新質(zhì)生產(chǎn)力視域下導師制對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用探析

摘要：目的：導師制作為我國深化人才培養(yǎng)的一種新型模式，對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有極大的促進作用。本研究主要探討發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對勞動者提出更高要求的背景下，如何充分挖掘導師制的優(yōu)勢并加以有效運用，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力培養(yǎng)高質(zhì)量的新質(zhì)勞動者。方法：本研究探討發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對高質(zhì)量人才的需求、導師制對高質(zhì)量人才培養(yǎng)的特殊貢獻、現(xiàn)階段地方高校導師制培養(yǎng)的實施舉措，通過分析導師制與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的耦合教育模式，判斷導師制在高質(zhì)量人才培養(yǎng)過程中所發(fā)揮的作用，以此確定導師制對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要意義。結果：分析發(fā)現(xiàn)，導師制作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的一種有效途徑，不僅是人才培養(yǎng)形式的創(chuàng)新，也是提高新質(zhì)勞動者培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。小組化教學模式?jīng)Q定其不僅可以注重橫向知識傳授，還可以在知識結構、知識創(chuàng)新等縱向層次上實現(xiàn)創(chuàng)新性探索，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力培養(yǎng)高素質(zhì)的新質(zhì)勞動者。結論：新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展背景下，高校應充分利用導師制的特點與優(yōu)勢，大力促進導師制與大學生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標的耦合，培養(yǎng)以創(chuàng)新為驅動，以科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新為導向的高質(zhì)量新質(zhì)勞動者，進而形成新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展新的學科增長點。

關鍵詞：高校；新質(zhì)生產(chǎn)力；導師制；勞動者；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）11-00-04

0 引言

2023年，習近平總書記在黑龍江考察時指出，“整合科技創(chuàng)新資源，引領發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力”［1］。新質(zhì)生產(chǎn)力是生產(chǎn)力三要素在性質(zhì)和質(zhì)量方面的顯著提升，其在勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合方面都呈現(xiàn)出更高水平。黨的二十大報告提出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐，必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力。”［2］教育、科技、人才能夠促進勞動者、勞動資料和勞動對象實現(xiàn)躍升，是新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素［3］。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要高素質(zhì)、高技能的人才隊伍，而教育作為培育高素質(zhì)勞動者的第一陣地，無疑是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的基礎。本科生導師制是高等教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，其在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面具有重要作用。導師制可以為學生提供個性化指導，可以更好地發(fā)掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。導師制通過對學生開展德育，可以培養(yǎng)出更多適應社會需求和新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的高素質(zhì)勞動者。

1 導師制賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展

新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素是創(chuàng)新，創(chuàng)新是推動社會發(fā)展進步、科技變革和產(chǎn)業(yè)轉型升級的根本動力，是國家綜合國力的集中體現(xiàn)。大學生富有想象力和創(chuàng)造力，是科技創(chuàng)新的有生力量。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵點，是衡量學校高質(zhì)量發(fā)展的重要指標。

南通大學踐行張謇先生“學必期于用，用必適于地”的辦學理念，以培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要、掌握自然科學基礎、具備實踐能力和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才為目標，強化學生在模式創(chuàng)新、技術開發(fā)、工程應用、生產(chǎn)管理、技術服務等方面的能力，以期創(chuàng)造出新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新動能、新優(yōu)勢。在本科教育中推行導師制，可以對傳統(tǒng)的學分制和班級授課制進行有效補充，更好地落實素質(zhì)教育和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量［4］。

為有效提升本科生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新路徑、新方法，南通大學以實施本科生導師制為切入點，著力發(fā)揮導師在課程思政、學業(yè)指導、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃指導等方面的作用，以創(chuàng)新教育形式賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。學校自2016年開始實施導師制，2022年根據(jù)黨的二十大報告中對新形勢下人才培養(yǎng)的總體要求、自身發(fā)展實際和學生需求，對相關制度進行了補充和完善，重點圍繞如何創(chuàng)新教育形式、深化教育內(nèi)涵、發(fā)揮自身優(yōu)勢從而加快形成高質(zhì)量教育體系；2023年根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求，重點圍繞如何以創(chuàng)新教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、增強知識迭代能力，使學生成為適應數(shù)字經(jīng)濟社會需要的復合型人才，從而推動社會生產(chǎn)力創(chuàng)新，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

