云南省某高校體弱生公體課體醫融合教學現狀及策略研究

摘" 要：本文以云南省某高校為例，探討了體醫融合背景下高校體質弱勢群體公共體育課的教學現狀及發展策略。研究發現，體質弱勢學生人數逐年上升，主要分為疾病、病（傷）后恢復期、殘疾、肥胖或體弱四類，參與體育活動的主要動機為增強體質、促進健康和心理調節。為提升教學質量，建議采用階段性教學策略、構建個性化評價體系、加強師資培養、升級硬件設施等措施，提升教學質量，促進學生身心健康和社會適應能力發展，最終實現教育公平和全民健康的目標。

關鍵詞：體弱生；公體課；體醫融合；教學現狀

Research on the current situation and strategies of integrating physical education and medical education for frail students in a university in Yunnan Province

ZENG Heqiang

（Chuxiong Normal University， Chuxiong， Yunnan Province，675000China）

Abstract： This article takes a university in Yunnan Province as an example to explore the teaching status and development strategies of public physical education courses for physically disadvantaged groups in universities under the background of the integration of sports and medicine. Research has found that the number of physically disadvantaged students has been increasing year by year， mainly divided into four categories： illness， recovery period after illness （injury）， disability， obesity or weakness. The main motivations for participating in sports activities are to enhance physical fitness， promote health and psychological regulation. To improve teaching quality， it is recommended to adopt phased teaching strategies， construct personalized evaluation systems， strengthen teacher training， upgrade hardware facilities and other measures to enhance teaching quality， promote students' physical and mental health and social adaptability development， and ultimately achieve the goals of educational equity and national health.

KeyWords：Physically weak students; Public physical education classes; Integration of sports and medicine; Current teaching situation

在最近幾年，我國高等教育機構中，被定義為“體質弱勢群體”的學生人數呈現穩步上升的態勢[1]。這一趨勢不僅對高等教育系統的素質教育推進造成了阻礙，同時也與國家對高校畢業生綜合素質的期待存在差距[2]。這些體質弱勢的學生，由于健康條件或生理功能上的特殊需求，往往難以適應常規的體育課程，這逐漸成為高校體育教育中的一個顯著難題[3]。

在此背景下，2016年10月，《健康中國2030》規劃綱要的發布，標志著體醫融合戰略被提升為國家層面解決健康問題的重要方針。該綱要明確提出，通過體育與醫學相結合的方式，能夠有效推動公眾的科學健身活動，進而在健康促進、慢性病防治以及康復治療等多個領域發揮至關重要的作用[4]。這一戰略的提出，不僅為傳統大學公共體育課程注入了新的活力，也為構建更加多元化和包容性的體質弱勢學生體育教育模式提供了創新思路和實施路徑。

具體而言，體醫融合的理念鼓勵高校體育教育工作者與醫療專業人員攜手合作，共同開發適合體質弱勢學生的體育課程和健康促進計劃。這種跨學科的合作模式旨在通過個性化的體育活動設計和健康管理，幫助這些學生在提高體質的同時，也能夠增強他們的社會適應能力和心理健康水平。

1 概念的界定

1.1高校學生體質弱勢群體

在我國高等教育領域，對于體質弱勢群體的界定，是基于一套綜合性的標準，旨在精準識別那些在體育活動參與上存在特殊需求的學生。以下是對這一群體界定標準：一個充分條件，針對的是那些因患有不宜進行劇烈運動的疾病或存在身體殘障的學生。這些學生的身體狀況可能限制了他們參與常規體育活動的能力，因此，他們需要在體育課程中得到特別的關注和適應性調整[5]。兩個基本標準，一是體質測試標準，依據《學生體質健康標準》，體質測試成績低于59分（包括59分）的學生被認定為體質未達標。這一標準幫助我們識別出那些在體質健康方面存在問題的學生，他們可能需要額外的支持和干預來改善體質狀況[6]。二是身體質量指數（BMI）標準，涉及BMI值異常的群體，包括BMI≥26.5 kg/m2的肥胖人群和BMI＜20 kg/m2的體重過輕人群。這兩類學生在身體構成和健康風險上可能有所不同，他們在體育課程中的需求也應相應地進行差異化考慮[6]。體質弱勢群體主要包括以下幾類學生：殘疾學生、因病不宜參加劇烈運動的學生、肥胖或體質虛弱的學生。

