問題驅動教學法在小學數學教學中的應用探究

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，小學數學教學的目標已經從單一的知識傳授轉變為注重學生綜合素養的培養.同時，小學數學教師在不斷探索新的教學方法和策略.在這一背景下，問題驅動教學法逐漸受到教育工作者的關注與青睞.問題驅動教學法作為一種以學生為中心、以問題為導向的教學方法，近年來在小學數學教學中得到了廣泛的應用.該方法強調從實際問題出發，引導學生通過自主探索和合作學習，發現數學知識，掌握數學技能，并培養學生的問題解決能力和創新思維.文章旨在探究問題驅動教學法在小學數學教學中的應用及其效果，以期為小學數學教學實踐提供新的思路和啟示.

【關鍵詞】小學數學教學；問題驅動教學法；應用探究

引 言

隨著教育理念的更新和教學方法的創新，小學數學教育面臨著前所未有的挑戰與機遇.對于數學教師而言，如何激發學生的學習興趣、培養學生的數學思維能力和問題解決能力，已成為教學中的重要任務.在這一背景下，問題驅動教學法作為一種以問題為核心，強調學生主動參與和自主探究的教學方法，逐漸受到了廣大教師的關注.

一、問題驅動教學法的概念及其在小學數學教學中的意義

問題驅動教學法以問題為核心，通過提出問題、分析問題、解決問題的過程，引導學生主動探究、積極思考，從而達到掌握知識、培養能力的目的.它強調學生的主體性和實踐性，注重知識的應用與問題的解決，有助于培養學生的創新思維和實踐能力.

在小學數學教學中，問題驅動教學法的應用具有深遠的意義.一方面，它極大地提高了學生學習的主動性和參與程度.傳統的數學教學方式往往是教師講解、學生聽講，而問題驅動教學法鼓勵學生主動思考、探索問題，從而使學生更加積極地參與到學習過程中來.另一方面，問題驅動教學法有助于培養學生的數學思維和問題解決能力.通過解決一系列與日常生活緊密相關的問題，學生可以學會如何運用數學知識解決實際問題，進而提高他們的數學應用能力和創新思維.

以小學數學中的“分數”的教學為例，教師可以設計一個問題情境：假設你和朋友一起分享一個蛋糕，每個人能得到多少蛋糕？這個問題激發了學生的好奇心和求知欲，促使學生思考如何用數學來表示“部分”的概念.在此基礎上，教師可以引導學生探索分數的定義、性質和運算規則，讓學生通過實際操作和討論來深入理解分數的概念.在這個過程中，學生不僅學會了分數的基本知識，還學會了如何運用分數解決實際問題，從而提高了學生的數學思維和問題解決能力.

二、問題驅動教學法在小學數學教學中的應用

問題驅動教學法是一種新穎且富有成效的教學方法，該方法強調以學生為中心、以問題為導向，讓學生在解決問題的過程中學習數學知識和技能，從而培養他們的數學思維能力和解決問題的能力.

（一）問題的設計與選擇

1.問題的設計

教師對問題的設計應當緊密結合學生的實際生活.與學生的日常生活息息相關的問題，能夠激發學生對數學學習的興趣和好奇心.例如，在講解“圖形的認識”時，教師可以設計一個問題：“你們在家里看到了哪些圖形？窗戶是什么形狀的？電視是什么形狀的？”這樣的問題能夠引導學生從生活中發現數學，感受數學與生活的緊密聯系.

2.問題的選擇

教師對問題的選擇應注重數學模型的應用.數學模型是數學與現實世界之間的橋梁，通過數學模型，學生可以將實際問題抽象為數學問題，進而采用數學方法解決.例如，在講解“認識人民幣”這一內容時，教師可以設計一個購物場景：“小明去超市買了一支鉛筆和一個橡皮，鉛筆的單價是2元，橡皮的單價是1元.他給了收銀員5元，收銀員應該找給他多少錢呢？”通過這個問題，教師可以引導學生認識人民幣的面值，并學會簡單的加減法運算.教師還可以進一步提問：“如果小明拿了10元錢去買同樣的東西，收銀員應該找給他多少錢？”這個問題不僅可以幫助學生深入理解人民幣的換算關系，還要求學生將實際問題轉化為數學模型進行計算.

