地方紅色資源融入小學少先隊活動的現狀調查及優化路徑

【摘 要】地方紅色資源作為中國共產黨帶領中國人民共同創造的寶貴精神財富，是少先隊開展愛國主義教育的獨特資源。通過文本分析法、問卷調查法和訪談法對地方紅色資源融入小學少先隊活動現狀進行調查分析發現，資源整合效果欠佳、活動形式較為單一、隊伍建設有待加強、體制機制建構不善是當前存在的四大困境。鑒于此，可通過“整合紅色資源，拓寬平臺載體；創新活動形式，豐富教育內涵；強化師資建設，提升活動質量；完善保障機制，強化支持力度”等路徑，提高紅色資源在小學少先隊活動中的利用效率。

【關鍵詞】地方紅色資源 小學少先隊活動 少先隊輔導員

【中圖分類號】G40" " 【文獻標識碼】A" "【文章編號】1002-3275（2024）11-15-06

少先隊組織，是小學生思想教育的主要陣地之一，是少先隊員成長的樂園，肩負著立德樹人的神圣使命。［1］地方紅色資源作為中國共產黨帶領中國人民共同創造的寶貴精神財富，是少先隊開展愛國主義教育的獨特資源。聚焦地方紅色資源融入小學少先隊活動的現狀，探討當前少先隊活動在開展愛國主義教育過程中存在的問題，并提出創新性優化路徑，具有重要的理論意義和實踐價值。

一、研究設計

（一）基本情況

本次調查選擇江蘇省泰州市的少先隊員和少先隊輔導員為重點調查對象，從泰州市下屬的海陵區、高港區、姜堰區、醫藥高新區、泰興市、興化市、靖江市共3市4區中，抽取9所小學進行調查，其中城市、鄉鎮、農村小學各占3所。

1．問卷調查對象

本研究對9所小學中的三至六年級學生進行調查，每個班級隨機抽取部分學生發放調查問卷，本次調查共發放問卷295份，收回有效問卷288份，問卷有效率為97.63%，調查情況詳見表1。

2．訪談調查對象

在泰州市下屬的3市4區中抽取6名小學少先隊輔導員展開訪談，輔導員情況詳見表2。訪談依據提綱中設置的問題以問答的形式進行，并詳細記錄訪談對話。為確保訪談內容的效度和信度，對問題進行進一步跟蹤，有些受訪者接受了多次訪談，通過追加部分信息對相關問題進行補充檢驗。

（二）調查工具

1．調查問卷的編制

本研究發放的問卷借鑒陳璽學術論文中的“少先隊員問卷編制框架”［2］，在此基礎上，結合泰州市特殊的紅色資源、地方特色對問卷進行修改。問卷題型包括單項選擇題、多項選擇題和主觀題，主體部分涵蓋四個維度，分別是少先隊員對紅色資源的基礎認知、少先隊員對紅色資源的情感態度、少先隊員所在學校利用紅色資源開展實踐活動的情況、少先隊員對少先隊活動中運用紅色資源的評價建議。

2．訪談提綱的編制

本研究在深入研讀多位學者相關訪談提綱的基礎上，結合泰州市特色的紅色教育資源和少先隊輔導員的反饋意見修訂訪談提綱，將訪談結果作為對問卷調查結果的補充，以拓展研究深度，確保調查的全面性。訪談提綱的維度設置情況詳見表3。

二、地方紅色資源融入小學少先隊活動的現狀

通過發放調查問卷、訪談相關人員、整合分析數據后發現，地方紅色資源融入小學少先隊活動還存在以下問題：

（一）資源整合效果欠佳

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調，要用好紅色資源，講好紅色故事，搞好紅色教育，讓紅色基因代代相傳。豐富的地方紅色資源是少先隊活動開展的“活教材”，但由于紅色資源本身分布不均衡，導致城市、鄉鎮和農村運用地方紅色資源開展少先隊活動的概率、頻次存在差異。通過單因素方差分析法對不同地區學校利用地方紅色資源開展少先隊活動的情況進行深入探究，結果見表4。

