高中地理教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培育

【摘要】學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是高中地理教學(xué)的重要任務(wù)之一，要求不斷提升學(xué)生地理信息獲取、地理問題分析、地理圖像識(shí)別的能力。然而在當(dāng)前高中地理教學(xué)中培育學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的過程中還存在諸如教學(xué)方法創(chuàng)新不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、教學(xué)資源不夠豐富、作業(yè)設(shè)計(jì)不夠優(yōu)化等一系列問題。基于此，文章提出了高中地理教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培育的內(nèi)在要求，分析了教學(xué)過程中存在的問題，探究了培育學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理；區(qū)域認(rèn)知；核心素養(yǎng)；策略

【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）12—0074—04

區(qū)域認(rèn)知是高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，主要培育學(xué)生運(yùn)用區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力，是一種立體而全面的認(rèn)知過程，要求學(xué)生以開放包容的心態(tài)感知和理解地理區(qū)域的獨(dú)特魅力。在高中地理教學(xué)中，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培育具有舉足輕重的地位，學(xué)生通過區(qū)域認(rèn)知，能夠深入了解各地的人文地理特征，形成對(duì)不同地域的準(zhǔn)確認(rèn)知，從而提升地理思維水平，形成全球意識(shí)和跨文化交流的能力。

一、高中地理教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在要求

“人類生存的地理環(huán)境多種多樣，將其劃分成不同尺度、不同類型的區(qū)域加以認(rèn)識(shí)，是人們認(rèn)識(shí)地理環(huán)境復(fù)雜性的基本方法。”[1]高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培育要求提升學(xué)生地理信息獲取、地理問題分析、地理圖像識(shí)別的能力。

1.提升學(xué)生地理信息獲取能力。地理信息獲取能力是指學(xué)生在面對(duì)紛繁復(fù)雜的地理信息時(shí)，能夠從中快速抓取到關(guān)鍵與核心，并且具備利用相關(guān)信息高效處理問題的能力，具體表現(xiàn)為信息搜索、甄別、整合、重組、實(shí)踐等多個(gè)方面。地理信息獲取能力不僅與學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，也是衡量學(xué)生地理素養(yǎng)的重要指標(biāo)。地理信息獲取能力有助于學(xué)生掌握地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，也是培養(yǎng)學(xué)生批判思維、合作和創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。影響學(xué)生地理信息獲取能力的因素有以下幾個(gè)方面：其一，信息素養(yǎng)是制約學(xué)生地理信息獲取能力的關(guān)鍵，具備較高信息素養(yǎng)的學(xué)生信息獲取能力也相對(duì)較強(qiáng)，并能從中提取有效信息。其二，社會(huì)、家庭和學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的重要場(chǎng)所。其三，教師教學(xué)方式和學(xué)校課程設(shè)置也是影響學(xué)生地理信息獲取能力的重要因素，教師日常教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力。

2.訓(xùn)練學(xué)生地理問題分析能力。地理問題分析能力是指學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和方法，對(duì)地理問題進(jìn)行剖析、歸類、思考和解決的能力。地理問題分析能力不僅有助于提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還能為學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化提供契機(jī)。地理問題分析能力具體包括以下方面：一是知識(shí)儲(chǔ)備，地理學(xué)科知識(shí)的掌握情況是學(xué)生擁有問題分析能力的重要基礎(chǔ)；二是思維能力，如數(shù)理邏輯推理、遷移創(chuàng)新和批判分析等思維能力是學(xué)生分析問題的有力支撐；三是信息技能，如查閱文本資料、處理系統(tǒng)數(shù)據(jù)和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)等技能是學(xué)生分析問題能力的必要輔助。

3.強(qiáng)化學(xué)生地理圖像識(shí)別能力。地理圖像識(shí)別能力是指學(xué)生在面對(duì)地理圖像時(shí)，能夠快速準(zhǔn)確地判斷、理解、分析和運(yùn)用地理圖像信息的能力。識(shí)別地理圖像是人們獲取地理信息的重要手段，地理圖像識(shí)別能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和直觀判斷力，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的深入學(xué)習(xí)和研究工作奠定技能基礎(chǔ)。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，地理圖像識(shí)別能力已成為地理學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。影響學(xué)生地理圖像識(shí)別能力培養(yǎng)的因素是多方面的。首先，教育資源的不均衡是導(dǎo)致部分學(xué)生地理圖像識(shí)別能力較低的重要因素之一；其次，傳統(tǒng)教育模式在“唯分?jǐn)?shù)論”的影響下過于注重應(yīng)試，忽視了對(duì)地理圖像識(shí)別能力的培養(yǎng)和塑造；再者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少針對(duì)地理圖像識(shí)別能力的有效訓(xùn)練，使其在實(shí)際生活中不能熟練運(yùn)用。除此之外，隨著科技的發(fā)展，學(xué)生需要信息時(shí)，過于依賴使用電子產(chǎn)品進(jìn)行智能獲取，導(dǎo)致對(duì)地理圖像的理解不深，分析不充分。

