初中英語(yǔ)如何趟過“詞匯教學(xué)”這條河

實(shí)施課程改革以來(lái)，特別是牛津英語(yǔ)在蘇南地區(qū)推廣使用以來(lái)，初中英語(yǔ)課本詞匯量的激增給教師的教學(xué)帶來(lái)了壓力，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。詞匯教學(xué)已成為教師教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師無(wú)法在有限的四十五分鐘的課堂內(nèi)，既完成大量詞匯的教學(xué)，又完成課標(biāo)規(guī)定的其他任務(wù)。這就造成了一方面老師按照課標(biāo)要求趕進(jìn)度，弱化了詞匯教學(xué)；另一方面學(xué)生理解消化不了，學(xué)習(xí)滯后。

很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在著以下幾個(gè)困難：一是單詞音標(biāo)讀不準(zhǔn)，有些學(xué)生往往還用漢語(yǔ)讀音為個(gè)別英語(yǔ)新單詞注音。2007年9月，我在剛接手一個(gè)初一班級(jí)時(shí)吃驚地發(fā)現(xiàn)，原升學(xué)成績(jī)較好的一位學(xué)生幾乎在每個(gè)單詞旁都標(biāo)注了漢語(yǔ)讀音以便記憶，可想而知，為了學(xué)好英語(yǔ)，他花了比常人更多的時(shí)間。二是意識(shí)不到字母或字母組合在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，常常是死記硬背單詞字母的組合，而且效果不好。三是在記憶單詞的意義的時(shí)候，過分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，完全靠死記硬背掌握單詞。在小學(xué)時(shí)，由于內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級(jí)的增高，英語(yǔ)內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來(lái)越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。于是，逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦畏難情緒，有的學(xué)生甚至放棄這門學(xué)科。

那么如何進(jìn)行輕松高效的詞匯教學(xué)呢？

一、詞匯教學(xué)一定要解決“讀”的問題。

很多學(xué)生碰到單詞總是不會(huì)讀，這樣對(duì)他來(lái)說(shuō)要記住這個(gè)單詞肯定比較難，尤其是那些比較長(zhǎng)的單詞。所以，詞匯一定要注重語(yǔ)音教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。這是因?yàn)椋⒄Z(yǔ)屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們?cè)谠~匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過聽英語(yǔ)單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問題——拼寫單詞。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。例如牛津英語(yǔ)7B Unit1第一課時(shí)中同時(shí)出現(xiàn)了一些生詞，dream， beach， sea這三個(gè)詞中共同存在字母組合“ea”，而且這些字母組合的發(fā)音也相同，這時(shí)提醒學(xué)生掌握其中的規(guī)律，學(xué)生就能較容易地讀出來(lái)了。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞會(huì)寫，見詞會(huì)讀。

教師可以在平時(shí)上課時(shí)，有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識(shí)試著去讀出這些單詞或句子。拼讀訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無(wú)規(guī)律的單詞讀音，從而達(dá)到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。

二、“聽”是詞匯教學(xué)的重頭戲

聽力往往是學(xué)生的弱項(xiàng)。歸根結(jié)底，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于聽單個(gè)的詞存在一些困難。所以要先解決學(xué)生單詞的聽力問題。教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去\"辨音\"，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，為以后更好地學(xué)好英語(yǔ)做鋪墊。在平時(shí)的鞏固練習(xí)中，我會(huì)讓學(xué)生聽寫當(dāng)天所教的單詞，或者聽寫一些不太容易區(qū)別的單詞，在聽懂單詞的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生聽寫句子，這樣，學(xué)生通過長(zhǎng)期的練習(xí)，在聽力上就能夠有所提高。

三、在詞匯教學(xué)中，要避免過分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義。

我們知道，要掌握一個(gè)詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個(gè)方面。除了詞的意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，也有這樣的經(jīng)歷：學(xué)習(xí)一個(gè)字或一個(gè)詞，也不可能把該字或詞的幾個(gè)方面同時(shí)全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會(huì)寫，但不會(huì)讀；或者是會(huì)讀會(huì)寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。例如，“at”這個(gè)單詞在一開始會(huì)以詞組at home出現(xiàn)，此時(shí)它的意思是“在……”。以后讓學(xué)生翻譯有關(guān)“在……”的詞組或句子時(shí)，他們往往總用這個(gè)單詞。這當(dāng)然是不對(duì)的，比如“在中國(guó)”要用“in china”，在操場(chǎng)就要用到“on”或“at”，在某一天則用“on”。

四、在教生詞時(shí)盡量讓學(xué)生當(dāng)堂掌握讀音和拼寫。

這學(xué)期開始，我在每堂新授課上都會(huì)花一定的時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂把所學(xué)的生詞拼讀出來(lái)，每教一個(gè)單詞，先解決讀音問題，然后叫一排一排的學(xué)生依次試著快速地拼讀出這個(gè)單詞；或者先叫接受力強(qiáng)的學(xué)生拼讀，再叫接受力差點(diǎn)的學(xué)生拼讀，速度可以快點(diǎn)。這樣學(xué)生的注意力都很集中，而且此時(shí)作為初中生的他們，記憶力往往是比較強(qiáng)的，可以發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，很多學(xué)生在課堂上感到很有成就感，因此對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也就得到增強(qiáng)。

五、運(yùn)用“情景教學(xué)法”，把生詞放在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)

在初中階段，特別是低年級(jí)，幫助學(xué)生避免用漢語(yǔ)詞匯的意義來(lái)記憶英語(yǔ)單詞的詞義是非常重要的。初中年級(jí)的主要詞匯大多接近生活。我們完全可以通過實(shí)物、情景的教學(xué)方式來(lái)完成詞匯的教學(xué)而沒有必要過分地死記硬背所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義。例如牛津8A一個(gè)單元涉及了有關(guān)動(dòng)物的名稱。我們可以出示一些相關(guān)動(dòng)物的圖片進(jìn)行操練，這樣既直觀易懂，又可以吸引學(xué)生的注意力。在理解一些單詞的意思時(shí)，我們可以設(shè)置情境來(lái)幫助學(xué)生理解。

以上是本人在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)，仍需要和大家一起探討交流。但是，可以肯定的是：詞匯作為語(yǔ)言的基石，確實(shí)是舉足輕重的，因此，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中是不容忽視的。教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞和總結(jié)規(guī)律，并通過實(shí)際的交際活動(dòng)，在一定的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)和掌握詞匯。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)形式要多樣化，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶策略，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法、記憶方法和詞匯學(xué)習(xí)技巧，從而促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的全面發(fā)展。