面向產(chǎn)出導(dǎo)向的測控專業(yè)“思專創(chuàng)融”培養(yǎng)體系構(gòu)建的研究與實踐

［摘 要］基于現(xiàn)代高等教育對產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念的日益重視，課題組針對測控專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計了一種融合思政教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“思專創(chuàng)融”培養(yǎng)體系，旨在全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐技能。文章首先闡述了該培養(yǎng)體系的設(shè)計原則和理論基礎(chǔ)，隨后詳細(xì)介紹了實施策略和教學(xué)方法。多次實踐驗證了“思專創(chuàng)融”培養(yǎng)體系在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效和職業(yè)準(zhǔn)備度方面具有顯著效果。研究結(jié)果不僅證實了該培養(yǎng)體系的有效性，而且為測控專業(yè)教育的改革和發(fā)展提供了新的視角與實踐模式。

［關(guān)鍵詞］測控專業(yè)；產(chǎn)出導(dǎo)向；“思專創(chuàng)融”；綜合素質(zhì)；實踐能力；高等教育

［中圖分類號］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）23-0124-04

一、研究背景

在經(jīng)濟全球化和信息化的浪潮中，社會經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展和科技的飛速進(jìn)步對工程教育提出了更為嚴(yán)苛的要求。工程教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式由于其局限性，已難以滿足現(xiàn)代社會對工程人才的多元需求。因此，面向產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念應(yīng)運而生，它以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為核心，強調(diào)通過設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果來引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計與評估過程，這已成為推動現(xiàn)代教育改革的關(guān)鍵趨勢[1]。在此背景下，探索如何有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，已成為高等教育領(lǐng)域亟待研究的課題。

測控專業(yè)是工程領(lǐng)域的一個重要專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握扎實的理論知識，還要求他們具備解決實際工程問題的能力[2]。然而，現(xiàn)行的教學(xué)模式往往偏重理論教育，忽視對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致畢業(yè)生在職場中難以迅速地適應(yīng)并滿足實際工作的需求[3]。在經(jīng)濟全球化和信息化迅猛發(fā)展的當(dāng)下，工程人才亟須具備更為突出的創(chuàng)新精神和跨學(xué)科的綜合應(yīng)用技能[4]。

面對當(dāng)前的挑戰(zhàn)，課題組創(chuàng)新設(shè)計了一種“思專創(chuàng)融”培養(yǎng)體系。這一培養(yǎng)體系的核心在于實現(xiàn)思政教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合，致力于培育學(xué)生卓越的綜合素質(zhì)和實踐技能。在這一培養(yǎng)體系中，思政教育扮演著塑造學(xué)生核心價值觀和提升其人文素養(yǎng)的關(guān)鍵角色，通過將思政內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具有強烈的社會責(zé)任感[5-6]；專業(yè)教育是該培養(yǎng)體系的堅實基石，通過完善的課程體系和實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握專業(yè)核心知識和實用技能；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為該培養(yǎng)體系的重要組成部分，致力于通過創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)，充分挖掘和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力及實踐應(yīng)用能力。在“思專創(chuàng)融”培養(yǎng)體系的構(gòu)建和實施過程中，注重將理論與實踐相結(jié)合，通過實際案例學(xué)習(xí)和項目驅(qū)動學(xué)習(xí)增強學(xué)生的動手能力與解決實際問題的能力；同時強調(diào)產(chǎn)學(xué)研合作，利用企業(yè)和科研機構(gòu)的資源，為學(xué)生提供真實的實踐平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會。這種多元化、綜合性的培養(yǎng)體系，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能增強他們的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力[7]。

綜上所述，面向產(chǎn)出導(dǎo)向的測控專業(yè)可通過思政教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)工程人才提供一種新的思路和實踐方法。

二、測控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)狀

測控專業(yè)是工程學(xué)科中的重要專業(yè)，主要涉及測量與控制技術(shù)的理論和應(yīng)用，其培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送具備扎實理論基礎(chǔ)、良好實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。具體而言，測控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以分為以下幾個方面。

理論知識：幫助學(xué)生掌握測量與控制技術(shù)的基本理論，包括傳感器原理、信號處理、自動控制系統(tǒng)等[8]。

實踐能力：培養(yǎng)學(xué)生具備進(jìn)行測量與控制系統(tǒng)設(shè)計、調(diào)試和維護(hù)的實際操作技能，能夠解決工程實際問題[9]。

創(chuàng)新能力：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵他們在技術(shù)開發(fā)和工程應(yīng)用中進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)他們具備獨立開展科學(xué)研究和技術(shù)攻關(guān)的能力。

綜合素質(zhì)：通過思政教育提升學(xué)生的社會責(zé)任感和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們具備良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊合作精神[10]。

然而，當(dāng)前測控專業(yè)教育仍存在一些不足。首先，理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間的脫節(jié)較為嚴(yán)重。部分課程過于注重理論講解，而缺乏相應(yīng)的實驗和實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在實際操作時感到困難。其次，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尚未得到充分重視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動探索和創(chuàng)新的機會。最后，思政教育與專業(yè)教育的融合度不高。雖然各高校均設(shè)置了思政課程，但往往獨立于專業(yè)課程，未能充分發(fā)揮思政教育在專業(yè)學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)作用。

