農村單親留守兒童心理健康問題研究

【摘要】受家庭結構和生活環境的影響，農村單親留守兒童出現心理問題的概率遠高于同齡一般兒童，突出表現為自卑、焦慮、敏感、任性等。文章認為，父母情感陪伴缺失、代管人監護乏力、學校教育難以跟進、社區環境支持不足等是造成這種現象的主要因素。基于此，文章針對不同個體，提出了通過暢通親子聯系渠道、改善代管乏力現狀、發揮學校主導作用、營造良好村居環境等一系列協同共育的措施，旨在有效消除或改善這個群體成長過程中出現的心理問題，促進他們全面健康成長。

【關鍵詞】農村；留守兒童；心理問題；成因；對策

【中圖分類號】G625.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）16—0045—03

據《中國婚姻家庭報告2022版》顯示，2000年到2019年的20年間，我國離婚率由0.96%增加到3.1%，造成單親家庭大增。在農村，許多單親父母為改善家庭經濟狀況，不得不離開家鄉務工，將未成年子女留在家鄉由他人照料，導致農村單親留守兒童大量涌現。這個群體由于缺乏親情關愛和有效監護，很容易出現一些心理問題。因而，研究并改善他們的心理狀況，是農村教育面臨的一個重要課題。

一、農村單親留守兒童心理問題的表現

（一）自卑、迷茫，自我認知欠缺

許多單親留守兒童與周圍人相處自覺矮人一截，對家庭前景、學習目的和個人未來感到迷茫。看到同齡人經常有父母陪伴，他們會聯想到自己的處境導致心理不平衡，隨著時間的推移與量的積累最終引發質變，由羨慕變為嫉妒，進而質疑父母外出務工，開始埋怨憎恨父母，認為父母無能，個別的甚至開始懷疑父母對自己的愛。

（二）焦慮、緊張，情緒穩定性差

單親留守兒童在生活、學習過程中遇到困難時很容易焦慮、緊張、疲憊，導致難以調節和控制情緒，喜怒無常。總體上來看，年齡越小、留守和單親的時間越久、越是女童、越是獨生子女，表現出的焦慮水平越高，情緒穩定性就越差。

（三）自閉、敏感，人際關系緊張

部分單親留守兒童不善于或不愿意敞開心扉，對其他人缺乏基本的信任，無法坦誠相處；待人處事非常敏感，猜疑同學、教師，忌妒心強，受到負面評價，就會不自然地產生抗拒和逆反心理，進而帶來了交往障礙。通過觀察發現，父母角色的缺失讓本應成為“掌中寶”的他們防御心理逐漸變強，有的成了“裝在套子里的人”，有的成為與教師、同學對著干的“刺兒頭”，有的沉溺于網絡游戲世界不能自拔，難與別人正常相處。

（四）任性、逆反，環境適應力弱

一些單親留守兒童以自我為中心，期待別人順應自己，卻不愿意主動適應別人；或者沉默寡言，冷漠處世；或者暴躁易怒，攻擊性強，容易走極端；或者是非不分，憤世嫉俗，常與主流觀念唱反調。個別的靠吸煙、酗酒、打斗等普通學生不敢做的事情來展現自己，從而獲得另類的“尊重”與注意，體現自己的存在。

（五）膽怯、懦弱，承受能力偏低

有的單親留守兒童不愿意拋頭露面，不敢參加集體活動，不善于表現自己，遇到問題又很少向他人求助，常被邊緣化；有的渴望被愛和理解，又不敢表達，畏首畏尾，極易成為校園欺凌的對象，受欺凌后要么默默忍受，要么走向極端，反成為校園欺凌的實施者，導致這個群體被欺凌和欺凌者的占比都相對較高；有的缺少安全感，難以承受壓力和挫折，導致厭學甚至產生厭世情緒。

二、成因分析

（一）父母情感陪伴缺失

在孩子的一生中，父母扮演了重要的角色：嬰兒期需要父母無條件的關愛和照顧；學齡前需要父母帶領著接觸“社會”這個新環境；學生時代需要父母提供情感上的支持以應對學業[1]。但是，單親留守兒童卻得承受單親和留守疊加的雙重心理壓力。一方面，隨父親或母親一方生活，家庭的不完整都會給年幼孩子的心靈帶來不良影響。面對別人得到父母的雙重關愛，很多孩子難以坦然接受，總覺得矮人一等。加之許多夫妻離異前，往往會伴隨著較長時間的爭吵、打斗、冷戰，大多忽略了孩子的感受，導致其膽怯、怨恨、猜疑、抗拒等不良情緒逐步形成并固化。另一方面，作為唯一監護人的父親或母親又長年不在身邊，盡管大多數孩子能理解父母外出務工而不能陪伴自己的客觀事實，但由于尚處于心智發育的關鍵發展期，在遇到具體問題時，很容易產生心理落差，如學習困難無人輔導、心有郁悶無處傾訴、受到傷害無人撫慰，甚至成功的喜悅無親人分享等，以至于緊張、焦慮、易怒、暴躁等偏激心理就會凸顯和擴張。

