基于SECI模型的非全日制研究生實踐創新能力培養模式研究

［摘 要］為進一步提高非全日制研究生實踐創新能力，課題組基于SECI模型對非全日制研究生的實踐創新能力在社會化、外部化、組合化、內部化四個階段進行轉換生成，并充分與導師培養進行融合，使非全日制研究生能夠在不同的情境中合理提升和運用專業知識，豐富和創新非全日制研究生培養模式。

［關鍵詞］SECI模型；非全日制研究生；實踐創新能力；培養模式

［中圖分類號］G643.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）23-0135-05

非全日制研究生培養是區別于全日制研究生培養的一種培養形式，它可以滿足當前我國各個行業對高層次、高素質、高水平專業人才的需求，豐富高層次專業人才的培訓途徑，使之更好地為社會主義現代化事業服務。教育部辦公廳印發的《關于統籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》明確指出，非全日制研究生由國家統一下達招生計劃，考試招生與全日制研究生執行相同的政策和標準，培養質量堅持同一要求，學歷學位證書具有同等法律地位和相同效力。當前，我國的非全日制研究生培養體系和培養質量已經達到一定水平，但與當前快速發展的經濟形勢和社會對高水平人才的迫切需求間還存在著一定的距離，特別是對非全日制研究生的實踐創新能力的培養方面，還存在著一定的不足。

本文結合沈陽建筑大學管理學院非全日制研究生的培養現狀，以各高校研究生培養實際為調研背景，結合SECI模型，從知識轉換的角度探尋知識學習與實踐創新能力的協同提升策略，以提升非全日制研究生的實踐創新能力。這不僅是對SECI理論實際應用場景的豐富，也為我國當前非全日制研究生的培養提供了一定的理論支撐和實踐應用。

一、SECI模型

1995年，學者野中郁次郎和竹內弘高在合作的《創新求勝》一書中提出了“知識的轉換過程”概念，即將知識劃分為隱性知識和顯性知識，二者的轉換包括社會化（Socialization）、外部化（Externalization）、組合化（Combination）、內部化（Internalization）四個過程，四個過程的英文首字母即組成了SECI。對知識轉換創新的過程，學者提出了“知識場”的概念，即ba，是指一種場景或環境，人們在這個場景中交流、分享和獲得知識。知識在ba中進行轉換，產生隱性知識和顯性知識的自我轉換以及相互轉換的無限螺旋循環過程。此后，企業管理領域開始引入這一模型并逐步進行知識轉換。隨著SECI理論的不斷豐富和完善，教育領域也開始引入這一模型，并結合知識循環轉換過程提高課程教學、人才培養的質量和效率。

國內外學者對SECI模型應用于高等教育領域的相關研究較為豐富。國內學者將 SECI 模型融入國防教育之中，采用“顯性+隱性”的教育方式構建研究生國防就業指導體系；基于 SECI 模型，分析高校學生知識創新過程，提出并建設學生知識創造過程需要的環境，以培養學生的創新思維、創新能力；基于SECI模型，從知識轉化與創造的四個環節探索高職實訓教學體系的構建；基于智慧課堂和SECI 模型，構建包括“前置作業”“課堂討論”“理實聯結”和“綜合實踐”四個階段的螺旋遞進型教學模式，實現知識轉化從單一閉環到多級閉環的螺旋遞進。國外學者運用SECI模型對教育教學的實際效果進行了分析，認為學生可以通過多種方式將知識進行實踐性轉換，從而提高對課程的理解和對知識的應用，進而提高學習效率；指出教師可以通過SECI模型將教學知識進行吸收和轉換，不斷豐富個人的教學經驗，提高教學能力和教學效率。

國內外的相關研究證明，SECI模型是一種可以較為有效地運用于本科大學生培養的模式，同時也可將SECI模型應用于提升非全日制研究生的實踐創新能力。

二、非全日制研究生培養存在的問題

（一）培養理念落后，忽視學生個性化需求

非全日制研究生教育旨在滿足社會對多元化、高層次人才的需求，但在實際的教育培養過程中，往往受到全日制研究生培養模式的束縛。非全日制研究生通常來自不同的行業和領域，具有不同的學術背景和工作經驗，但在實際教育過程中往往缺乏針對學生的個性化指導和職業規劃，導致學生難以根據自身需求選擇合適的課程和學習路徑。部分高校的非全日制研究生教育未能充分考慮到非全日制研究生的特殊性和其需求的多樣性，過于注重知識的傳授，過于注重學術成績和論文發表，而忽視了學生的實踐能力、創新能力、團隊協作能力等綜合素質的培養。同時，部分高校的非全日制研究生教育往往忽視學生的個性化需求，沒有針對不同學生的特點進行差異化教學，導致教學效果不佳。這種傳統的培養模式忽視了社會發展和學生需求的變化，導致教育內容、教育方法與現實脫節，無法滿足現代社會對人才的需求，也難以幫助學生在競爭激烈的人才市場中脫穎而出。

