任務(wù)驅(qū)動教學法也是強化實用性教學的重要手段。通過設(shè)定具體的學習任務(wù)，如項目研究、社區(qū)服務(wù)、文化交流等，要求學生在完成任務(wù)的過程中查找信息、進行團隊合作、語言表達，從而在實際應(yīng)用中提高英語能力。這種教學方式能夠使學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)語言學習的價值，進而增強學習的動機和興趣。

（七）促進師生互動與學生間的合作學習

課堂互動和合作學習是提高英語學習效果的重要途徑。鼓勵學生在課堂上主動發(fā)言，不僅能增強學生的口語表達能力，還能提升他們的自信心和學習興趣。教師應(yīng)當創(chuàng)造一個開放、包容的學習環(huán)境，鼓勵學生表達自己的觀點，即使是錯誤的也應(yīng)給予正面的引導(dǎo)和糾正，而非簡單的批評，以營造出積極向上的課堂氛圍。合作學習則是通過小組合作項目，讓學生在團隊中分工合作，共同完成學習任務(wù)。在這個過程中，學生不僅能夠?qū)W到知識，還能夠在交流協(xié)作中提升自己的團隊精神和社會交往能力。教師在設(shè)計合作學習項目時，應(yīng)確保任務(wù)既有挑戰(zhàn)性又不失趣味性，能夠涵蓋不同學生的能力和興趣點，以確保每個學生都能在合作學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)共同成長。

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