淺談英語教學中記憶的特點

摘要：本文從認知理論的角度，就記憶在英語教學中的地位和作用，提出了教學過程中一些具體的、可嘗試的方法，以供學習者參考。

關鍵詞：記憶規律" 敘述性知識" 操作性知識

英語學習的過程是逐步獲得語言知識和語言技能并掌握學習規律的過程。一般說來，它按照：①感知和觀察；②領會和理解；③鞏固和記憶；④應用和實踐；⑤發揮和創造等幾個階段來開展學習。其中①②階段代表學懂了， ③階段代表記住了。也可以說，在這兩個階段學生獲得的是一種敘述性知識。④⑤階段代表會運用了，只有達到了這些要求，才是真正掌握了所學的內容。這一階段學生獲得的知識為操作性知識，即“知道如何做”（know how）并以“知識應用體系”的形式儲存于大腦之中。如果沒有記憶，復雜的心理活動不復存在，知識的積累和學習也無法進行，人的個性品質與聰明才智也得不到發展，甚至難于獨立生活在社會之中。

記憶是過去經驗通過識記、保持、再認識和回憶的方式在人腦中的再現反映，即人腦對客觀現實的本能反映。英語中的記憶可分為以下幾種形式：

一、有意識記憶和無意識記憶

有意識記憶是有預定認知目的和知覺意向的記憶。人們要系統學習科學知識，自覺地認識世界，必須運用這種記憶方法。例如：學習英語過程中碰到的各種各樣的時態、語態，內容繁多且容易混淆，有較好學習習慣的學生在教師講解時，會自覺地跟著老師默念，并有意識地尋找它們之間的共性與個性，這是一種自覺記憶的表現。無意識記憶是無特定目的和意向，也不采用專門的記憶方法，自然而然地記住某一事物，留下信息痕跡的記憶。如果以這種記憶作主導，那么一節課下來記住的很可能是最有趣的、最發人深省的詞語和事情，也就是語言中最具有文化個性的內容。因此，教師在指導學生學習時，應敏銳關注學生的無意識記憶，以啟發學生的有意識記憶。

二、理解記憶和符號記憶

從所學內容的性質及對內容是否理解來看，記憶方法又有符號記憶和理解記憶（又稱意義記憶）之分。生活、學習經驗和有關心理實驗都證明，理解記憶有很大的主觀性，多憑籍個人的體驗和想象。而語言畢竟是承載信息的符號系統，相對固定的語言結構形式能傳送相對固定的語境信息，所以，理解記憶和符號記憶緊密關聯，共同構成記憶的概念意義網絡。人的主觀想象只有通過語言符號系統的指代意義，才能得到客觀合理的解釋。這種記憶方法就是理解記憶。在英語學習過程中，符號記憶也是不可缺少的。有些材料在內容方面沒有什么意義聯系，需要我們重復地強記。例：英語中從周日到周六的表達，Sunday， Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday; Friday， Saturday。這里有必要說明一下：理解記憶和符號記憶是既有區別，又有聯系，甚至相互滲透。就拿英語的周日到周六的表達而言，如果從詞源的角度加以探索的話，其中仍然含有眾多的理解因素。

三、語境記憶

語境記憶在英語學習中尤為重要。大家都知道，語言是文化的一種表現形式，是文化的載體，也是文化的反應，任何語言的產生都有其特定的語言環境。語境又有語言環境和非語言環境之分，前者指語言自身存在的環境（如上下文環境，特殊習慣用語等），后者是指語言因素之外的種種相關的環境因素（如社會文化環境，時空環境等）。在語言環境中進行記憶，不僅有利于掌握知識本身，更為日后知識的恰當應用奠定了基礎。按照Malinowski的看法“在語言學中拓寬語境的含意很有好處，語境不但包括說出來的話，而且還包括臉部表情、姿勢、身體活動，所有參與交談的人和他們所處的那一部分環境”。因此英語學習中不但要有扎實的語言基礎，足夠的詞匯量，還需要了解相關的背景知識，有較寬的知識面，包括了解一些西方國家的文化、教育、宗教、歷史、風土人情等方面的知識。在這樣的基礎上進行記憶，定能起到事半功倍的效果。

根據英語教學中記憶的特點，合理的使用記憶方法，是在教師引導學生進行合理思維的基礎上得到的，有助于學生進行充分的思維活動，使學生通過自己的大腦活動，掌握知識間的聯系與區別，最終順利實現從獲取敘述性知識到獲取操作性知識的過渡。