（二）教學手段單一，學生綜合能力薄弱

非全日制研究生群體具有多樣性和復雜性，他們的學習需求、背景、興趣等各不相同。當前部分高校的非全日制研究生教育在教學手段上存在單一性的問題，在課程講授過程中未能結合工作實際豐富教學內容和形式，單純的講授式教學缺乏師生之間以及學生與企業之間的互動，難以激發學生學習興趣。

非全日制研究生由于工作或其他原因，往往難以獲得足夠的學科實踐機會。同時，一些學?；蚪處熞参茨転榉侨罩蒲芯可峁┏渥愕膶嵺`內容，導致學生無法將所學理論知識與實踐相結合，影響了其應用能力和實踐能力的提升。此外，非全日制研究生中很多人都有一定的工作經驗，他們更關注如何將所學知識應用到實際工作中。然而，當前部分高校的非全日制研究生教育往往缺乏與業界的緊密合作，導致學生難以了解行業前沿動態和實際需求，也難以獲得實踐機會和職業發展指導。

（三）考核形式單一，難以評估學生實踐等能力

由于學習方式和時間的特殊性，非全日制研究生需要更加靈活和多元化的考核方式。然而，目前許多培養單位在考核形式上缺乏創新和多樣性，仍然沿用傳統的筆試、閉卷考試等方式，未能充分結合學生的實際情況和學習特點設計更加科學合理的考核方案，難以全面評估學生的實踐能力、創新思維能力和團隊協作能力等。這種單一的考核形式可能會導致學生過分注重應試技巧，而忽視對知識的深入理解和應用。

非全日制研究生教育的一個重要目標是培養學生的實踐能力和職業技能，需要對學生的學習進行全程跟蹤和評估。然而，目前部分培養單位缺乏過程性考核，沒有將實踐環節納入考核體系；部分培養單位的實踐考核所占比重過低。這導致學生不能將所學知識與實際工作進行有效結合，在一定程度上削弱了學生的實踐創新能力和就業競爭力。而僅僅通過期末考試或畢業論文設計等方式進行一次性評價，這種單一的考核形式無法全面反映學生的學習效果，也難以及時發現和解決學生在學習過程中遇到的問題。

三、 SECI模型在非全日制研究生培養中的應用

（一）構建基于SECI模型的實踐創新能力培養體系

構建基于SECI模型的非全日制研究生實踐創新能力培養體系，旨在通過SECI模型的社會化、外部化、組合化、內部化四個階段促進知識的轉換、共享和創新，從而提高學生的綜合素質和競爭力。在社會化階段，鼓勵學生積極參與社會實踐和學術交流活動，通過與不同領域、不同背景的人進行交流與合作，拓寬視野，提高綜合素質；在外部化階段，通過項目驅動、案例分析等方式，引導學生將所學知識應用于實際問題中，培養學生的問題解決能力和創新能力；在組合化階段，通過團隊合作、跨學科交流等方式，促進知識的組合和融合，培養學生的綜合能力和團隊協作能力；在內部化階段，引導學生對所學知識進行總結、反思和創新，將新知識、新技能內化為自身的素養和能力。

（二）將SECI模型中的知識轉換應用于學生實踐創新能力培養中

在整個SECI模型的知識轉換路徑中，非全日制研究生參與實驗室研究、企業實習、社會實踐等活動，通過討論、交流和合作，觀察和學習他人的實踐經驗和技巧，形成學習共同體，促進知識的轉換共享和創新。非全日制研究生將自己在實踐中獲得的經驗、教訓和感悟進行總結和提煉，形成書面材料，加深對知識的理解和應用。非全日制研究生通過參與課程學習、項目研究、學術交流等方式，將所學的知識點進行歸納和整理，形成更加復雜和系統的知識體系。非全日制研究生通過實踐等環節，將所學的知識應用到解決實際問題中，并以此檢驗和鞏固所學知識。通過不斷地觀察、模仿、實踐、表達、組合和內化，非全日制研究生不僅能夠掌握豐富的知識和技能，還能夠形成獨特的思維方式和創新能力，為其未來的職業發展能力和社會適應能力的提升奠定堅實的基礎。