1.2體醫融合混合式教學模式

體醫融合混合式教學模式，是在新時代“體醫融合”理念指導下，創新性地將體育課程與醫學教育資源相結合，旨在提升學生體質。該模式秉承“運動即良醫”的教育理念，通過構建運動保健與康復路徑、制定個性化運動處方，為體質弱勢大學生提供科學、合理的健身指導，既包括課堂學習，也涵蓋課外實踐[7]。此模式旨在促進學生身體健康，并幫助他們掌握自我鍛煉和預防疾病的能力。

2研究對象與方法

2.1研究對象

以云南省某高校體質弱勢群體學生的體育教學情況作為研究對象。

2.2研究方法

文獻資料法：通過中國知網查閱國內近年來關于體質弱勢群體、高校保健體育課的相關研究論文，了解國內其他地區高校體弱學生體育教學的相關經驗。

問卷調查法：在 2024 年 6 月向2022-2023學年第二學期及2023-2024學年選擇公共體育保健康復課的云南省某高校學生發放問卷102份，回收98份，回收率96.1%，有效問卷98份，有效率100%。藉此了解云南省某高校目前體弱學生的體育教學現狀和體育需求。

數理統計法：對問卷所得數據運用SPSS軟件進行頻數、相關性檢驗分析。

3 云南省某高校體質弱勢群體公共體育課教學現狀

云南省的某高校針對那些因殘疾或健康原因無法參與標準體育課程的學生，特別開設了一門體育保健課程。這門課程通過康復保健的視角，幫助學生開展適合其身體狀況的體育活動，旨在促進他們的身體康復和健康維護。課程內容不僅包括適量的身體鍛煉，還注重培養學生的自我保健意識和能力，使他們能夠自主選擇并實踐適合自己的體育鍛煉方式，進而達到增強體質、提高生活質量的目標。

3.1學生申請體育保健康復課程的程序

依據學校的規定，學生如需申請參加體育保健康復課程，需在每個學期初的1至4周內完成申請，逾期將不再接受。申請者需訪問學校體育與健康學院網站，下載并填寫《大學公共體育課程—體育保健與康復》申請表，同時提交縣級及以上醫院的診斷證明書原件，證明書上需有醫生的簽字和醫院蓋章。申請者還需提交一份個人病情說明書存檔。完成個人信息填寫后，需獲得所在二級學院和教務處的簽字蓋章，以及班級體育老師的同意。審核通過后，學生應立即聯系保健課老師安排課程，并通知原體育課老師自己已轉至保健班。保健班成績由保健課老師評定，期末由體育教學部上報教務處。若學生通過保健課程恢復體能，有意轉回常規班級，應參與同年級體育課考核，其成績將按照同年級標準評定。

3.2體質弱勢群體公共體育課學生的基本情況分析

如表1所示，2022-2023學年第二學期及2023-2024學年云南省某高校申請體育保健康復課的總人數是 98人，體質弱勢群體學生主要的弱勢情況分為四類：（1）疾病：此類學生人數最多，占總數的 42.9%，患病類型也較復雜，有心血管系統的竇性心率不齊、卵圓孔關閉不全、先天性高血壓、馬凡氏綜合征等；呼吸系統的肺結核、支氣管哮喘、慢性阻塞性肺炎等；消化系統的克羅恩病、消化系統功能紊亂等；生殖泌尿系統的腎積水、慢性腎炎、尿毒癥等；內分泌系統的甲亢等病癥。（2）病或傷后恢復期：主要指學生受損傷或手術治療后的康復階段，這一類學生人數也較多，占總數的34.7%，他們大多僅在術后康復期需要參與體育保健課。（3）殘疾：學生人數較少，占總數的12.2%，大部分學生殘疾等級較輕，包括下肢膝或踝關節殘疾、視網膜脫落、失聰、肢體殘缺等，也有個別同學較嚴重，如截癱。（4）肥胖或體弱：這一群體的規模最小，僅占學生總數的10.2%，主要由那些因超重或身體虛弱而無法參與高強度體育活動的學生組成。第一類和第四類學生，都被歸類為患有慢性非傳染性疾病（NCD），這是當前對全球健康構成重大挑戰的公共衛生問題之一。在審視學生們的健康弱勢時，我們發現雖然有些殘疾是由先天因素引起的，但絕大多數健康問題都是由后天因素所導致的。

