淺談初中歷史課中的深度學(xué)習(xí)

初中歷史課是一門對(duì)初中生社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展和心理成熟具有促進(jìn)作用的、人文性質(zhì)的課程。然而，從現(xiàn)在初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、自主性差、教學(xué)節(jié)奏快、教學(xué)情境設(shè)計(jì)不合理等問題。而深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、孤立學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，它是指在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生深度地學(xué)習(xí)知識(shí)，并學(xué)習(xí)如何將知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握會(huì)更好，能更靈活的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行遷移。在歷史學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)通過(guò)歷史活動(dòng)促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、有意義的深度學(xué)習(xí)。

精彩的歷史課堂要以有價(jià)值有意義的問題為支點(diǎn)，以此點(diǎn)亮整個(gè)課堂。教師要設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，組織有質(zhì)量的探究，搭建開放交流的平臺(tái)，在學(xué)生遇到問題時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

一、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題

深度學(xué)習(xí)的有效策略之一是“基于問題的學(xué)習(xí)模式”。教師要設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，找準(zhǔn)學(xué)生探究的方向，夯實(shí)學(xué)生探究的基礎(chǔ)。問題應(yīng)預(yù)設(shè)差異、符合學(xué)情、重視聯(lián)系和富有開放性等，這樣的問題才有價(jià)值，才能體現(xiàn)設(shè)計(jì)的高度。

以“部編版”初中歷史六年級(jí)下冊(cè)第9課《宋朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》為例，“了解中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心的南移”是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，采用螺旋式遞進(jìn)問題的方式，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)。在課堂上先提問，“分析經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要從哪幾個(gè)方面？”

緊接著提問：“今日中國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)是哪里？”然后引出“經(jīng)濟(jì)重心”的概念，之后出示北宋賦稅收入（1045年）和南宋賦稅收入（1196年）對(duì)比圖和材料“中國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程："東漢末年到東晉初期;唐朝中葉到五代時(shí)期;北宋末年到南宋初期;北方人民多次大規(guī)模的南遷，在給南方帶來(lái)人口壓力的同時(shí)，也為南方經(jīng)濟(jì)的開發(fā)和進(jìn)步創(chuàng)造了條件和機(jī)遇。到北宋時(shí)期，南方經(jīng)濟(jì)已經(jīng)顯出超過(guò)北方的強(qiáng)勁勢(shì)頭，而南宋時(shí)期經(jīng)濟(jì)重心的南移已成為定局。”兩則材料，并向?qū)W生提問：“根據(jù)材料分析宋代“經(jīng)濟(jì)重心”在哪？”學(xué)生經(jīng)過(guò)分析得出結(jié)論，并深入分析宋朝完成經(jīng)濟(jì)重心南移的原因以及過(guò)程。

這種設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生接觸到了大量的、高度相關(guān)的感性材料，還幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)不同思維層次的問題進(jìn)行思考，促成其對(duì)歷史概念的分析、理解，在頭腦中形成“自己的”歷史知識(shí)。這種有價(jià)值的問題，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與探究，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)和歷史學(xué)科思想。

二、組織有質(zhì)量的探究

在漢語(yǔ)中，“探究”有“探索”和“研究”兩層意思。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)以問題為基礎(chǔ)，多角度、多方面地尋求解決歷史問題的答案，探求歷史事件的本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律。

因此，教師應(yīng)以有價(jià)值的問題為線索，組織有質(zhì)量的探究，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用更高級(jí)的思維模式，以培養(yǎng)學(xué)生“提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。如六年級(jí)下冊(cè)第19課《清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》涉及“乾隆末年，全國(guó)人口發(fā)展到接近3億，占當(dāng)時(shí)世界總?cè)丝诘娜种弧薄案孛娣e不斷擴(kuò)大”“許多荒山曠野改造成農(nóng)田”等知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出質(zhì)疑：從人口論分析，人口增長(zhǎng)與自然資源的失衡會(huì)帶來(lái)大量的社會(huì)問題；從和諧發(fā)展的角度講，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以破壞生態(tài)環(huán)境為代價(jià)。

教師在此基礎(chǔ)上再教授歷史評(píng)價(jià)的原則，以“人口增長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系”為題展開課堂討論，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情也很高，當(dāng)學(xué)生能夠自主提出問題、自主收集資料、自主探究問題或合作解決問題時(shí)，歷史教育的目的也就真正達(dá)到了。

三、進(jìn)行有導(dǎo)向的梳理

在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)“有質(zhì)量的探究”，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知會(huì)更深刻，也能更好地把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律。但在探究過(guò)程中，由于個(gè)人知識(shí)與能力或有欠缺，小組協(xié)作可能會(huì)遭遇擱淺。所以，學(xué)生要尋求一個(gè)聰明的“向?qū)А眮?lái)為自己提供幫助與梳理，從而使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維角度，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。例如，在六年級(jí)下冊(cè)期末中國(guó)古代的民族關(guān)系與對(duì)外交往專題課中，筆者設(shè)置自學(xué)思考題，讓學(xué)生回憶舊知與自由討論。討論時(shí)，教師有選擇、有目的地指導(dǎo)學(xué)生，以便打開學(xué)生思維，調(diào)節(jié)討論進(jìn)度，并調(diào)控“跑題”情況。另外，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，從歷史核心素養(yǎng)出發(fā)，教會(huì)學(xué)生多層次、多方位地進(jìn)行思考，進(jìn)而完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

美國(guó)體驗(yàn)學(xué)習(xí)專家大衛(wèi)·庫(kù)伯提出有效的深度的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始。大衛(wèi)認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，而且是一個(gè)開始于體驗(yàn)并在體驗(yàn)中不斷修正并獲得觀念的連續(xù)的過(guò)程。學(xué)習(xí)需要體驗(yàn)，有體驗(yàn)的學(xué)習(xí)才會(huì)有深度。教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)有溫度的細(xì)節(jié)，在課堂上要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有邏輯的知識(shí)結(jié)構(gòu)，由此學(xué)生才能拓展多維體驗(yàn)空間，提升學(xué)習(xí)的深度。