學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)“可以使學(xué)生置身于一個(gè)特定區(qū)域，以特定的角度分析該區(qū)域的地理情況，并由此區(qū)域上升到更大更多的區(qū)域，從一點(diǎn)上升到一個(gè)整體，從而全面地把握地理情況”[2]。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是學(xué)生必須掌握的關(guān)鍵學(xué)科能力，也是學(xué)生分析區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r、規(guī)劃區(qū)域未來的基本思維品質(zhì)。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)存在的主要問題

1.教師教學(xué)方法有待創(chuàng)新。當(dāng)前，在高中地理教學(xué)中，部分教師仍以傳統(tǒng)的講授為主要方法。講授式教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式，在過去的地理教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，但隨著時(shí)代的發(fā)展，其固有的弊端逐漸顯現(xiàn)。一是講授式教學(xué)法過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多為服從性學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在這種模式下，學(xué)生往往只能被動(dòng)接受知識(shí)，很少主動(dòng)參與教學(xué)過程，無法將地理知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，從而導(dǎo)致其解決實(shí)際問題的能力得不到有效提升。二是傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)知識(shí)的傳授過于機(jī)械，忽視了學(xué)生的個(gè)性需求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使整個(gè)課堂變得單調(diào)乏味，影響了地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)力有待提升。當(dāng)前，部分學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不高，一定程度上制約了區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)效果。一方面，由于升學(xué)考試的壓力，一些學(xué)生考慮到地理學(xué)科高考分值較少而將其視為“副科”，在學(xué)習(xí)過程中不夠重視。另一方面，部分教師的地理教學(xué)方式與現(xiàn)實(shí)生活脫鉤，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的體驗(yàn)感和認(rèn)同感不強(qiáng)，地理學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力不足。此外，家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境中一些不合理因素也對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

3.區(qū)域認(rèn)知教學(xué)資源不夠豐富。高中地理教學(xué)中，區(qū)域認(rèn)知教學(xué)資源不夠豐富，主要表現(xiàn)在以下方面：一是部分學(xué)校教學(xué)投入不足，高質(zhì)量的區(qū)域認(rèn)知教學(xué)資源難以產(chǎn)生，造成資源的供給與學(xué)生需求不相符合，導(dǎo)致一些學(xué)校區(qū)域認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)形式相對(duì)單一。二是部分學(xué)校已有的區(qū)域認(rèn)知教學(xué)資源質(zhì)量良莠不齊，部分教學(xué)資源過于陳舊，不能適應(yīng)當(dāng)前高中地理教學(xué)的潮流，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量意義不大。三是區(qū)域認(rèn)知教學(xué)資源的分布呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)，城市與農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的差距較為顯著，使得部分學(xué)生無法接觸到充足的區(qū)域認(rèn)知教育資源，這也進(jìn)一步加劇了教學(xué)質(zhì)量的不均衡現(xiàn)象。

4.區(qū)域認(rèn)知作業(yè)設(shè)計(jì)有待優(yōu)化。筆者通過對(duì)所在地區(qū)高中學(xué)校的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中地理培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的教學(xué)過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)還存在一些問題。一是部分教師對(duì)區(qū)域認(rèn)知作業(yè)設(shè)計(jì)的理解較為淺薄，將其僅僅視為課堂教學(xué)的補(bǔ)充手段，忽視了其在培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)、拓寬知識(shí)視野方面的重要作用。二是部分教師區(qū)域認(rèn)知作業(yè)設(shè)計(jì)的思路僵化，缺乏創(chuàng)新性，過于注重考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，忽視了作業(yè)對(duì)學(xué)生思維能力和操作能力的培養(yǎng)。

上述問題既有教師教學(xué)方面的問題，也有學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，這些問題的解決需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能使高中地理培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的教學(xué)實(shí)踐取得較大成效。

三、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的實(shí)施策略

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，需要正視現(xiàn)實(shí)問題，探索有效的實(shí)施策略，方能取得理想的教學(xué)效果。