（三）聯合企業開展基于SECI模型的雙導師培養模式

與全日制研究生相比，非全日制研究生在入學前有工作經歷和實踐經驗。在基于SECI模型的實踐創新能力培養體系中，高校和企業開展雙導師培養模式，旨在通過SECI模型知識轉換路徑和雙導師制度，為非全日制研究生提供更加全面、深入和實用的指導。高校和企業共同承擔非全日制研究生的培養任務，為學生提供科研和實踐兩方面的指導。其中，學術導師主要負責學生的科研指導和學術能力培養，幫助學生掌握科研方法和學術規范；企業導師則負責學生的實踐指導和職業技能培養，幫助學生了解行業前沿和市場需求，提升學生的職業技能和競爭力。學術導師和企業導師共同制訂學生的培養計劃，協同指導學生的科研和實踐工作，使學生各自的專業背景優勢和資源優勢得以充分發揮。基于SECI模型的雙導師培養模式可以加強高校與企業的合作和交流，促進產學研深度融合，為社會培養更多具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

四、基于SECI模型的非全日制研究生實踐創新培養路徑

（一）社會化階段：隱性知識向創新能力轉換

在非全日制研究生培養過程中，社會化階段主要是將前期工作經驗和實踐認知轉換為研究生階段的創新能力。這個過程涉及知識的整合、反思、再創造以及實踐應用的循環。非全日制研究生利用自己豐富的工作經驗和實踐認知，對研究生課程中的理論知識進行深刻的理解，將實際問題與課程理論相結合，形成自己獨特的見解。此外，在導師的引導下，非全日制研究生對自己的工作過程和實踐認知進行反思，思考原有工作中所采取的策略和方法是否有效，是否存在改進的空間。在此過程中，非全日制研究生不斷進行知識的整合和再創造，從而積累新的知識和信息，使之融入自己的認知體系中。這種整合和再創造的過程不僅有助于非全日制研究生深化對專業領域知識的理解，還能夠激發他們的創新思維和創造力。

在社會化階段，課程學習是隱性知識轉換的基點，高校要針對非全日制研究生的課程設置，聚焦行業熱點話題和專業發展前沿問題，將新興技術的發展、行業政策的調整、市場需求的變化等納入教學內容，引導學生探討專業發展問題。在教學過程中可以以實踐為導向，采用案例分析、項目實踐等教學方法，讓學生在實際操作中學習和掌握知識與技能，培養創新思維和解決問題的能力，提升專業能力和職業素養。

（二）外部化階段：交流合作促進顯性知識轉換

在全球化、信息化的背景下，跨學科合作已成為趨勢。同全日制研究生相比，非全日制研究生在校內的時間較少，同學之間的溝通多局限于課堂上，學術交流與合作的機會較少，難以提升個人的團隊協作能力和領導管理能力。因此，高校在培養過程中要適當設置團隊合作課程與項目，建立有效的團隊管理機制，鼓勵學生積極參與團隊項目，體驗團隊協作的全過程，引導學生學習如何建立和維護團隊規則、分配任務、協調資源等，培養學生對團隊的認同感和歸屬感。

非全日制研究生在學習過程中，聯系最為密切的人是自己的導師。在外部化階段，在學生獲取知識到應用知識的過程中，導師起到了關鍵性的作用。為了加強非全日制研究生的實踐能力，高?？陕摵掀髽I開展雙導師培養制度，共同指導學生開展科研和實踐。校內學術導師和校外企業導師根據學生的隱性知識儲備，共同制訂培養計劃和指導方案。根據學生自身的工作經驗，安排包括實習實訓、項目參與等的實踐，培養非全日制研究生的實際操作能力和職業素養，實現理論與實踐的有機結合，促進顯性知識的轉換，提高學生的綜合素質和就業競爭力。