“思專創(chuàng)融”培養(yǎng)體系正是基于上述現(xiàn)狀和問題提出的。通過該培養(yǎng)體系，學(xué)生不僅能掌握扎實的專業(yè)知識，還能提升創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感，滿足現(xiàn)代工程技術(shù)發(fā)展的需求和社會對高素質(zhì)工程人才的期望[11-13]。

三、“思專創(chuàng)融”培養(yǎng)體系設(shè)計

“思專創(chuàng)融”培養(yǎng)體系旨在通過思政教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，全面提升測控專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。具體設(shè)計如下。

（一）思政教育（思）

思政教育在“思專創(chuàng)融”培養(yǎng)體系中起到核心價值觀引領(lǐng)和人文素養(yǎng)提升的作用，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和正確的價值觀。具體措施包括以下幾個方面。

課程思政建設(shè)：將思政教育融入專業(yè)課程，通過案例教學(xué)、專題講座和課堂討論等形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，理解塑造社會主義核心價值觀和遵守職業(yè)道德的重要性。

思政案例分析：結(jié)合實際工程案例，分析實際工程涉及的社會責(zé)任和道德問題。例如，通過分析某些工程事故的原因，討論工程師的社會責(zé)任和職業(yè)道德，提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。

思政實踐活動：組織學(xué)生參與社會實踐和志愿服務(wù)活動，如社區(qū)服務(wù)、環(huán)保項目等，以增強學(xué)生的社會責(zé)任感和服務(wù)意識。同時，通過參觀企業(yè)和工程項目，了解工程師在實際工作中的責(zé)任和義務(wù)。

（二）專業(yè)教育（專）

專業(yè)教育是“思專創(chuàng)融”培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，旨在確保學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識和技能。具體措施包括以下幾個方面。

系統(tǒng)化的課程設(shè)置：根據(jù)測控專業(yè)的特點，設(shè)置系統(tǒng)化的課程。課程覆蓋傳感器原理、信號處理、自動控制系統(tǒng)等核心知識，注重理論與實踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

實驗教學(xué)與項目驅(qū)動：在課程教學(xué)中增加實驗和項目實施環(huán)節(jié)，通過實際操作和項目設(shè)計，增強學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用能力。例如，開設(shè)傳感器實驗課程，讓學(xué)生動手搭建和調(diào)試傳感器系統(tǒng)，提升學(xué)生的動手能力和工程實踐能力。

專業(yè)競賽與評估：鼓勵學(xué)生參加各類專業(yè)競賽，如全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、“挑戰(zhàn)杯”競賽等，通過競賽提升學(xué)生的實踐能力和團(tuán)隊合作精神。同時，通過多元化的評價體系，包括項目評審、實驗報告和學(xué)術(shù)論文等，全面評估學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（創(chuàng)）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力和創(chuàng)業(yè)精神。具體措施包括以下幾個方面。

課程設(shè)置：開設(shè)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)管理等課程，介紹創(chuàng)新思維的基本概念和方法，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新的方法、創(chuàng)業(yè)的基本流程和技巧。

科研項目參與：鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過參與項目選題、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和論文撰寫的全過程，培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動：組織、參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和項目，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新項目等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新意識。

（四）融通應(yīng)用（融）

融通應(yīng)用是“思專創(chuàng)融”培養(yǎng)體系的最終目標(biāo)，旨在將所學(xué)知識融會貫通，并應(yīng)用到實際工作中。具體措施包括以下幾個方面。

開設(shè)跨學(xué)科課程：開設(shè)跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。例如，開設(shè)智能控制系統(tǒng)設(shè)計課程，向?qū)W生介紹有關(guān)測控技術(shù)、人工智能和項目管理等方面的知識，智能控制系統(tǒng)的設(shè)計原理以及進(jìn)行行業(yè)應(yīng)用案例分析。

產(chǎn)學(xué)研合作：學(xué)校與本地高新技術(shù)園區(qū)的企業(yè)建立長期合作關(guān)系，共同開發(fā)課程和項目。企業(yè)向?qū)W生提供實習(xí)和就業(yè)機會，確保教學(xué)內(nèi)容緊貼行業(yè)發(fā)展需求。

實習(xí)實踐：安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，積累實際工作經(jīng)驗。通過實習(xí)，學(xué)生可以將理論知識應(yīng)用于實際工作中，了解企業(yè)的運作和工程項目的實施過程，增強就業(yè)競爭力。

“思專創(chuàng)融”培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實施可以全面提升測控專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，使他們不僅具備扎實的專業(yè)知識，還具備創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感，能夠勝任復(fù)雜工程任務(wù)，成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)工程人才。

四、效果評估

為全面評估“思專創(chuàng)融”培養(yǎng)體系的實施效果，本文從學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、用人單位的反饋和教育質(zhì)量的提升三個方面進(jìn)行分析。