1.不拘一格創(chuàng)新教學(xué)方法。實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證，也有助于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新要找到突破口，具體來說，一是開展跨學(xué)科綜合教學(xué)。高中地理與高中思政、歷史學(xué)科之間聯(lián)系緊密，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)尋找三科之間的內(nèi)在聯(lián)系，使不同學(xué)科知識(shí)相互滲透和融合，從而產(chǎn)生單科教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的效果。例如，在高中地理教學(xué)中，可以引入經(jīng)典歷史事件和典故，讓學(xué)生從歷史視角了解某一地區(qū)的發(fā)展變遷，使區(qū)域認(rèn)知教學(xué)更加生動(dòng)有趣，也可使學(xué)生形成全面系統(tǒng)的知識(shí)體系。二是在教學(xué)中融入信息技術(shù)。在信息時(shí)代背景下，將信息技術(shù)融入?yún)^(qū)域認(rèn)知教學(xué)顯得尤為重要。信息技術(shù)的融入不僅可以豐富教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。首先，高中地理教師應(yīng)掌握信息技術(shù)的基本技能，如信息檢索、多媒體運(yùn)用等，以便將區(qū)域認(rèn)知知識(shí)以直觀、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，借力線上平臺(tái)豐富教學(xué)資源，如恰當(dāng)運(yùn)用MOOC、小紅書、易課堂等平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可利用在線地圖、AI技術(shù)等，帶領(lǐng)學(xué)生“實(shí)地”考察不同地區(qū)的地形地貌，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

2.家校合作提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。高中地理教師是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要力量，是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能夠深入淺出地講解區(qū)域認(rèn)知的相關(guān)理論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到地理學(xué)科的魅力。高中地理教師也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，因材施教，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信和求知自覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中地理教師還要營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，通過小組討論、實(shí)地考察、案例分析等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。“培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，教師應(yīng)積極地將一些生活化的元素引入課堂教學(xué)之中，以便學(xué)生將理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活有效地聯(lián)系在一起，從而促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。”[3]另外，家庭教育在學(xué)生的成長(zhǎng)中不可或缺，在地理學(xué)習(xí)動(dòng)力提升方面同樣起著至關(guān)重要的作用。家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一任老師，在與孩子共同生活的過程中，能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。例如，家長(zhǎng)可以為孩子提供豐富的地理讀物，引導(dǎo)孩子在閱讀中了解地理知識(shí)，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)地理的自主意識(shí)，讓孩子自覺關(guān)注自然環(huán)境和人類社會(huì)的發(fā)展。家長(zhǎng)也可結(jié)合生活案例，講解現(xiàn)實(shí)生活中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)，如向孩子講解戶外活動(dòng)的安全常識(shí)，讓孩子認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)在日常生活中的重要用途。此外，家長(zhǎng)還可以帶領(lǐng)孩子參加各類地理實(shí)踐活動(dòng)，如戶外探險(xiǎn)、短期徒步、科普講座等，讓孩子親近大自然，幫助孩子在實(shí)踐中提高區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.多方協(xié)同開發(fā)教學(xué)資源。為解決區(qū)域認(rèn)知教學(xué)資源欠缺的問題，需要發(fā)揮多方面作用以形成同向合力。首先，教育主管部門要加大教育投入，充分認(rèn)識(shí)到區(qū)域認(rèn)知教育的重要性，并在經(jīng)費(fèi)上給予學(xué)校足夠的支持，以確保學(xué)校有足夠的資金開展區(qū)域認(rèn)知教學(xué)實(shí)踐和資源開發(fā)。其次，培養(yǎng)專業(yè)人才是提高區(qū)域認(rèn)知教學(xué)資源開發(fā)質(zhì)量的關(guān)鍵，對(duì)專業(yè)人才進(jìn)行培訓(xùn)，將為區(qū)域認(rèn)知教學(xué)資源開發(fā)提供人才隊(duì)伍支撐。最后，政策支持和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升對(duì)于區(qū)域認(rèn)知教學(xué)資源的開發(fā)也有重要意義。政府部門應(yīng)制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量參與區(qū)域認(rèn)知教學(xué)資源的建設(shè)和共享，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

4.與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)。在高中地理培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的過程中，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力、塑造良好品格。與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要及時(shí)更新設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)高中地理作業(yè)。具體來說，一是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，以現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象為切入點(diǎn)，以實(shí)效性、挑戰(zhàn)性和趣味性相統(tǒng)一作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主要特征。二是為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶?shí)踐性作業(yè)，嘗試將學(xué)生區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)地考察、調(diào)查研究、社區(qū)活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深化知識(shí)理解，倡導(dǎo)學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中合作交流，提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和自主學(xué)習(xí)的能力。三是建立多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程上來，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷和反饋?zhàn)饔茫嬲l(fā)揮學(xué)科作業(yè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的目的。

綜上所述，高中地理教學(xué)中培育學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是落實(shí)核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力抓手。為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，需要高中地理教師及時(shí)更新教學(xué)理念，將生本主義原則貫穿學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培育的全過程，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，具體包括創(chuàng)新教學(xué)方法、深化家校合作、開發(fā)教學(xué)資源、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)等，從而使培育學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的策略更加科學(xué)高效。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：04.

[2]童本勝.地理教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)途徑[J].名師在線，2021（30）：62-63.

[3]張振慶.高中地理教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)[J].新課程研究，2021（34）：106-107.

編輯：陳靜