（三）組合化階段：培養學習能力，強化顯性知識

在組合化階段，非全日制研究生的主要目標是通過對已有的顯性知識進行整合、分析、比較和重新組合，從而構建新的、更有價值的知識體系。這一階段的目標不僅在于提高非全日制研究生的學術水平和研究能力，更在于培養他們的問題解決能力和創新能力。非全日制研究生需要廣泛收集與研究方向相關的顯性知識，包括學術論文、專著、報告、專利等，對這些知識進行整理、分類、歸納和比較，發現知識之間的內在聯系和差異，從而加深對研究領域的理解。只有在分析和比較的基礎上，非全日制研究生才能將已有的顯性知識進行重新組合，構建出新的知識體系。

在組合化階段，校內外導師需要引導非全日制研究生樹立正確的學術觀念、找到最佳的研究方法，同時還需要對研究生的研究成果進行評審和指導，確保他們的研究方向正確、方法科學、成果創新。在此階段，高校需要為非全日制研究生提供充足的學術資源和實踐機會。和全日制研究生一樣，非全日制研究生也需要參與科研項目或實驗室工作，參加學術會議、研討會等活動，以了解最新的學術動態和研究進展，在實踐中鍛煉自己的科研能力和創新思維。

（四）內部化階段：積累實踐經驗，生成隱性知識

在內部化階段，非全日制研究生的主要目標是將經過組合、系統化處理的顯性知識，如理論知識、實踐經驗、研究成果等，轉換為他們自身的隱性知識，即內化為個人的思維模式、行為習慣、技能技巧等。非全日制研究生需要積極參與到實踐活動和工作中，將所學的顯性知識應用到實踐中，不斷反思和總結在學習、研究及工作中的得失與經驗教訓，進而調整自己的學習策略和方法，提高學習效率。非全日制研究生通過實踐深入理解知識的內涵和價值，形成自己的見解和判斷，從而將其內化為隱性知識。

在內部化階段，導師需要幫助非全日制研究生找到正確的學習方法和思維模式，引導他們不斷提高自身的專業素養和創新能力。在這一階段，非全日制研究生已經具備一定的自主學習能力，可以通過自學等方式不斷獲取新的顯性知識，導師要及時給予指導和建議，引導他們有效地將顯性知識轉換為隱性知識，并將其內化為自身的隱性知識。在此階段，非全日制研究生實現了從接受學習到自主學習再到內化知識，通過SECI模型的層次性和螺旋式上升，不斷提升自己的知識水平和綜合素質，為職業發展奠定堅實的基礎。

基于SECI模型的非全日制研究生實踐創新能力培養體系見圖2。

五、結論

SECI模型知識轉換理論與非全日制研究生實踐創新能力培養具有內在的一致性。本文基于 SECI模型社會化、外部化、組合化、內部化四個階段，搭建了從知識接收到實踐運用再到內化知識的培養框架，構建了非全日制研究生實踐能力培養體系，具有重要的理論意義和應用價值，發揮了學生的主體性和高校的主導性。高?；赟ECI模型構建的非全日制研究生實踐創新能力培養體系，結合知識的生成轉換要素，共建共育共享平臺，可以為學生實踐能力的提升提供有效的改進路徑。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 甘少杰，翟睿軒，韓思雯.數字化轉型背景下高校教師共同體SECI知識模型的構建[J].黑龍江高教研究，2024，42（3）：120-128.

[2] 曾顥，上官邱睿，于靜.以案例行動學習法驅動MBA隱性知識習得[J].管理案例研究與評論，2023，16（3）：363-369.

[3] 蔡勁松，劉建新，馬琪，等.生源結構視角下非全日制MPA研究生招生質量及培養優化研究：基于某“雙一流”建設高校近五年的招生數據[J].學位與研究生教育，2023（6）：42-48.

[4] 孟仁振，張博瑤，徐光明.進階式目標下現代學徒制人才培養路徑與策略研究：基于SECI模型的視角[J].中國職業技術教育，2023（2）：50-57.

[5] 葉飛，尹珺瑤，田鵬.研究生課程思政建設要素模型建構及實證分析：基于SECI理論的混合研究[J].研究生教育研究，2022（4）：29-34.

[6] 薛文飛，李軍，張攀峰.教育信息化2.0背景下全日制研究生在線學習滿意度分析研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2022，24（3）：69-73.

[7] 劉心報，周志平，陳先環，等.非全日制專業學位研究生教學模式的創新與實踐：教育品牌的調節作用[J].研究生教育研究，2022（2）：9-16.