2 本科生導師制結對培養(yǎng)目標

2.1 課程思政

隨著“三全育人”綜合改革和本科生教育教學改革的不斷深入，本科生導師制逐漸發(fā)展成為我國深化人才培養(yǎng)的一種新型模式，并在實踐中不斷創(chuàng)新和優(yōu)化［5］。作為育人的重要力量，本科生導師需要參與到學生的思想政治教育和日常管理中，全過程、全方位把好學生的政治關和思想關。導師應具有扎實的專業(yè)知識和高尚的道德情操，同時應關注社會變化和時代需求，深刻理解和把握新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵和外延，幫助學生提高思想水平、政治覺悟、專業(yè)技能，做到明大德、守公德、嚴私德，培養(yǎng)根基牢固、志存高遠的社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人，為加快推進中國式現(xiàn)代化貢獻自己的力量。

2.2 學業(yè)指導

學業(yè)指導是導師制的核心任務，也是底線任務，主要包括解讀培養(yǎng)方案、讓學生樹立正確的專業(yè)觀、制訂合理的學業(yè)規(guī)劃等［6］。從結對開始直至畢業(yè)，導師需要在學業(yè)規(guī)劃與專業(yè)選擇等方面給予專門的指導，對學生學習專業(yè)知識進行針對性輔導。根據(jù)不同學業(yè)階段的特定教學安排和發(fā)展任務，指導學生熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)目標與教學計劃等教學文件，開展專業(yè)認知教育，提升學生學習興趣，取得符合本專業(yè)人才培養(yǎng)要求的學業(yè)成果，并完成畢業(yè)設計。導師應更多關注低年級學生的學習過程，使學生快速適應環(huán)境并掌握科學的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，加強專業(yè)基礎技能訓練著力將學生培養(yǎng)成能適應經(jīng)濟社會快速發(fā)展的高素質(zhì)勞動者。

2.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力離不開高技能、高素質(zhì)的人才隊伍，而教育作為新質(zhì)生產(chǎn)力的基礎，是創(chuàng)新科技、培育高素質(zhì)勞動者的前提［7］。南通大學根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，圍繞理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、技術創(chuàng)新和科學發(fā)現(xiàn)等多個領域，充分挖掘學生的潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法，因材施教進行個性化結對，著力將學生培養(yǎng)成能適應經(jīng)濟社會快速發(fā)展的高素質(zhì)勞動者。

3 強化本科生導師制培養(yǎng)實效的舉措

3.1 完善選擇機制，切實強化培養(yǎng)實效

勞動力基礎是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要組成部分，導師制模式下對新質(zhì)勞動者的培育效果直接影響新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展質(zhì)量。因此，如何為學生配備合適的導師顯得尤為重要。學校應根據(jù)政治素養(yǎng)、專業(yè)技能和任職條件選拔導師，確定導師人選，發(fā)布導師信息供學生雙向選擇。師生結對選擇的基礎來自相互了解和認可，導師可以通過各種途徑了解學生的基本信息、興趣和特長，為學生制定個性化的培養(yǎng)方案，引導學生開展相關專業(yè)學習和科學研究。學生可以通過對導師研究領域和專長進行分析研判，選擇自己感興趣的領域，這有助于快速融入導師的學習小組或研究團隊。

3.2 強化教研融通，提高指導的針對性

導師制以小組教學模式呈現(xiàn)，特點是小而專，在人才培養(yǎng)方面具有靈活性，不僅可以注重橫向知識傳授，還可以在知識結構、知識創(chuàng)新等縱向層次上進行創(chuàng)新性探索。師生結對后，在教學中夯實理論基礎、指導實際應用，在科研中反饋教學效果、提升創(chuàng)新能力，使教學與科研相互融通、相互補充，開展有針對性、實效性、個性化的帶教模式。但在實際帶教過程中，也會出現(xiàn)一些難以避免的問題，如導師對學生帶教以集體教授為主，個性化指導的次數(shù)較少，會造成導師對學生的個性化差異關注不夠，指導效果也會因個體差異而不同。總之，學校應充分發(fā)揮導師制小而精的優(yōu)勢，挖掘新質(zhì)生產(chǎn)力對人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求，通過導師培養(yǎng)未來產(chǎn)業(yè)靶向人才。