（二）學校教育難以跟進

一是重視程度普遍不高。升學率依舊是社會、家長甚至教育本身衡量辦學質量的主要依據，導致與升學考試無關的事項大多處于從屬地位，心理健康教育往往被忽視，而過分強調分數與升學，使得單親留守兒童更容易產生學習焦慮，加重心理負擔，誘發心理問題。二是沒有專門的課程保障。義務教育課程方案中并沒有心理健康教育課程，主要依托地方課程、專題教育和學科滲透來進行，在許多農村學校，這些滲透性教育實際上處于虛化狀態，存在重視則有、不重視則無、出問題才應對的現象，學生能夠獲取的心理知識和支持十分有限，心理問題得不到及時矯治。三是缺少專業的師資隊伍。農村學校規模普遍較小，“每所中小學至少要配備1名專職心理健康教育教師”無法落實，而兼職教師又因缺乏專業基礎、總體年齡偏大、轉崗培訓效果不明顯等原因難以勝任，導致心理健康教育滯后。

（三）社區環境支持不足

一是由于青壯年外出務工，偏遠農村空心化現象較為普遍，大部分兒童都處于留守狀態，缺乏來自父母的直接親情關懷司空見慣，并不能引起村民和村級組織的特別關注。二是缺乏適宜留守兒童課后、周末、寒暑假開展閱讀、運動、娛樂等的場所，很多單親留守兒童在節假日處于放任狀態，容易受不良影響而沾染惡習，導致心理扭曲。三是網絡自媒體等提供的信息龐雜，缺乏監管的單親留守兒童更容易被其中消極低俗的內容所誤導，從而引發心理和性格上的畸變。

三、應對策略

（一）暢通親子聯系渠道，增加有效溝通

1.增加聯系的頻度。一方面，要求父母為孩子盡可能多地創造聯系機會，讓孩子在需要時能借助微信視頻等方式與父母取得聯系，對孩子的心靈訴求能在第一時間予以回應，以滿足其心理渴望；另一方面，提醒父母充分考慮孩子的情感需要，利用周末、節假日多抽時間探望孩子，或接孩子到務工地共同生活。

2.避免單純的說教。單親父母往往承受著更大的生活壓力和家庭責任，更多地關注改善生活條件和孩子的學習成績，在有限的交流時間里，家長不能依據自己的經驗要求孩子應該這樣，或者指責孩子不該那樣，讓孩子心理的期待落空，而是要學會傾聽，在孩子傾訴自己的困惑和需求、分享自己的成功和喜悅之后，再予以必要的指導和激勵，這樣達到的效果要明顯好于單純的說教。

（二）發揮學校主導作用，提供心理干預

1.給予特別的關注和關懷。學校擁有師資、設備、環境、信息等方面的資源優勢，是兒童心理健康教育的主陣地，我們既要改變將單親留守兒童混同于一般兒童的模糊認識，也要避免對單親留守兒童的異化認識，要從學校、班主任、科任教師各個層面予以更多的關懷和照顧，為他們建立心理健康檔案，及時疏導和矯正心理問題。

2.推進心理課程建設。在心理健康教育尚未納入課程方案的當下，我們應借助校本課程、綜合實踐活動和專題教育等定期開設心理健康教育課，有廣度有深度地普及心理健康知識。同時，在校園、班級文化建設中設置能產生積極心理熏陶的專欄、專題等，通過環境營造形成潛移默化的影響。

3.發揮專業教師的作用。針對無法全面配備專職心理健康教育教師的實際，應統籌現有的專業教師，成立縣級或區域性的心理健康教育輔導中心（下稱中心），由2～3名專職教師為一個組，負責若干所學校，通過送教下鄉、定期走教、線上課堂等途徑，為農村師生普及心理健康知識，提供心理健康服務。同時，將農村學校心理輔導（咨詢）室與中心的遠程連接，由中心教師遠程指導操控相關設備，最大程度發揮功能室的作用。實行中心專業教師與學校兼職心理健康教育教師結對，幫助兼職教師提高心理健康教育水平，指導其解決遇到的難題。

（三）營造良好的村居環境，強化社會支持

建議通過政府購買服務的方式，引進心理健康教育專業機構、團隊、專家等深入廣大農村，提供心理健康教育服務，改善單親留守兒童心理健康教育的大環境；興建文化室、圖書館、體育館，給單親留守兒童提供活動場所，豐富他們的課余生活；支持發展村級經濟，讓單身父母能在家門口務工并照顧孩子，從源頭上杜絕單親留守兒童的產生；在外出務工人員集中返鄉期間，組織健康向上的文體活動，創設文明向上的鄉村文化氛圍，阻斷不良影響的來源。

總之，農村單親留守兒童心理健康問題是時代發展下的產物，成因錯綜復雜，我們雖然進行了有益的探索，但解決這些問題不可能一蹴而就，而新的問題又會不斷產生，這就需要教師、學校、家長和社會的多方合作，久久為功，共同為他們的心理健康保駕護航。

參考文獻

[1]王之菊.農村地區留守兒童心理健康教育的現狀與對策[J].基礎教育論壇，2022（01）：22-25.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學規劃一般課題“農村單親留守兒童心理健康教育研究”的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB1113）

編輯：郭裕嘉