初中數學基于“三精一評”培養學生創新力研究

《義務教育數學課程標準》中也指出：“要重視從學生的生活、經驗和已有知識中學習數學和理解教學。”我們知道，數學教育追求“人人學有用的數學”，就是講數學知識離不開學生的日常生活。課程改革是教育改革的核心內容，其目的是培養學生的創新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發展。

初中數學基于“三精一評”培養學生創新力研究，主要探索以學生學習為中心的教學和學習方式，構建師生學習共同體，改變傳統的課堂教學模式，引導和鼓勵學生自主學習、合作學習、探究式學習，改變教師的教學方式與學生的學習方式，增強學生的探究和創新意識，培養學生的創新力，深化課堂教學改革，提高課堂教學效果。

首先，“精選”情境，未成曲調先有情

從教師的“教”著手，以情引趣，激活學生思維。創設生活化的數學教學情境，使學習內容充滿生活氣息。引用學生熟悉的現實生活作為一堂課的開幕式，引起學生的學習興趣，讓學生學會去觀察生活、領悟生活中的數學因素。在課堂教學中，可充分運用網絡資源，大量取材于生活實際，選用富有生活情趣的動畫、圖景，貼近學生生活的實例制作課件，溝通書本知識與現實生活的，調動學生學習的積極性和主動性。數學是從生活中抽象出來的，大家在主動探求數學問題的同時就在感受生活的方方面面。數學如同一個五彩繽紛的世界，處處充滿著美。如，在學習圖形的對稱性時，我們是否能想到生活中具有對稱性的實物，從而感受數學的對稱美。學習三角形的穩定性時，讓學生觀察那些高聳入云的塔吊，美麗、雄偉的大橋，感受圖形的神奇與美。用數學的眼光來觀察生活，生活處處都能發現數學的精彩與美。

其次，精心質疑，師生、生生相互追問，培養學生的邏輯思維，促進學生深度學習

從學生的“學”入手，鼓勵“質疑”，結合生活實際，嘗試更多解題思路，提高創新思維能力，一切創新始于質疑。無數事實證明：沒有疑問，就沒有創新。

如在學習“認識三角形”時，抓住中學生追星的現象，針對中學生大都非常喜歡籃球明星姚明的現實，設計了問題情境。用多媒體投影給出了姚明的圖片，并用文字給出了姚明小檔案：身高226cm，體重140.6kg，腿長131cm。①由姚明走路認識三角形。②提出問題：有人說，姚明步子大，一步能走1米多。你相信嗎？說說你的理由。問題一提出，馬上吸引了學生。此時，教師引導學生說，認識了三角形后，你一定能用三角形的有關知識說出理由的。學生帶著一種沖動，迫不及待地投入到了“認識三角形”這一節的學習中，不但關于姚明的問題解決了，更為重要的是，三條線段滿足一定條件才能構成三角形的知識難點被學生在興奮中突破了。③給姚明設計一輛自行車（三角形的高問題）。

最后，精致探究，激情碰撞終不絕

從學生的“思”入手，訓練學生的思維探究能力。引導學生在現實世界中探求應用，教師聯系實際生活，培養學生靈活應用所學知識解決實際問題的意識和能力。選擇適當問題，鼓勵學生互相討論，讓學生交流自己的解法和認識，這樣研究出的問題結論比得到正確答案更重要。另外，還應讓學生自己動手、演算、畫圖、解答問題，放手讓學生自己做一些小調查或小試驗，獨立地提出問題并加以解決。

結合幾年來的探索和實踐，在數學課堂教學中，教師應樹立創造意識，把課堂向日常生活遷移，通過對日常生活情境的分析，重新設計課堂教學實踐，使課堂教學能與生活情境要求達成一致，已經取得以下成效。

一、構建多元的渠道與空間，探索出適合數學學科的動態高效課堂教學模式，提高教學效率及改進教師的教學方式

數學的學習應與我們的生活緊密結合，在熟悉的感興趣的生活情境中發現問題，探索問題，培養數學能力，以發展的數學眼光來看待生活，解決生活實際問題的能力，讓我們在“生活中學習數學，在數學中感受生活”。實踐證明：給學生提供的情境越是新奇，越能激發學生的潛能，越讓學生在課堂上動起來，越能培養學生自主學習的能力，才能真正打造動態的高效課堂。

意義：改變缺乏活力的課堂教學，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且也成為學生成長的樂土，學校編寫創新教育校本課程，啟發學生創新力的萌發和成長，越來越多的學生參與省科技創新大賽、創客大賽中。

二、改變學生的學習方式，引導學生多維度解決問題，培養學生的創新能力，促進學生的全面發展

數學教學中運用與學生熟悉的生活情境和感興趣的事物，引導學生自主探究，鼓勵學生探索多樣化的解題策略，使學生充分感受到數學知識與生活的緊密，體驗數學的魅力。教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既能積累數學知識，又是培養學生學習興趣的最佳途徑。教師要不斷地引導學生多維度地解決問題，學生要真正構建起自己的認知，養成終身學習的能力。

意義：幫助學生形成關注、探究問題的創新品質，以及學生基礎學習和創造性學習的形成和發展，從而實現終身學習。

三、重新設計課堂教學實踐，使課堂教學能與生活情境要求達成一致，以創新評估促教，促進教師專業素養的提高

數學來源于生活，許多知識與人們的生活有著密切聯系。教師在教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。讓學生置身于問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品味到用所學知識來解釋生活現象以及解決人們生活的實際問題的樂趣，感受到借助數學的思考方法，我們會對生活中常見的各種數學現象（如優惠措施、行程問題的最佳選擇、物品的分配）等理解得更深刻，真正體會到學數學的樂趣。

意義：促進教師更新教育觀念，樹立動態高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。

總之，我們要打破教與學的邊界，展現賈戈初級中學優質學校的價值，讓學校成為學生思維碰撞、創新探索、心靈溝通的場所。教育教學創新的研究，樹立的觀念、方法遠不止以上所述。我們始終把教育教學創新作為教學的生命線，明確新課改的方向，深入理解和刷新并落實新觀念、新思想、新方法，站在時代的浪潮中，與其共生長，同發展，多方面研討觀摩，努力開創教育教學的新天地。