探索借助繪本閱讀養成幼兒良好閱讀習慣的途徑

導讀：國內外的教育學家和心理學家曾多次證明，在幼兒教育活動中，采用繪本的形式開展日常教學和相關能力的培養，具有重要的教育意義。特別在新時代的教學環境下，幼兒更加聰明，更具智慧性，教師更要重視幼兒在日常教學活動中的各類能力和意識培養，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，提升語言運用能力。在此背景下，本文旨在探究幼兒階段良好閱讀習慣培養與提升的重要意義，結合繪本教學的促進作用，探究如何將二者有機結合，創設一系列教學活動，幫助幼兒形成閱讀思維，培養良好習慣。本文致力于為教師提供教學靈感，豐富原有教學活動，確保幼兒朝著優秀青少年的方向發展。

借助繪本開展閱讀教學，教師要全方位關注幼兒的閱讀習慣、情感變化和態度，及時糾正幼兒不當的閱讀行為，展開滲透式的行為習慣教育。鑒于幼兒的年齡特點，他們對一種事物的興趣不夠長久，行為控制能力較弱，教師要運用有效的引導式教學策略來激發幼兒思考，提升幼兒對繪本內容的探索欲望，使其進一步理解繪本傳達的意義和理念。在此基礎上，本文重點探究了繪本應用對培養幼兒閱讀習慣的重要影響和相應的教學實施策略。

一、利用繪本教學提高幼兒閱讀意識的價值與作用

不少幼兒教師選擇通過繪本教學提升幼兒的各項能力和素養，特別是在良好習慣意識的培養過程中。實踐證明，無論是在日常行為習慣培養中還是文化科目教學中，繪本教學的價值都是經得起考量的。畢竟，繪本被國內外教育學家評為最適合幼兒閱讀和使用的書籍。不同類型的繪本的教育作用是不同的，多元繪本中包含許多能夠作為日常教學材料的元素，如趣味的人物動畫形象、幼兒十分喜愛的小動物、五彩斑斕的繪畫世界、生動趣味的語言。這些都是幫助幼兒探索世界、了解事物、獲取知識的重要渠道。各種類型的繪本作家都是站在幼兒的角度，以天真童真的態度看待和接觸這個世界的。因此，幼兒在閱讀繪本的過程中能夠得到情感上的共鳴，產生類似的情感體驗，這對于提高綜合能力、培養良好習慣有很大的助益。早在很多年前，教育學家和兒童心理學家便一直呼吁幼兒教師根據清晰明確的教學目標，認真挑選適合作為教學材料的繪本。在實際利用繪本開展教學內容之前，教師要深入分析和挖掘繪本當中的教育元素，將其應用于教學環節當中。在新的啟蒙教育指標之下，在幫助幼兒養成良好閱讀習慣的過程中，教師務必重視繪本的教學效益，通過教學專長將繪本的效用發揮到最大，增強幼兒的閱讀意識，豐富幼兒的閱讀體驗，使得幼兒閱讀課堂更加豐富、更加多元、更具趣味性。

二、利用繪本教學豐富幼兒的閱讀情感體驗

選擇合適的繪本類型，才能讓其教育價值發揮到最大。調查研究表明，繪本中的故事情節能夠在一定程度上刺激幼兒的情感，豐富幼兒的閱讀體驗。在獲得需要的情感共鳴之后，幼兒才能夠潛移默化地激發對繪本故事積極強烈的探究欲，這也是繪本教學的重要作用。在選擇不同類型的繪本進行教學時，不僅能夠傳授與主題相關的知識和技能，還能夠很大程度上提升幼兒的閱讀興趣。只有讓幼兒對閱讀感興趣，他們才會愿意瀏覽更多不同類型的繪本，這是一個良性循環的過程。教師要隨時觀察幼兒的閱讀反饋，抓住一切教學契機，達到閱讀習慣和興趣培養目的。

例如，《小老鼠裁縫店》是一本培養幼兒良好習慣、增強幼兒互動意識和合作意識的有益繪本。在利用此繪本創設相關的教學活動時，教師要充分發揮重要情節的作用，對幼兒產生教育影響。在故事當中，主角是一只十分貼心、會安慰和照顧朋友的鼴鼠，它教會幼兒，在日常與伙伴相處和合作的過程中，除了要專注于任務之外，更要隨時隨地照顧伙伴的心情，主動做出關心的舉動，不吝惜幫助。這樣不僅能夠將任務完成得更加順利，還能夠幫助伙伴渡過難關。同時，教師也要重視相關能力和意識的培養，提醒幼兒觀察小鼴鼠是如何安慰、鼓勵和幫助朋友的。相信有的幼兒能在專業引導下做出類似的行為，順利完成任務。

在整個教學活動結束之后，教師可以和幼兒圍坐在一起，根據繪本主題創設相關討論，讓他們談談自己的感想，簡單說說學習體會。很多幼兒表示，學習到了與伙伴合作、安慰朋友、樂于助人等，這些都是真實的閱讀反饋。這時，可以拋出拓展性的問題，激發幼兒的思考，讓幼兒對同類型的其他繪本有更多的好奇心和探索欲，如：“在讀過的故事里，還有一位小伙伴，它對如何安慰朋友、如何交朋友十分有心得，你們知道是誰嗎？”引出值得拓展閱讀的同類型故事，讓幼兒在家長的幫助下獲得繪本，在自主閱讀之后與教師、同伴分享閱讀心得和情感體驗。

