思維品質(zhì)在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中落地生根

導(dǎo)讀：在英語核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)是必不可少的一部分。開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等過程中重視發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。本文結(jié)合繪本閱讀教學(xué)課例，探討通過感知理解故事細(xì)節(jié)、辯證思考故事留白、整體把握故事變化、創(chuàng)新續(xù)編故事結(jié)尾等策略，發(fā)展思維的敏捷性、批判性、整體性、創(chuàng)造性的方法。

我國2022年發(fā)布的英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，核心素養(yǎng)集中地體現(xiàn)出育人價(jià)值。作為英語課程培養(yǎng)的學(xué)生思維品質(zhì)，它反映核心素養(yǎng)的心智特征，體現(xiàn)著學(xué)生的創(chuàng)造、批判、比較、理解等不同方面的水平與能力。提高思維品質(zhì)可以幫助學(xué)生找出問題、解析問題、處理問題，進(jìn)行正確、合理的事物價(jià)值判斷（教育部，2022）。不同的英語閱讀教學(xué)步驟與不同思維過程相關(guān)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等過程的有效性能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人思維品質(zhì)（程曉堂，2018）。

本文將筆者執(zhí)教課程當(dāng)作例子，探討如何通過感知理解故事細(xì)節(jié)、辯證思考故事留白、整體把握故事變化、創(chuàng)新續(xù)編故事結(jié)尾，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)造性和敏捷性的提高。

六年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Chinese New Year”這一單元從屬于“人與社會(huì)”主題范疇。通過教材中三個(gè)板塊（Story time、Cartoon time和Checkout time）中三個(gè)語篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠大致了解春節(jié)的歷史淵源與不同的慶祝方式，并聯(lián)系生活實(shí)際，制訂并描述自己的春節(jié)計(jì)劃?；诹⒌聵淙说恼n標(biāo)理念，明晰單元Chinese New Year的主題意義與單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在第五課時(shí)的教學(xué)中拓展課外繪本A New Year's Reunion的閱讀教學(xué)。該繪本通過一個(gè)平凡的小家庭過年時(shí)的故事，全面結(jié)合兒童心理情感、現(xiàn)代生活內(nèi)涵、傳統(tǒng)文化，屬于藝術(shù)美和人情味豐富的感人作品。六年級(jí)學(xué)生不僅可以從中了解春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，還能感受親情的溫暖，感知父母之愛的偉大。通過有溫度的教學(xué)設(shè)計(jì)，拉近學(xué)生與繪本主人公Mao Mao之間的距離，產(chǎn)生共情，旨在增進(jìn)學(xué)生對(duì) Chinese New Year 活動(dòng)與內(nèi)涵的認(rèn)知，繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)習(xí)俗，根植其文化自信。

一、理解體會(huì)故事細(xì)節(jié)，促進(jìn)思維敏捷性提高

思維敏捷性能夠體現(xiàn)出學(xué)生思考的敏銳性，反應(yīng)的快速性（陳則航，2019）。開展繪本閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生理解圖片、文字等細(xì)節(jié)信息的程度不足直接導(dǎo)致其無法快速、準(zhǔn)確地理解故事。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要指引學(xué)生注重對(duì)圖片、文字等細(xì)節(jié)的觀察，為其學(xué)生通過推理、猜測等途徑把握故事內(nèi)容提供幫助。

【片段一】

在引入繪本初，教師通過一個(gè)感人的視頻并配以中英文文字解說，讓學(xué)生初步感知在外打工的爸爸們?yōu)榱俗尲胰松畹酶贸Ｄ暝诋悋l(xiāng)辛勤工作，一年只能在中國春節(jié)時(shí)期回家團(tuán)聚，并由此呈現(xiàn)故事中“毛毛的爸爸”這一角色，引導(dǎo)學(xué)生用英文介紹他的情況：Maomao's dad works...He comes home...during...

【片段二】

在繪本故事閱讀中，發(fā)展思維的敏捷性體現(xiàn)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略——分段意識(shí)。因此，在第一次通篇閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將文章分為三部分：Before the reunion、during the reunion和getting apart。

【評(píng)析】

初讀繪本時(shí)，教師通過直觀的視頻、圖片等方式向?qū)W生介紹故事的背景，接著引導(dǎo)學(xué)生沉下心來圖片環(huán)游，推測故事的發(fā)展并嘗試歸納出故事后兩個(gè)部分的主要內(nèi)容。一方面鍛煉學(xué)生的理解和概括能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的分段意識(shí)，也是對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)。

二、故事留白辯證思考，促進(jìn)思維批判性提高

所謂批判性思維，指的是學(xué)生可以對(duì)價(jià)值觀、意義進(jìn)行自主建構(gòu)，提高思考的獨(dú)立性，不輕信、盲從所學(xué)的知識(shí)體系。進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師要指引學(xué)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)構(gòu)建獨(dú)有的觀點(diǎn)和想法，有所根據(jù)地展開懷疑與判斷，從而增強(qiáng)批判性思維能力。

