淺談如何在閱讀教學(xué)中育人

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出：“義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用……”同時還提出“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2020—2035）》也提出：“把育人為本作為教育工作的根本要求”由此可見，育人是一切教育的出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿。

小學(xué)語文，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它有著得天獨(dú)厚的育人優(yōu)勢，尤其是閱讀教學(xué)，一篇篇文質(zhì)兼美的文章，蘊(yùn)含著深邃的思想內(nèi)容，隱藏著豐富的育人資源。那么，如何去挖掘閱讀教學(xué)中的育人資源，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)呢？下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會。

一、在人物形象中，感受美好的品質(zhì)

在小學(xué)語文課文中，有許多生動鮮活的人物形象，如勇敢的王二小，善良的杰克遜大叔，富有愛心的臺灣青年，為自己想得少為別人想得多的魯迅，自強(qiáng)不息的哈默……這些人物身上都有著美好的品質(zhì)，能引發(fā)學(xué)生對人生觀、價值觀的思考，是對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育的最佳教材。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住契機(jī)，采用不同的教學(xué)方法，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生品悟人物形象，讓學(xué)生感受人物的美好品質(zhì)。

人物的美好品質(zhì)，往往蘊(yùn)含在人物的語言、動作、神態(tài)或心理活動中。所以，感受人物的美好品質(zhì)，教師可從人物的語言、動作、神態(tài)或心理活動中引導(dǎo)學(xué)生感受。如在《橋》一文的教學(xué)中，筆者抓住黨支部書記一“揪”一“推”兩個動作，讓孩子們感悟老漢的形象。一“揪”一“推”是黨支書兩個矛盾的動作，當(dāng)作為黨員的兒子想插隊(duì)逃生的時候，老支書大公無私，把兒子“揪”出來，當(dāng)所有的人都過橋了，只剩父子倆的時候，老支書卻“推”兒子上橋，把生的希望留給兒子。這一“揪”一“推”，不僅表現(xiàn)了老支書的大公無私、先人后己，也表現(xiàn)了老支書對兒子深沉的父愛。課堂上，筆者問：為什么排隊(duì)的時候老支書惡狠狠地把兒子“揪”出來，后面又把兒子“推”上橋，從這矛盾的一“揪”一“推”兩個動作中你體會到了什么？通過討論、交流，孩子們七嘴八舌，老支書大公無私、先人后己的高大形象便躍然紙上。此時此刻，教師無需多言，人物的高大形象在潤物細(xì)無聲中已扎根在孩子們的心里，滋潤著孩子們的心田。

二、在人物評價中明辨是非

小學(xué)語文課文中出現(xiàn)的人物形象，并不完全是正面人物，也有一些反面人物，如何在孩子們心中播下真、善、美的種子呢？我覺得引導(dǎo)孩子們評價人物形象，讓孩子們在人物形象評價中，明辨是非美丑。這也是一種育人方法。

如學(xué)完《草船借箭》后，筆者會問孩子們：“學(xué)了這篇課文，你喜歡誰？不喜歡誰？并說說理由”。經(jīng)過一番討論后，孩子們都一致認(rèn)為，喜歡諸葛亮的大度、沉穩(wěn)、神機(jī)妙算，喜歡黃蓋的守信。不喜歡周瑜的奸詐，不喜歡曹操的多疑，

語文課文中，凡是有正、反人物形象的，都可以用這種對比評價法，對學(xué)生進(jìn)行教育。通過人物形象的對比評價，孩子們心里的天平自然傾向了正面人物這一邊，誰是誰非孩子們最清楚。正確的人生觀、價值觀在無形中已根植在孩子們幼小的心田里。

三、在故事情節(jié)中感悟人生道理

陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”教會學(xué)生做人是教育的目標(biāo)之一。在小學(xué)語文教材中，有些故事性的文章，蘊(yùn)藏著人生道理。這是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的好題材。如《落花生》、《花的勇氣》、《桃花心木》、《頂碗少年》等文章，故事中都蘊(yùn)藏著人生道理。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)孩子們朗讀感悟課文內(nèi)容，在充分學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，拋出問題讓學(xué)生思考：這篇文章給了你哪些啟示？像這類富有啟發(fā)的故事類文章，一個問題就可以引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)歸納課文的同時，領(lǐng)悟人生道理。如學(xué)習(xí)《落花生》一文，在充分感知落花生的品質(zhì)后，筆者問學(xué)生：孩子們，這篇文章僅僅是告訴我們花生的可貴品質(zhì)嗎？課文還想告訴我們什么？學(xué)生很快就領(lǐng)悟到這篇文章告訴我們：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

童話故事、寓言故事也具有很強(qiáng)的育人功能，每一個童話、寓言的背后，都隱藏著做人的道理。如《巨人的花園》告訴孩子們做人不能太自私，要學(xué)會分享；《陶罐和鐵罐》告訴孩子們既要看到別人的長處，也要看到自己的短處；《去年的樹》告訴孩子們要信守諾言，珍惜友情。這些童話故事蘊(yùn)含的道理有些非常簡單，孩子們自己一讀就懂，有些需要老師的引導(dǎo)才能理解。教師在教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)故事本身的難易度，采取靈活的方法，幫助學(xué)生加以理解，從而實(shí)現(xiàn)在童話、寓言故事中汲取成長的力量，教會學(xué)生做人的道理。

立德樹人是語文課程的根本任務(wù)，作文語文教師應(yīng)充分挖掘閱讀教學(xué)中的育人資源，堅(jiān)持 “育人為先”的教學(xué)理念，教會學(xué)生明辨是非，學(xué)會做人，珍愛生命，培養(yǎng)高尚的審美情趣，樹立正確的人生觀與價值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

1、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2022年版）

2、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2020—2035）》