此外，教師對問題的設計與選擇還應充分考慮學生的年齡特點和認知規律.對于低年級學生，問題應更加直觀、具體；對于高年級學生，問題可以更加抽象、復雜，以激發他們的思維深度和廣度.

在實施問題驅動教學法時，教師還應注重問題的層次性和遞進性.通過設計一系列層層遞進的問題，引導學生逐步深入理解數學概念和原理，培養他們的邏輯思維和問題解決能力.

（二）問題的提出與引導

1.問題的提出

教師對問題的提出是問題驅動教學法的關鍵環節，它直接影響學生的學習興趣和參與度.在提出問題時，教師應根據學生的年齡特點和認知水平，選擇與學生的生活經驗相關、具有趣味性和啟發性的問題.

例如，在講解“分數的認識”時，教師可以結合教材內容，提出以下問題：“你們知道什么是分數嗎？如果我們有一個蘋果，要平均分給兩個人，每個人能得到多少呢？這個數應該怎么表示呢？”這樣的問題貼近學生的生活，容易引起學生的共鳴，從而激發學生的探究欲望.2.問題的引導

教師對問題的引導是問題驅動教學法的核心環節，它是幫助學生理解問題、探索問題、解決問題的過程.在引導過程中，教師應注重啟發學生的思維，鼓勵他們大膽嘗試、積極交流.

在引導過程中，教師需要注意以下幾點：

（1）給予學生足夠的思考時間和空間.不要急于給出答案或解釋，而是讓學生充分思考，嘗試自己解決問題.

（2）鼓勵學生大膽表達和交流.無論是正確的答案還是錯誤的思路，都應該給予積極的反饋和指導，幫助學生建立正確的認知結構.

（3）逐步深化問題的難度和層次.根據學生的實際掌握情況，教師可以適時調整問題的難度和復雜度，引導學生逐步深入探究數學知識的本質和規律.

針對上述“分數的認識”問題，教師可以引導學生思考：“當我們說‘一半’的時候，其實就是在說分數，那么你們能嘗試用分數來表示‘一半’嗎？如果我們要表示‘三分之一’‘四分之一’等分數，又該怎么做呢？”通過這樣的問題引導，學生可以逐步理解分數的概念，掌握分數的表示方法.

此外，教師還可以利用多種教學資源來輔助問題的引導.例如，使用實物模型、圖形圖表等直觀教具來幫助學生理解抽象的數學概念；利用多媒體教學設備展示生動有趣的數學故事或案例，激發學生的學習興趣和想象力.

在問題驅動教學法的實施過程中，教師還應注重培養學生的自主學習能力和合作精神.通過小組合作、討論交流等方式，讓學生共同探究問題、分享學習成果，從而提高他們的數學素養和問題解決能力.

（三）問題的解決與反思

1.問題的解決

在問題解決階段，教師需要引導學生運用所學知識，通過合作、討論等方式，尋找問題的解決方案.在這一過程中，教師應注重培養學生的邏輯思維、創新思維和實踐能力.

以“圖形的變換”這一內容為例，教師可以設計一個問題：“如何利用平移和旋轉，將一個三角形變換成一個平行四邊形？”首先，教師可以引導學生回顧平移和旋轉的基本概念，然后鼓勵他們通過畫圖、動手操作等方式嘗試解決問題.在解決問題的過程中，學生可以發現通過平移和旋轉的組合，確實可以實現三角形的變換.同時，教師可以引導學生探索不同的變換方法，培養他們的創新思維.

2.反思與總結

在問題解決后，教師應引導學生進行反思與總結.通過反思，學生可以回顧解決問題的過程，總結經驗和教訓；通過總結，學生可以提煉出解決問題的方法和思路，形成自己的知識體系.

在上述“圖形的變換”問題中，教師可以引導學生思考：“在解決問題的過程中，我們運用了哪些知識點？遇到了哪些困難？又是如何克服的？還有沒有其他方法可以解決這個問題？”通過這些問題，學生可以對自己的學習過程進行深入的反思，加深對知識點的理解，提高問題解決能力.

此外，教師還需要對學生的學習成果進行評價.例如，觀察學生在問題解決過程中的表現，評價他們的思維水平、合作精神和創新能力；通過學生的作業和測驗成績，了解他們對知識點的掌握情況.同時，教師應根據學生的實際情況，提供個性化的指導和建議，幫助他們進一步提高數學素養和問題解決能力.