3.3 注重培養(yǎng)實效，完善考核激勵機制

導師制要取得良好的實施效果，健全的考核激勵機制必不可少。要建立良好的師生互評體系，通過評價杠桿，促進導師制有效實施［8］。學校要成立本科生導師制工作領導小組，監(jiān)督與考核導師職責履行情況。重點評價學生在政治思想、專業(yè)學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的情況，提出明確要求并量化考核指標，將是否為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展培育了新質(zhì)勞動者作為重要考核依據(jù)。指導學生取得高等級榮譽或獎項，如重大發(fā)明專利、高水平論文和國家級學科競賽獎項，導師可享受在年終考核、專業(yè)技術職務評聘和評先評優(yōu)中同等條件下優(yōu)先待遇，指導學生申請的專利、發(fā)表的論文或決策咨詢類報告，可視為導師的成果，并給予導師獎勵。

4 培養(yǎng)新質(zhì)勞動者的路徑

4.1 以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目深化創(chuàng)新實踐

大學生創(chuàng)新訓練計劃是旨在加強高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一項教育教學改革措施。學生可以通過組隊或個人的形式，在導師指導下自主完成項目設計、項目實施、論文撰寫和專利申報等工作。從項目的選題、實施到結題，每個環(huán)節(jié)都需要學生主動參與，充分培養(yǎng)學生的獨立思考能力、實驗設計能力和團隊協(xié)作能力。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目組織管理過程中，學校應充分調(diào)動師生的積極性，在宣傳動員、團隊組建、立項申報、項目實施和結題考核等過程中，依托導師制的培養(yǎng)機制，深入推進新質(zhì)勞動者培養(yǎng)計劃，使學生在實踐中接受先進信息技術武裝，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展擴充新質(zhì)勞動者隊伍。

4.2 以賽促教、以賽促學，深化教育教學改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是自主性和靈活性較強的一種人才培養(yǎng)途徑，以中國國際大學生創(chuàng)新大賽為例，比賽以社會需求為導向，通過產(chǎn)學研合作、校企合作、校地合作、校政合作等多種形式，充分發(fā)揮團隊的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，以創(chuàng)新為驅動，以科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新為導向，形成促進新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的新的學科增長點。這類競賽團隊的本質(zhì)即導師制形式下的學生團隊創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是南通大學實踐教學改革的一大亮點，也是促進學風建設和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體和抓手。

其他各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽按照“一賽一報”立項培育的形式，在導師組指導培育下完成。導師組負責制訂競賽計劃，組建競賽培養(yǎng)梯隊，學生負責將項目流程化管理、實體化運作，導師團隊通過指導學生參賽。這能夠加強教學互動、啟發(fā)學生思考，師生共創(chuàng)也能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽由以往單純靠學生興趣驅動轉變?yōu)榻o予導師支持的有組織培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供有力支持。

4.3 成立學生“雙創(chuàng)”工作室

一是學生自發(fā)組建或導師召集組建用于學生進行專業(yè)研討、競賽備賽和創(chuàng)新性項目研究的“雙創(chuàng)”工作室，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要載體。在導師的指導下，成員可以利用課余時間以團隊化、項目化形式運行和管理，開展大學生創(chuàng)新訓練計劃、學科競賽、專利申報和論文撰寫等科研創(chuàng)新活動。二是建立穩(wěn)定的梯隊化團隊，遴選對專業(yè)領域和科研項目感興趣的學生，打造規(guī)模在15人左右、年級層次呈梯隊化、以中低年級為主力的自驅力型學生創(chuàng)新團隊，并定期考核。三是配備穩(wěn)定的學習和實訓場地，包括自主進行理論學習的空間、用于研討交流的空間和用于備賽的實訓空間等。四是在自我管理中提升效能，定期召開組會，進行專業(yè)知識講解和比賽指導，定期總結和匯報，促進團隊學習者能力提升。