3.3高校體質弱勢群體公共體育課體育教學需求分析

如表2所示，體弱學生投身于體育鍛煉的主要動力源自于提升身體素質和增進健康水平，其次是希望通過運動來舒緩心理壓力。數據顯示，超過半數的學生選擇了這兩點作為他們參與體育活動的原因，這表明他們對自己的身心健康狀況有著深刻的理解，并且肯定了體育運動在促進身心健康方面的積極作用。科學研究表明，定期運動已成為對抗慢性疾病的一種有效策略。同時，也有學生期望通過體育鍛煉來追求娛樂、豐富個人生活以及擴大社交范圍。高校體育教育的系統規劃不僅能夠傳授學生必要的運動技能和健康保健知識，還能助益于學生形成長久的運動習慣。這些學生所期望達到的目標，為體育保健課程的設定提供了寶貴的參考，從而在課程設計時能夠更全面地考慮學生的多元需求。

3.4體育保健康復課程的教學內容

云南省某高校體育保健課開設的內容主要包括理論部分和實踐部分，理論部分主要是以健康教育學（4學時）、運動損傷與預防（6學時）和體育保健學（6學時）為主；實踐部分主要包括運動處方（4學時）、傳統養生練習（16學時）。體育保健康復課實踐教學內容主要以健身氣功八段錦（第一、三學期）和24式太極拳（第二、四學期）為主，結合中醫養生知識，動靜結合。體育保健康復課程的考核理論占30%，平時作業占 10%，課堂表現占 10%，健身氣功或太極拳占 50%。

3.5體育保健康復課程存在的問題

當前體育保健康復課程在實施過程中遭遇了多重困境，主要體現在課程設計上缺乏層次分明的遞進性和精準的針對性，這使得學生在能力提升上遇到瓶頸，難以實現連貫性和系統性進步。同時，現行的評價機制過于簡單化，無法全面、準確地衡量學生的健康改善和康復進展。在教學實踐中，對于學生個體差異的關注不足，缺少針對性的定制化教學計劃，導致教學效果不盡如人意。此外，教育理念和師資隊伍建設亟需與時俱進，以迎合現代體育教育的新趨勢和需求。再者，現有的體育設施和活動空間不僅陳舊，而且功能有限，難以滿足高標準教學和多樣化體育活動的需求，這在一定程度上制約了課程的整體效果和質量。因此，這些問題的存在迫切要求我們對體育保健康復課程進行全面的策略調整和優化。

4.體質弱勢群體公共體育課體育教學發展策略

4.1體育課程設計采用階段性策略以逐級提升教學目標

針對課程設置中的教學組織問題，建議對體弱學生的體育教學進行更為系統化和細致的整合與優化。具體策略是將本科前兩年的體育課程劃分為兩個階段，第一階段以分班教學為核心，專注于提升體弱學生的身心健康，為接下來的融合教學打下堅實的基礎。在此階段，通過課程開始和結束時的體質數據采集，結合學生的體弱狀況，為每位學生量身定制體育項目和運動量建議，指導他們依據自己的興趣愛好為即將到來的融合教學階段做好全面準備。進入第二階段，教學重心轉向融合教學，允許學生基于自己的興趣選擇特定的體育項目進行深入學習，并結合保健與運動治療的知識，這不僅能有效提升體質較弱學生體育自學的積極性，還能促使他們將所學知識應用于實際，實現自我康復的目標。這樣的系統設計既充分考慮了學生的個體差異，又有效避免了教學內容的重復性，使得體育課程更加豐富、實用，從而全面提升教學質量和學生的綜合素養。

