試論傳統文化潤童心與小學語文教學的深度融合

摘要：弘揚中華優秀傳統文化是每一個中國人的責任。教師應采用高效的教學策略激發學生學習中華優秀傳統文化的興趣，在中華優秀傳統文化的引領與熏陶下快樂成長。讓學生在體驗中學習和傳承傳統文化，實現知識與情感的雙重提升。

關鍵詞：弘揚中華優秀傳統文化" 小學語文教學

深度融合

統編小學語文教科書作為傳承文化的重要載體，其中的中華優秀傳統文化內容的教學顯得尤為重要。小學語文教科書中的傳統文化內容豐富多彩，涵蓋了詩詞歌賦、歷史典故、禮儀節慶、民間藝術等多個方面。這些內容不僅有助于學生了解中華優秀傳統文化的深厚底蘊，還能培養他們的文化自信心和民族自豪感。下面筆者結合教學實際情況，探究通過識字、寫字、閱讀、吟誦、交流等教學策略讓傳統文化潤童心與語文教學深度融合。

一、激發識字寫字興趣，弘揚中華優秀傳統文化

漢字是中華文化的瑰寶，每個漢字都有其藝術靈魂。課堂是激發興趣的主陣地。教師可以通過生動有趣的故事、形象的圖片和動畫視頻甚至舞蹈動作等方式引導學生識字寫字，將傳統文化元素融入教學，增強學生的參與感。如教學《動物兒歌》時，先用課件出示“迷、造、運”，引導學生觀察發現三個字都是形聲字，都有相同的部首和結構。教師先范寫，學生再書空。學生書寫，教師展示書寫作品，學生互相評價書寫效果。這樣把相同偏旁和結構的字放在一起指導，有利于學生區分字形、比較記憶，讓學生參照評價標準進行互評，使學生在寫和評的時候更能有章可循。在練習的過程中進一步培養觀察、比較、識字、寫字、評價的能力，不僅能夠有效提高學生的識字寫字能力，還能激發學生對中華傳統文化的自豪感與自信心。

二、注重朗讀技巧訓練，弘揚中華優秀傳統文化

朗讀是學好語文的有效方法之一。學生需要先理解文章內容，吃透教材，教師要創設朗讀情境，使學生更有感情地朗讀，才能以聲傳情。教師平時要多在班級內部開展朗讀活動，幫助學生養成良好的朗讀習慣。當深情遇見文字，就有了美文；當美文遇見了語音，就有了朗讀；當朗讀遇見了可愛的孩子，就有了小小朗讀者……讓學生在朗讀的實踐中，理解背后的文化內涵。

三、閱讀悅讀悅成長，弘揚中華優秀傳統文化

“最是書香能致遠，讀書之樂樂無窮。”在班級中開展“閱讀悅讀悅成長”的讀書活動，讓學生在活動中體驗讀書的樂趣。首先，推薦好書，動員悅讀。活動初期，讓學生介紹自己喜歡的好書；再進行歸類、整理，填好《課外閱讀書目推薦表》，推薦學生多交新的“書伙伴”。其次，營造氛圍，悅讀進行時。通過補充班級讀書角的書籍，實現書籍資源共享；通過朗誦、講故事比賽，讓學生在“閱”中傳遞書香；通過“讀書分享”“讀書小結”“讀書卡片”“讀書手抄報”等豐富多彩的閱讀活動，讓學生暢談、揮灑在讀書之旅產生中的奇思妙想。最后，班級展示，繽紛“閱”生活。期末，把這一學年開展有關“悅讀”的活動圖片進行整理、挑選，制作成美圖美篇，并打印出來展示在班級的公布欄，再次激發學生的讀書熱情，讓他們感受中華傳統文化的魅力。

四、培養學生寫作能力，弘揚中華優秀傳統文化

將現代教育技術滲透到寫作教學過程中，可以實現時間的濃縮、空間的轉移和虛實的結合，能在較大程度上激活學生的寫作靈感和寫作欲望，有利于培養和提高學生的寫作能力，不僅有助于培養學生的文化認同感和民族自豪感，還能提升學生的綜合素質和語文能力。如筆者在教完《鳥的天堂》一文后，曾讓學生以《家鄉美景》為題寫一篇文章。起初，學生不知從何處下筆，寫作熱情不高，到快要下課時，幾乎有一半的學生還沒有完成。后來，筆者拍攝了一些記錄了家鄉美景的照片：巍峨秀麗的黃岐山、雄偉壯觀的揭陽樓、水清石奇的石水缸、熱鬧繁華的大商場、綠滿枝頭的花果園、古樸安寧的農家屋、鵝鴨成群的飼養場等。然后將其組合成課件，并配上音樂，通過投影進行播放指導。這些直觀鮮活的畫面，表現了繁榮興旺、安寧祥和的景象，大大豐富了學生的寫作素材，激發了他們的寫作欲望。學生們紛紛拿起筆，用滿腔的激情，謳歌家鄉的美景，涌現出不少語言優美、內容豐富的好文章。

五、人人講述名人故事，弘揚中華優秀傳統文化

教師應從多方面入手，激發學生學習中華優秀傳統故事的興趣，采用更加高效的教學策略，讓學生在學習過程中領略中華優秀傳統故事的魅力，如教師引導學生收集廉潔人物故事并在課堂上分享廉潔故事。《蘇東坡拒禮》《最美縣委書記——谷文昌》、紅色廉潔故事……通過講述一個個清廉故事，學生們不僅了解了許多歷史上的清正廉潔的人物，還找到了提升自身思想道德素養的方向，提高了思想認識，在他們心中種下了廉潔、奉公、誠信的種子。榜樣是有形的正能量、生動的教科書，廉潔代表著清正廉明、公正無私，是中華民族的傳統美德。學習中華優秀傳統故事能陶冶學生情操，促進學生的全面發展。

六、提高語言表達能力，弘揚中華優秀傳統文化

課堂多元賞識激勵評價引領，能使學生樹立積極表達的自信心。接受老師和同生的不同觀點，有利于加深學生對課文的理解。例如《田忌賽馬》講解時，在評價田忌、孫臏、齊威王三人誰是最大贏家這個問題上，多數學生認為田忌是最大贏家，從這件賽事中發現了孫臏是他最心儀的軍師。但也有學生說孫臏能夠有機會為田忌出謀劃策賽馬獲勝，得到田忌賞識，是最大的贏家。也有學生認為齊威王在賽馬失敗中得到教訓和啟發，才是最大贏家。我認為他們的觀點都有道理。在課堂中提出“參與無錯，百家爭鳴”口號，引導學生有理有據地表達觀點，點亮學生智慧火花，在語言實踐中也提升了思維能力。對學生們的表達能力進行評價，可以頒發獎牌進行激勵。針對學生的表現，頒發“發言勇者”“點評高手”“表達健將”獎牌。這樣優秀傳統文化也在語文課堂中得到傳承和實踐。

只有經過實際鍛煉，學生才真正獲得認識，才能將認知轉變為行為，而且從體驗中獲得的感受是最深刻的。小學語文教學實踐中，應結合學生特點和教材內容，創新教學方法，讓學生在潛移默化中對傳統文化產生認同感和民族自豪感，還能提升學生的綜合素質和語文能力。