5 新質(zhì)生產(chǎn)力視域下導師制面臨的問題及優(yōu)化策略

5.1 增加課程思政元素，增強學生的社會責任感

新質(zhì)勞動者培養(yǎng)質(zhì)量與學生的基礎知識儲備、創(chuàng)新能力及實踐動手能力等息息相關。低年級學生未系統(tǒng)學習專業(yè)課程，對專業(yè)知識了解不夠全面；高年級學生因繁重的課業(yè)任務、考研就業(yè)等壓力，不能專心投入導師的科研進度當中。針對此類情況，導師需要投入更多的精力幫助學生規(guī)劃。在思政引導方面，教師應充分挖掘和運用思政教育資源，將思政教育資源融入課程設計環(huán)節(jié)，引導學生關注社會熱點、解決社會痛點。學生通過對課堂內(nèi)容與社會現(xiàn)狀的思考，有利于強化思政理論學習效果，樹立正確的學習觀念，自發(fā)為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展貢獻力量。在學術研究方面，首先要幫助學生明確研究方向，制訂學習計劃，了解學生的科研進度，對其研究過程及成果進行可行性評估，協(xié)助學生將研究成果以論文的形式公開發(fā)表；引導學生學業(yè)和事業(yè)并軌，盡早進行職業(yè)規(guī)劃，以興趣為驅動、以技能為基礎，以實踐能力和溝通能力為媒介，鼓勵學生將所學用于社會實踐，以研究結果服務于社會，增強學生的社會責任感。

5.2 加強導師隊伍建設，提高導師素質(zhì)

加強導師隊伍建設需建立健全導師優(yōu)化選拔機制。首先要充分發(fā)揮評審委員會的作用，以確保全面、公平、公正地評價導師候選人。在導師管理過程中，應根據(jù)實際需要對導師實施分類管理、評聘分離的招生資格年審制度，根據(jù)導師培養(yǎng)效果動態(tài)調(diào)整其招生資格。其次，學校應完善導師培育體系，根據(jù)導師的實際需求，聘請國內(nèi)外專家學者講學，支持導師參加各類學術交流活動，增強導師團隊的凝聚力，最終構建“思政教育、能力提升、導學關系、心理健康”四位一體的導師培訓拓展體系。

5.3 加強導師與學生的溝通交流，建立良好的師生關系

學校應提供平臺，加強師生之間的溝通交流，鼓勵導師與學生建立密切的交流關系，及時了解學生的需求和困惑，并為學生提供指導和幫助。鼓勵學生通過各類社交媒體平臺、即時通信軟件等主動與導師聯(lián)系，提出疑問、想法與建議。導師應根據(jù)團隊實際情況，定期或不定期地面對面交流，以加深對工作進度的了解，及時關注學生的生活、心理及研究動態(tài)，給予指導和幫助。同時，學生應積極了解導師的科研項目進展，加強與導師溝通交流，建立良好的師生關系。

6 結語

重視導師隊伍建設，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才、營造創(chuàng)新文化氛圍的關鍵一步。以本科生導師制為核心推進導師隊伍建設，既可以促進大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主動性，又能提升導師指導的針對性；既能兼顧本科生的發(fā)展需要，又能使導師制有所側重。目前，本科生導師制還存在一些不足，因此高校應提高導師質(zhì)量，拓展導師培訓渠道，充分利用導師制的特點與優(yōu)勢，促進導師制與大學生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標的耦合，培養(yǎng)以創(chuàng)新為驅動，以科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新為導向的高質(zhì)量新質(zhì)勞動者，形成新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展新的學科增長點。

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基金項目：本論文為2021年度全國哲學社會科學工作辦公室社科基金項目“近現(xiàn)代愛國企業(yè)家精神與高校‘大思政’育人格局融入研究”成果，項目編號：21VSZ052；2022年度教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“構建大學物理課程思政教育云平臺的高校師資培訓”研究成果，項目編號：22067069245638；2024年度江蘇省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“基于本科生導師制的大學生創(chuàng)新能力提高探究”成果，項目編號：202413993013Y

作者簡介：丁襯襯 （1984—），女，副研究員，研究方向：教育管理；呂宗融 （2003—），女，研究方向：漢語言文學。