【片段三】

在學(xué)生們閱讀到“毛毛獲得了這枚幸運(yùn)硬幣”這一信息之后，筆者順勢追問：Why can Maomao get the coin？故事的文本中并沒有任何的描寫，但學(xué)生的回答卻非常精彩。有的認(rèn)為是毛毛本身很幸運(yùn)，有的認(rèn)為是爸爸故意留給毛毛的。這些思考與猜測與學(xué)生生活緊密相連，因此學(xué)生能各抒己見。

【評(píng)析】

輔助著插圖一起閱讀，學(xué)生很容易看出是故事主人公毛毛獲得了這枚幸運(yùn)硬幣，那么這是為什么呢？通過這樣一個(gè)開放性問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考并自主尋找原因。在多數(shù)學(xué)生找到文中暗示的語句后，教師再加以總結(jié)：或許毛毛確實(shí)足夠幸運(yùn)，剛好吃到；又或許是爸爸故意喂給她。此時(shí)，順勢進(jìn)行情感教育：Parents always give us the best. Parents hope we're always lucky！培養(yǎng)學(xué)生辯證思考的同時(shí)自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。

三、整體把握故事變化，發(fā)展思維的整體性

思維的整體性反映的是學(xué)生思維的系統(tǒng)性，也就是站在橫縱2個(gè)角度來整合與解析故事內(nèi)容、客觀事物，同時(shí)根據(jù)其結(jié)構(gòu)與層次，形成認(rèn)知之網(wǎng)，讓故事發(fā)展、客觀事物的全貌得以再現(xiàn)。

【片段四】

教學(xué)繪本主體部分時(shí)，筆者采用心情曲線圖將一家人團(tuán)圓的情景串聯(lián)，心情曲線這一形式是受到了省質(zhì)量檢測中相關(guān)題型的啟發(fā)，旨在讓學(xué)生自主整體理解故事的發(fā)展，身臨其境感受中國新年氛圍，體會(huì)單元主題意義。

【評(píng)析】

該繪本故事的第二個(gè)部分主要描述了主人公毛毛根據(jù)硬幣不同情況而產(chǎn)生的不同心理變化。閱讀該部分內(nèi)容過程中，避免了傳統(tǒng)教師帶學(xué)生跟的機(jī)械模式，而是通過提供心情變化線、時(shí)間發(fā)展線，幫助學(xué)生搭建支架，整體把握故事內(nèi)容。這一形式不僅是學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)，更是對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，與江蘇省質(zhì)量監(jiān)測建議題型異曲同工。

四、創(chuàng)新續(xù)編故事結(jié)尾，促進(jìn)思維創(chuàng)造性提高

創(chuàng)造性思維、思維創(chuàng)造性二者為同義語，主要反映思維創(chuàng)新的精神，該創(chuàng)新的思維可以讓個(gè)體基于已有知識(shí)將全新觀點(diǎn)、思路提出。完成閱讀活動(dòng)后，教師需要指引學(xué)生提出針對(duì)相應(yīng)場景、任務(wù)的新觀點(diǎn)，讓學(xué)生豐富人物的心理描寫，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【片段五】

在故事的結(jié)尾處，繪本故事留有一張沒有文字的插圖，是媽媽和孩子送別爸爸的背影。基于前面環(huán)節(jié)中對(duì)故事的解讀，學(xué)生不難體會(huì)到主人公對(duì)離家打工的爸爸深深的不舍。此時(shí)要求學(xué)生感知爸爸、毛毛和媽媽的心理活動(dòng)、語言，從而對(duì)故事進(jìn)一步續(xù)編。

【評(píng)析】

此處是故事的高潮，也是最能體現(xiàn)溫情的地方，故事中的人物心理往往具有多層次性和豐富性的特點(diǎn)。也許是因?yàn)槔L本篇幅有限，作者通常無法將人物內(nèi)心情感全面表達(dá)出來。因此，教師可以為學(xué)生的創(chuàng)造性語言表達(dá)提供指導(dǎo)，使其將自身的創(chuàng)新思維能力發(fā)揮出來，走進(jìn)人物內(nèi)心，身臨其境地感受，為角色賦予與心理特征相符的感受與動(dòng)作，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步發(fā)展。

五、結(jié)語

英語繪本閱讀是學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要途徑之一，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生把握?qǐng)D片與文字的細(xì)微之處，提高思維敏捷性；指引與日常生活相結(jié)合，通過不斷辯證思考提高其思維批判性；引導(dǎo)學(xué)生把握故事主線，幫助學(xué)生在整體理解故事的基礎(chǔ)上，分析、獲取故事細(xì)節(jié)，充分發(fā)展思維的整體性；注重繪本故事的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富角色心理、故事發(fā)展，提高其思維創(chuàng)造性，從而通過繪本閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效發(fā)展。