立足高中新課程新教材理念擁抱高質(zhì)量課堂

中共二十大報告指出“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)”。無疑，打磨高質(zhì)量的課堂將是推進教育現(xiàn)代化的必由之路。

參照中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動高質(zhì)量發(fā)展的意見》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，依托《普通高中課程方案和課程標準》（2017版2020修訂）《義務(wù)教育課程方案和課程標準》（2022版），可以清晰認識到作為教師立足課堂質(zhì)量提升，將是教學工作的核心與重要歸屬。無他，只因廣大高中學生在校時間大部分是在課堂上度過，高中課堂是高中課程實施、立德樹人的主陣地，更是教師教育教學的主要舞臺。結(jié)合中共中央、國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》提及——穩(wěn)步推進中高考改革，構(gòu)建引導(dǎo)學生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和‘機械刷題’現(xiàn)象。再次明確了學科課程培育核心素養(yǎng)，具體包含正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力三方面，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行了整合。廣大教師應(yīng)該意識到，當前的課堂教學要塑造學生學科核心素養(yǎng)，已經(jīng)部可能依賴教師不厭其煩地講授，簡單重復(fù)學習和題海戰(zhàn)術(shù)。一線教師落實的學科核心素養(yǎng)的形成，一定依賴于學習主體的體驗、內(nèi)化、感悟，一定關(guān)聯(lián)到知識背后思想、方法、規(guī)律，一定會經(jīng)歷認知的自我否定、螺旋上升的過程。在發(fā)展學生核心素養(yǎng)過程中，教師必須智慧教學，以自身核心素養(yǎng)影響學生；教師必須在分析學情、設(shè)計情境、組織學習、反問追問、點評點撥、拓展聯(lián)系、變式訓(xùn)練、總結(jié)歸納上花功夫。還需關(guān)注以真實問題解決撬動“新評價”等，這些都是高質(zhì)量課堂才能實現(xiàn)的目標。

作為一名扎根高中歷史一線教學的中老年教師，已經(jīng)經(jīng)歷多次課改，對我而言國家層面的每一次課改都是一場自我革命。以培訓(xùn)為契機再結(jié)合系列學習，教學感悟頗多。我進一步深刻認識實施“高質(zhì)量”課堂教學，教師素養(yǎng)是根本，優(yōu)化方式是抓手。我們應(yīng)將“高質(zhì)量課堂教學”視為教育教學工作的核心追求，充滿激情，積極主動，讓每位教育工作者在在“擁抱”課堂的過程中，享受教育的快樂，感受教育的價值。當今的課堂教學改革是瞄準學生終生發(fā)展需求，服務(wù)學生“人文素養(yǎng)”塑造的歷史課堂“革命”。它要求我們打磨的高質(zhì)量課堂是：減輕學生的學業(yè)負擔為前提；學生的課堂主體作用顯著；學生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展；教師的教學成績呈良性發(fā)展趨勢。為此我們的教學在于如何激發(fā)學生的思考、引導(dǎo)學生的探究和指導(dǎo)學生做事。打磨學生思維能力培養(yǎng)、探究能力培養(yǎng)和做事能力培養(yǎng)將成為最重要的課堂教學任務(wù)。這些需要課堂教學潛移默化、日積月累產(chǎn)生的，不可能一蹴而就，也不會通過轟轟烈烈的活動來培養(yǎng)，唯有高質(zhì)量課堂來承載。結(jié)合以上認知，期待以下理念與教育同行共勉。一是凸顯課標精準解讀。嚴格以課標為綱指導(dǎo)確定課堂教學目標，設(shè)計課堂教學任務(wù)。進一步立足課標對全國統(tǒng)編教材要求，開展基于課標要求的課堂教學設(shè)計，落實教材各類史料的精準使用和適度拓展。二是重視樹立科學教材觀。落實以教材內(nèi)容為基準的史料研習意識，把握統(tǒng)編歷史教材傳遞的國家意志和國家認知，規(guī)范歷史授課語言和相關(guān)歷史的規(guī)范表述語言。三是整合教材構(gòu)建高效課堂。利用（但不迷信）一定的現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段，創(chuàng)設(shè)一定的歷史教學情景，貫徹史料實證意識同時，教師高度聚焦問題教學設(shè)問的理性特征，規(guī)避：“超標”問題、“無效”問題、“熱鬧而低端”問題、“龐雜繁瑣”問題、“專業(yè)學術(shù)”問題等脫離高中生發(fā)展需求的問題，用有思維品質(zhì)和符合課標要求的問題為任務(wù)來驅(qū)動和整合教學內(nèi)容，提升課堂效率，適度擴容課堂教學。四是瞄準“生本課堂”打磨思維品質(zhì)。一方面，教師充分關(guān)注課標完成對教學內(nèi)容的知識水平層次分解，務(wù)實設(shè)計每堂課教學內(nèi)容和問題教學標高。另一方面，更需要教師在課堂教學中重視學生思維訓(xùn)練和培養(yǎng)目標，積極思考如何通過課堂教學，逐步將培養(yǎng)學生的歷史邏輯性思維、歷史發(fā)散性思維、歷史批判性思維任務(wù)落地。五是激發(fā)和夯實學生自主評價意識。創(chuàng)設(shè)歷史教學情景，介入問題驅(qū)動的教學活動不能單由教師預(yù)設(shè)完成，更需要學生以問題為引領(lǐng)，充分開展自主學習和合作探究，讓學生動起來，在“三動”理念下即：腦動口動、手動，精準落實課堂教學任務(wù)和課堂重點教學內(nèi)容。六是形成優(yōu)化教學方式的基本流程：（1）自主學習最優(yōu)化；（2）問題導(dǎo)向主題化；（3）學科實踐主體化；（4）交流展示常態(tài)化；（5）拓展聯(lián)系結(jié)構(gòu)化；（6）當堂訓(xùn)練程序化。

當前，我們應(yīng)該確信中國教育已經(jīng)又到了一個新路口，以中國課程改革為核心的課改將引領(lǐng)我們面對新風口，讓我們以形成高質(zhì)量課堂教學作為彎道超車的契機，融入中國課堂教學現(xiàn)代化浪潮。