基于“兩性一度”標準的高校體育教育專業籃球課程混合式教學實踐研究

摘要：隨著網絡技術的飛速發展，運用信息化技術優勢功能服務教育系統，將成為課程改革的新方向；依托互聯網平臺打造混合式教學將成為高校“金課”建設的新常態。本文依據“兩性一度”的金課標準，對南昌師范學院體育教育專業籃球課程的現存問題和改革思路進行探析，達到重塑教學目標、重構教學內容、重建評價體系的改革目的。從而為高校師范專業籃球課程建設和改革提供理論依據和實踐參考。

關鍵詞：兩性一度；體育教育；籃球課程；混合式教學

Research on hybrid teaching practice of basketball courses in physical education majors in universities based on the \"tow qualities and one degree\" standard

Abstract：With the rapid development of network technology， utilizing the advantages of information technology to serve educational systems will become a new direction for curriculum reform; Relying on the Internet platform to create hybrid teaching will become the new normal of the construction of \"golden courses\" in colleges and universities. This article analyzes the existing problems and reform ideas of the basketball course in the physical education major of Nanchang Normal University based on the \"tow qualities and one degree\" golden curriculum standard， in order to achieve the reform goal of reshaping teaching objectives， reconstructing teaching content， and rebuilding evaluation systems. Thus providing theoretical basis and practical reference for the construction and reform of basketball courses in normal universities.

Keywords：tow qualities and one degree；physical education；basketball course；hybrid teaching

為貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，2019年，教育部印發《關于一流本科課程建設的實施意見》中提到：一流課程建設應堅持提升高階性、突出創新性、增加挑戰度等重要原則，切實提高教學質量。因此，對于高校教育工作者而言，建設什么課程，怎么建設課程是亟待解決的重要課題。教育部吳巖副部長曾在第十一屆中國大學教學論壇上，作了題名為“建設中國金課”的重要報告。此次報告針對上述問題，不僅深入探討了建設金課的具體辦法與實施路徑，而且提出了“高階性、創新性、挑戰度”的金課標準[1]。

1基于“兩性一度”建課標準的課程教學現狀分析

體育教育專業籃球課程改革在教學目標上應落實立德樹人根本任務，注重能力培養，提高核心素養；在教學設計和方法上應以產出為導向，強化教學實踐，增強互動，提升興趣；在教學評價上應從技術水平、參賽能力，組織賽事多方面進行考核[2]。然而基于對往年南昌師范學院籃球教學現狀的分析，有以下問題需要被重視：第一，課程目標籠統缺乏高階性：目標設置主要以技戰術習得為主，未能與師范專業“一踐行、三學會”畢業要求的達成相對應，不能全方位體現學生應掌握的知識、能力、素養。缺乏對學生高階思維和解決復雜問題能力的培養。第二，教學方法多以講解示范為主、基于問題、目標或成果導向的啟發式、探究式、混合式教學方式較少，不能體現以學生為中心，教學內容未能結合《義務教育階段體育與健康課程標準（2022版）》，脫節基礎教育，缺乏前沿性與創新性。第三，評價方式單一缺乏挑戰度：考核方式多為終結性評價，評價內容難度較低，主要包含單一的技術考核，不能有效檢驗體育教育專業學生“會設計、會教學”的師范能力。因此，本文將結合南昌師范學院體育教育專業籃球課程教學現狀，對標“兩性一度”的建課要求，通過互聯網教學手段，對課程實施混合式教學改革，為提高專業人才培養質量提供參考依據。

2基于“兩性一度”建課標準的教學改革方向確立

2.1以“兩性一度”為標準，完善課程建設，促升專業人培質量。

圍繞”兩性一度“的金課標準，依據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中體育教育專業學生應達成的畢業要求，完善《籃球》課程目標、教學內容，教學模式和評價辦法，使課程具有“高階性、創新性、挑戰度”。從而促進專業人培質量的提升。

2.2以“學生發展”為中心，注重能力培養，服務江西基礎教育。

依據OBE教學理念，以學生發展為中心的，注重對師范生教學實踐、教學管理、教學研究、教學創新等高階能力的培養[3]。為培養學生成為“四有”好老師夯實基礎。從而更好的服務江西省基礎體育教育工作。

2.3以“體教融合”為抓手，聚焦人才強國，滿足國家戰略需求。

在體教融合政策引領下，體育院系師范專業將承擔培養優秀教師、教練員的重要責任，而“三大球”（籃球、足球、排球）振興亦是體育強國的重要路徑，因此，通過《籃球》混合式金課建設，進而為國家培養戰略所需“學訓雙優”的后備體育人才。