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

專業(yè)知識掌握情況：通過系統(tǒng)化的課程設(shè)置和實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對測控專業(yè)的核心知識有了更深刻的理解。定期的課程考試和項目評審結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生能夠熟練掌握有關(guān)傳感器原理、信號處理和自動控制系統(tǒng)等的關(guān)鍵知識點，理論知識的掌握度顯著提高。

實踐能力的提高：在項目驅(qū)動學(xué)習(xí)和實驗課程學(xué)習(xí)的推動下，學(xué)生的動手能力和實際操作技能得到了顯著提升。通過參與各種實驗項目和專業(yè)競賽，學(xué)生在測控系統(tǒng)的設(shè)計、調(diào)試和維護(hù)方面獲得了較高水平。項目評審結(jié)果和實驗報告顯示，學(xué)生解決實際工程問題的能力有了明顯提升。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的增強：通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和科研項目的參與，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能得到了有效培養(yǎng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中，許多學(xué)生表現(xiàn)出色，獲得了多項獎項和榮譽。此外，通過參與科研項目，學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識得到了明顯提升，部分學(xué)生在國內(nèi)外期刊上發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，展示了良好的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新潛力。

思政素養(yǎng)的提升：學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時接受了思政教育，增強了社會責(zé)任感和職業(yè)道德意識。通過思政實踐活動和案例分析，學(xué)生對社會主義核心價值觀有了更深刻的理解，形成了正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

（二）用人單位的反饋

企業(yè)對畢業(yè)生的評價：用人單位對“思專創(chuàng)融”培養(yǎng)體系下的畢業(yè)生普遍給予了高度評價。企業(yè)反饋，這些畢業(yè)生不僅具備扎實的專業(yè)知識和實際操作能力，還表現(xiàn)出較強的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊合作精神。在實際工作中，他們能夠迅速適應(yīng)崗位需求，獨立解決較復(fù)雜的工程問題。

畢業(yè)生在職場中的表現(xiàn)：跟蹤調(diào)查顯示，“思專創(chuàng)融”培養(yǎng)體系下的畢業(yè)生在職場中的表現(xiàn)優(yōu)秀，他們的職業(yè)發(fā)展迅速。部分畢業(yè)生在工作中能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、提出創(chuàng)新解決方案，并在團(tuán)隊中發(fā)揮重要作用。部分畢業(yè)生已在企業(yè)中擔(dān)任重要職務(wù)，成為技術(shù)骨干和管理層人員。

（三）教育質(zhì)量的提升

教學(xué)評估與反饋：通過定期的教學(xué)評估和學(xué)生反饋，學(xué)校對“思專創(chuàng)融”培養(yǎng)體系進(jìn)行了多次改進(jìn)和優(yōu)化。教學(xué)評估結(jié)果顯示，學(xué)生對課程內(nèi)容和教學(xué)方法的滿意度顯著提高，教學(xué)質(zhì)量得到了大幅提升。學(xué)生的反饋也表明，該培養(yǎng)體系讓他們在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動，學(xué)習(xí)興趣和參與度顯著提高。

培養(yǎng)體系的持續(xù)改進(jìn)：在教學(xué)實踐中，學(xué)校通過與企業(yè)和科研機構(gòu)的合作，不斷優(yōu)化培養(yǎng)體系，更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法。通過定期召開教學(xué)研討會和邀請企業(yè)專家舉辦講座，教師們在教學(xué)中引入了最新的技術(shù)、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，確保培養(yǎng)體系與時俱進(jìn)，始終具備前沿性和實用性。

科研能力的提升：在“思專創(chuàng)融”培養(yǎng)體系的推動下，學(xué)生的科研能力得到了顯著提高。許多學(xué)生參與了教師的科研項目，并取得了優(yōu)異的成果，部分研究成果在國內(nèi)外權(quán)威期刊上發(fā)表。此外，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中屢獲佳績，進(jìn)一步證明了培養(yǎng)體系的有效性。

綜上所述，“思專創(chuàng)融”培養(yǎng)體系在測控專業(yè)教育中顯著提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，得到了用人單位的高度認(rèn)可，同時也促進(jìn)了學(xué)校教育質(zhì)量的全面提升。這種培養(yǎng)體系為現(xiàn)代工程教育提供了新的思路和實踐范例，對推動工程教育的改革與發(fā)展具有重要意義。

五、結(jié)論

“思專創(chuàng)融”培養(yǎng)體系通過思政教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，顯著提升了測控專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。該培養(yǎng)體系不僅使學(xué)生具備了扎實的專業(yè)知識和技能，還增強了他們的創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感，獲得了用人單位的高度認(rèn)可。未來，隨著科技的不斷進(jìn)步和社會需求的變化，課題組將繼續(xù)優(yōu)化和完善該培養(yǎng)體系，進(jìn)一步擴大其應(yīng)用范圍，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的高素質(zhì)工程人才提供有力支持，同時結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，推動工程教育的持續(xù)改革與創(chuàng)新。

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］