4.2重新構建課程評價機制，彰顯定制化教學特色

體弱學生體育教學的評價體系需要進行重新審視和調整，以適應這一特殊群體的學習需求。評價體系應充分考慮到體弱學生在情感、技能和認知三個方面的獨特發展目標。情感層面，旨在引導學生深刻認識到自己的身心特點，學會接受自身的不完美，進而以積極的態度投身于保健和健身活動中，以此提高他們的生活品質和幸福感。在技能層面，評價體系應細致追蹤學生體質健康狀況的逐步改善，特別是對于體質弱勢的部分，評價時應著重觀察其是否展現出積極的改善趨勢，以此來衡量教學的效果。至于認知層面，核心目的是培養學生的自我管理能力，通過運用保健康復知識和運動技能，以增強他們在體育學習中的獨立性和實踐技能。因此，對于身體素質較弱的學生，體育課程的評估標準絕不能一概而論，簡單地采用適用于普通學生的評價體系，而應當更加關注學生體質的增強和體育自學能力的提升。這樣的教學理念和實踐，不僅是在課堂時間內傳授給學生鍛煉身體的方法，更是一種“授人以漁”的教育模式，旨在讓學生在未來的生活中能夠持續受益，實現自我成長和健康維護。

4.3理念更新與師資培養并重

對于體弱學生的體育教育而言，其重要性遠超出一門獨立課程的范疇，而應被看作是一項連貫且綜合的教育事業。這意味著，應該打造一個全面而深入的教育生態系統，其中，軟件環境的深度優化是提升教育質量的核心。這包括但不限于教育理念的迭代升級、規章制度的精細化完善，以及師資隊伍的全方位強化。教育決策者和高等教育機構應當攜手倡導一種更加公正和包容的體育教育觀念，確保體弱學生在體育活動中的權益得到最大限度的尊重和保障，從而幫助他們從被動接受者轉變為校園體育文化的積極構建者。

在這一過程中，教師的作用不可或缺，他們不僅是知識的傳遞者，更是教育創新的推動者。教師需具備跨學科的知識儲備，涉及康復醫學、特殊教育、心理學等多個領域，并通過不斷的專業培訓來不斷提高自己的教學能力和專業水平。同時，教師應當持續保持對教學的熱情和創新精神，致力于研究并開發出適應不同體弱學生特點的教學策略和技術，以此來豐富課程內容，提升教學方法的靈活性和有效性。

4.4升級硬件設施，打造適宜的體育活動空間

在硬件設施的建設與完善方面，學校應該加大投入力度，以打造一個能夠滿足體弱學生，尤其是殘障學生特殊需求的體育環境。這意味著，學校需要提供經過特別設計的運動器材，這些器材能夠適應不同能力水平的學生，讓他們能夠在體育活動中得到適當的鍛煉和挑戰。同時，在新建或改造體育場館時，將無障礙設計和使用的便捷性作為首要考慮因素，以營造一個既安全又舒適的體育活動空間，讓體弱學生能夠在沒有障礙的環境中參與體育活動。為了確保這些硬件設施的持續更新和優化，學校在資金預算和資源配置上應當有所傾斜，設立專門的基金來支持體弱學生的體育教學需求。這樣的資金保障不僅能夠確保體弱學生享有平等的體育教育機會，還能夠促進他們的運動技能發展，激發他們的運動潛能，進而更好地融入校園生活的各個方面，實現身心的全面和諧發展。

5 結語

關注并照顧弱勢群體，已成為衡量一個國家文明程度和社會進步的重要標志。在高校中，隨著體質弱勢學生人數的增加和情況的多樣化，這一群體的體育教育需求顯得尤為迫切，這要求體育教育工作者們必須提高重視，深入探討，并構建起一套完善的學術體系。高等教育階段對于體質弱勢學生的身心發展至關重要，它不僅是他們成長過程中的一個關鍵時期，也是他們步入社會前的最后一個教育階段。在這個階段，提供高質量的體育教育，不僅能夠有效改善體弱學生的身心狀況，幫助他們塑造強健的體魄和堅韌的意志，還能夠顯著提升他們的人生價值和社會適應能力。這種教育的影響力深遠，它不僅對社會文明的進步具有推動作用，對于當前教育改革的深化和健康中國戰略的實施也具有重要的促進作用。因此，加強高校體質弱勢學生的體育教育，不僅是教育公平和人文關懷的體現，更是推動社會和諧發展、構建全民健康社會的必要舉措。

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