（四）教學評價與反饋

教學評價與反饋是問題驅動教學法中不可或缺的一環.通過評價學生的問題解決過程和結果，教師可以了解學生的學習情況，發現學生的優點和不足，從而有針對性地進行教學調整和指導.及時的反饋也能夠讓學生了解自己的學習效果，激發他們的學習動力.

教師可以采用多種方式進行評價，如觀察學生的思考過程，聽取學生的解題思路，交流學生的解題思路等.對于表現出色的學生，教師可以給予肯定和表揚；對于存在問題的學生，教師可以提出具體的改進建議和指導.此外，教師還可以結合學生的作業和測驗成績進行綜合評價，以便更全面地了解學生的學習情況.

通過以上四個方面的實施策略，問題驅動教學法可以有效地應用于小學數學教學中，提高學生的學習興趣和主動性，培養他們的數學思維和問題解決能力.這也有助于推動小學數學教學的改革和創新.

三、問題驅動教學法的實施效果與挑戰

問題驅動教學法的實施效果顯著.它不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能夠提高學生的數學成績和問題解決能力.然而，問題驅動教學法在實施過程中也遇到了一些問題.下面結合數學課程標準的要求和教材內容，對問題驅動教學法的實施效果與挑戰進行舉例說明.

（一）實施效果

1.激發學生的興趣與主動性

問題驅動教學法通過提出與學生生活密切相關的問題，有效激發學生的探究欲望和學習興趣.例如，在教授“圖形的認識”時，教師可以提問：“你們在生活中都見過哪些圖形？它們有什么特點？”這樣的問題能夠引導學生主動觀察、思考和發現，從而增強學習的主動性和積極性.

2.提升學生的思維能力和問題解決能力

在問題驅動教學法的實施過程中，學生需要通過分析、比較、歸納等方法來解決問題，這有助于培養他們的邏輯思維、創新思維和批判性思維.同時，學生在解決問題的過程中，也學會了如何面對困難、尋找策略、調整思路，從而提高了問題解決能力.

3.促進知識的內化與應用

問題驅動教學法強調知識的應用和實踐.通過解決實際問題，通過教師的引導，學生能夠更加深入地理解數學知識的內涵和實質，實現知識的內化.同時，學生也能夠將所學知識應用到實際生活中，提高數學素養和綜合能力.

（二）挑 戰

1.問題的設計與選擇難度

問題驅動教學法的關鍵在于問題的設計與選擇.如果問題設計得過于簡單或過于復雜，都難以達到預期的教學效果.因此，教師需要深入了解學生的認知水平和興趣愛好，結合教材內容設計具有啟發性和引導性的問題.

2.學生主動參與度的差異

學生的主動參與度是問題驅動教學法實施效果的重要因素.然而，在實際教學中，學生的主動參與度往往存在差異.一些學生能夠積極投入問題的探究和解決中，而另一些學生則可能表現出消極的態度.因此，教師需要采取多種措施，如設置獎勵機制、開展小組競賽等，激發學生的參與熱情.

3.對教師專業素養的要求

問題驅動教學法對教師的專業素養提出了更高的要求.教師需要具備豐富的數學知識和教學經驗，能夠準確把握學生的認知特點和興趣愛好，設計出符合學生實際的問題.同時，教師還需要具備靈活的教學方法和良好的課堂管理能力，以應對教學中可能出現的各種情況.

綜上所述，問題驅動教學法在小學數學教學中具有顯著的實施效果，但也面臨著一些挑戰.為了充分發揮問題驅動教學法的優勢，教師需要不斷提升自己的專業素養和教學能力，結合教材內容和學生實際，設計出更加有效的問題驅動教學策略.

結 語

通過本次探究，教師應深刻認識到問題驅動教學法在小學數學教學中具有重要的應用價值.它不僅能夠激發學生的數學思維與問題解決能力，還能夠提升學生的數學應用能力與學習興趣.同時，其在實施過程中仍面臨一些挑戰，如教師專業素養的提升、學生個體差異的處理以及教學資源的整合等.然而，正是這些挑戰促使廣大教師不斷探索與實踐，以更好地發揮問題驅動教學法的優勢，為培養具有創新精神與實踐能力的新時代小學生奠定堅實的基礎.

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