3基于“兩性一度”建課標準的教學改革實踐探索

3.1重塑教學目標，體現課程高階性

在《籃球》課程目標方面厘清與畢業要求的對應關系，注重學生高級思維與綜合能力的培養。圍繞師范專業“一踐行、三學會”（踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展）的畢業要求，重構課程教學目標，實現學科知識、專業能力、綜合素養的有機融合。旨在學生培養解決復雜問題的高階能力。即：教學實施與訓練組織能力；臨場執裁與競賽編排能力；教育調查與教學研究能力；思政教育與學科育人能力；終身學習與專業發展能力。

3.2重構教學內容，體現課程創新性

基于《籃球》實踐性、應用性較強的課程特點，合理利用互聯網教學平臺，重構教學內容，創新模塊化、實施混合式教學改革。具體課程設計如下圖所示：

利用網絡平臺，實施混合式教學設計，線上、線下各自側重點，達到“相互彌補”、“混而不亂”教學目的。體現課程設計的創新性。在同一教學模塊，線上通過拓展學習資源、打破時空界限幫助學生進行深度理論學習、復雜案例分析；線下通過強化實踐演練、團隊協作探究提升學生專項技能水平，解決復雜問題能力，體現教學組織的創新性。課程不斷更新線上課程教學資源，建設豐富的“教學案例”、“執裁案例”、“技戰術案例”體現教學內容的前沿性與創新性[4]。

3.3重建評價體系，體現課程高階性

評價是課程持續改進、提升質量的重要推手，目的在于驗證學生在不同維度教學目標的達成情況[5]。為貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，本課程摒棄以往技能為主單一考核模式，圍繞學生能力培養，構建多元化評價體系，如下圖所示：

通過改革評價方式，完善評價體系，目的在于：第一、強化過程評價：由線上與線下兩部分組成，線上包含了線上任務點、互動討論、課后作業、案例分析與教研報告等；線下則囊括賽事組織、裁判實踐及專項技術與比賽能力的遞進幅度。強化過程評價，不僅能夠較為全面的反應學生的學習過程，而且助于提升學生學習的主動性和積極性。第二，改進結果評價。評價內容由單純的技能評定改進為對學生專業知識、師范能力和綜合素養多方面考核；評價主體由任課教師改進為同行參與共同評定，從而保障結果評價的多樣性和客觀性。第三，探索增值評價。對學生的綜合能力進步幅度進行測評，設置具有相對挑戰度的活動內容和目標。對比之間所具備的能力水平，評測學生一段時間內的增值幅度。第四，健全綜合評價。在評價手段、評價方式、評價主體、評價內容上予以完善，提升課程評價專業性和科學性[6]。

此外，在課程理念方面，實現課堂教學由“教師為中心”向“學生為中心”的轉變。廣泛開展自主學習和探究式學習，促進了學生綜合素養的全面提升，從而滿足學生各項能力的達成需求，為高校培養應用型人才夯實基礎。

4結論

教育部對于“金課”建設的倡導，其目的在于提升課程質量，促進人才培養。高校教育工作者在教學中融合新興教學技術，合理利用互聯網手段，開發線上教學資源已成為新的發展趨勢[7]。本課程基于“兩性一度”建課標準，在探索實踐過程中，變革傳統授課模式。實現了網絡技術與籃球教學深度融合，并依據師范專業學生畢業要求，設置清晰明確的目標任務，建設豐富前沿的線上教學視頻和案例資源，幫助學生“知識、能力、素養”的全面提升，促進了學生課堂參與和教學效果，使體育教育專業籃球課程朝“高階性、創新性、挑戰度”的“金課”方向發展。希翼通過“以點帶面”的方式推動該專業課程教學質量的整體進步。

參考文獻：

[1]吳巖. 建設中國“金課”[J]. 中國大學教學，2018（12）4-9.

[2]姜彥春，王志宏，王崇棟，楊松，李春玲，謝芳.“雙萬計劃”背景下體育專業術科“金課”建設探索[J].河西學院學報. 2023，39（05）：118-123.

[3]羅映紅.高校混合式教學模式構建與實踐探索[J].高教探索，2019（12）：48-55.

[4]張錦，杜尚榮.混合式教學的內涵、價值訴求及實施路徑[J].教學與管理，2020（09）：11-13.

[5]曹海艷，孫躍東，羅堯成等.“以學生為中心”的高校混合式教學課程學習設計思考[J].高等工程教育研究，2021（01）：187-192.

[6]陳翔，韓響玲，王洋等.課程教學質量評價體系重構與“金課”建設[J].中國大學教學，2019，（05）：43-48.

[7]張倩，馬秀鵬. 后疫情時期高校混合式教學模式的構建與建議[J]. 江蘇高教，2021，（02）： 93-97.