三、利用繪本主題故事，開展集體閱讀授課

繪本作為幼兒最喜歡的生動活潑、趣味盎然的圖書類型，是開展閱讀教學的重要渠道和媒介。在利用繪本故事開展班級集體的閱讀教學時，教師一定要明確繪本主題，如培養幼兒閱讀興趣、提高幼兒探究欲望等，不要在后續教學過程中偏離主題，模糊教學目標。趣味性、指向性、生活性、易得性是選擇繪本的重要標準，教師要保證繪本情節引人入勝、繪本主旨簡潔易懂、繪本元素貼近生活、繪本資源易于獲取，從網絡上下載大量相關動畫視頻作為輔助教學工具。

教師可以選擇《螞蟻和西瓜》這本十分生活化的、角色形象被幼兒熟知的繪本，作為閱讀教學的主要素材。在實際閱讀之前，教師可以通過幾個主題性的問題引導幼兒思考，激發幼兒對故事內容的探究欲望。例如，讓幼兒根據繪本的名字探討螞蟻和西瓜之間會發生什么樣的趣味故事。在每一次幼兒結合主題進行回答后，教師都要適時鼓勵和表揚，這樣才能夠激勵幼兒不斷發言，提高課堂集中度。教師可以播放與“螞蟻搬家”相關的動畫視頻，讓幼兒觀看，討論螞蟻在做什么、螞蟻是如何搬家的、搬家的方法是否具有生活智慧、如果自己是小螞蟻會選擇怎么做，自然而然過渡到正式教學。通過幻燈片，展現螞蟻和西瓜的圖片，揭開角色之間的趣味故事，讓幼兒感嘆二者之間的體形差異，打開繪本尋找答案。

在每一次的繪本教學結束之后，教師都可以布置趣味課后任務，鼓勵幼兒回家課堂講述方式，一邊復述故事，一邊向家長提問。一方面，能夠鍛煉幼兒的復述能力、語言表達能力，另一方面潛移默化地促進幼兒閱讀習慣的養成。教師可以提前和家長溝通好，讓家長積極主動地詢問幼兒今日所學的內容是什么、閱讀了繪本、故事主題是什么、能否講解。這樣便能夠激發幼兒的分享欲望，自然而然培養起幼兒閱讀興趣，增強幼兒主動閱讀意識。此外，教師也可以多與家長溝通交流，創設一系列有助于良好閱讀習慣培養的家校聯動策略，如開展“家庭閱讀21天打卡”、舉辦親子閱讀故事會、進行書籍分享、展開繪本戲劇表演等。

四、關注幼兒閱讀過程中的舉動，促進良好閱讀習慣培養

培養幼兒閱讀習慣和閱讀思維的前提和基礎，是提高幼兒對繪本內容的興趣。在拿到繪本時，由于不識字或認字不夠多，幼兒首先看到的是生動趣味的圖畫。即便教師專注于文字講解，幼兒的注意力也很容易被畫面吸引，很難做到集中注意力聆聽口頭教學。這是普遍的教學情況，為了培養幼兒的閱讀意識和興趣，教師一定不能口頭呵斥或指責他們，而要教會幼兒拿到繪本之后先觀察封面圖畫，再瀏覽目錄。實際上，許多繪本故事的內容和主題已經在封面有所體現，如《井底之蛙》封面明顯畫著一口井，一個青蛙在坐井觀天。閱讀封面信息的過程，也是預習故事、推測主題的過程。在引導性閱讀指導下，大多數幼兒都能夠養成依次瀏覽書籍封面、扉頁目錄、作者簡介、故事梗概、正文內容的科學閱讀習慣，捕捉關鍵信息，形成良好的學習意識。關注繪本封面和目錄只是閱讀習慣養成、閱讀技巧掌握的其中一個要點，需要教師不斷學習新的教學策略，促進幼兒閱讀行為與意識的培養。

教師的大多數指令幼兒愿意照做。在幼兒看來，教師就是榜樣一樣的存在。不管是在繪本教學過程中，還是在日常教學活動里，幼兒總是在默默關注著教師的一舉一動。雖然大部分時間，幼兒不是很能明白教師每個指令性動作的具體意義，但是他們明白這是可以學習的。因此，在利用繪本教學培養幼兒閱讀意識的過程當中，教師務必發揮示范作用。這指的不是一味地用口頭的形式告訴幼兒閱讀有多么重要、閱讀益處有多少，而是以身作則，潛移默化地帶動幼兒開展日常閱讀。通過滲透式引導落實閱讀意識和習慣培養，比灌輸式教育效果更佳。

五、結語

總的來說，為了幫助幼兒培養良好的閱讀思維及閱讀習慣，教師需要激發幼兒閱讀興趣，借助繪本主題與故事情節創設一系列趣味性的教學活動，讓幼兒收獲與主題相關的知識和技能，潛移默化地獲得豐富情感體驗，進而愛上閱讀。