由表4可知，不同地區的學校在利用地方紅色資源開展少先隊活動方面存在顯著性差異（F=12.777，P=0.000＜0.05）。平均值對比結果為：農村＞鄉鎮＞城市，說明農村學校利用紅色資源開展少先隊活動的情況優于鄉鎮學校，鄉鎮學校優于城市學校。由于受地理位置、紅色資源分布情況等因素的影響，農村地區紅色資源較多，農村學校能同時交叉開展校內外少先隊活動。城市和鄉鎮的學校則較多地利用學校本身的紅色資源，例如利用校史、校訓、基礎設施以及特色建筑等開展少先隊活動。調查發現，城市、鄉鎮和農村的絕大多數學校都設置了紅色故事宣傳欄，懸掛了榜樣英雄人物的名人名言，但這樣的教育效果并不顯著，缺少針對性、體驗性，少先隊員的參與度不高，自主性也難以得到有效發揮。相較于農村學校的少先隊員，鄉鎮和城市學校的少先隊員缺乏體驗式、沉浸式的活動機會。泰州市具有光榮的革命斗爭傳統，據不完全統計，泰州地區重要的革命遺跡、遺址和紀念場館有近百處，其中更有針對學生設計的6條紅色文化線路，但目前未被小學充分運用到少先隊活動中。

（二）活動形式較為單一

少先隊活動注重少先隊員主體性的發揮，鼓勵少先隊員自主組織、管理和開展活動。然而，調查結果顯示，由于學校內紅色資源的有限性，可以在校內開展的紅色資源類少先隊活動形式相對單一。對“學校運用紅色教育資源開展少先隊活動的方式”進行調查，選擇“少先隊每周1課時課堂活動”和“觀看紅色影片”的少先隊人數同樣多，均為216人，均占總數的75.00%；選擇“紅色征文比賽、知識競賽等”和“研學活動，實地參觀”的少先隊人數分別有180人，均占總數的62.50%；有144名少先隊員選擇“紅歌比賽”，占總數的50.00%；有132名少先隊員選擇“軍訓活動”，占總數的45.83%；選擇“老革命戰士講紅色故事”“開展冬令營夏令營活動”等選項的少先隊人數不多，均占總數的40.00%以下，詳見圖1。由此可見，學校大多通過課堂活動、觀看影片、開展知識競賽和紅歌比賽等方式來進行紅色教育，相對較少邀請老革命戰士來講紅色故事、開展冬令營或夏令營活動。在校內，少先隊活動多以少先隊輔導員講授為主，輔之以一些視頻或圖片作為補充，如觀看紅色影片等，盡管也有紅歌比賽、紅色知識競賽、紅色征文大賽等活動形式，但活動大多數時候由少先隊輔導員主導，少先隊員在活動中扮演的是聽眾和旁觀者的角色，其主體性未能得到充分發揮，思想教育方面的作用不夠明顯，無法達到活動預期的效果。

校外活動通常以重大節日為契機，通過組織少先隊員前往地方紅色景點參觀的方式開展。訪談中，在被問到“您所在的學校組織少先隊員參與紅色資源相關的少先隊活動的頻率如何？這些活動會安排在什么時間？”這一問題時，超過半數的少先隊輔導員反饋，其所在學校每個學期都會組織2至3次的少先隊活動，這些活動均與紅色資源緊密相關，一般安排在重大節日，如建軍節、國慶節等時機。輔導員C表示：“我們學校經常以重大節日為契機開展紅色資源相關的少先隊活動，例如在清明節前夕組織少先隊員前往楊根思烈士陵園開展祭祀先烈活動。”這些集體活動通常由少先隊輔導員組織引導，讓少先隊員前往指定地點完成事先規劃好的流程。需要特別指出的是，這些活動形式較為單一，內容缺乏創新，學生的主體性和個體差異未能得到充分的關注與尊重，影響學生的學習體驗感和參與積極性。

（三）隊伍建設有待加強

少先隊輔導員肩負著對少先隊員進行思想政治教育的重任，是少先隊員茁壯成長的指導者和領路人，其重要性不容忽視。因此，少先隊輔導員在履行職責時，必須擁有深厚的專業素養與良好的綜合能力，以應對各項復雜的教育任務。然而經過調查發現，在將地方紅色資源融入少先隊活動的過程中，專業師資力量的不足嚴重制約了少先隊活動的深入開展。在本次調查中，針對“你認為少先隊輔導員在將紅色資源融入少先隊活動的方式如何？”這一問題，有54.17%的少先隊員表示挺好的，也有33.33%的少先隊員表示所在學校的少先隊輔導員教育方式有待改進，還有12.50%的少先隊員對輔導員的教育方式持無所謂的態度，詳見圖2。

部分少先隊輔導員在活動方式的選擇上有待優化，需要根據實際靈活選擇少先隊員喜愛、貼合主題的活動方式。訪談中，在談及當前有沒有針對輔導員的培訓時，超過一半的少先隊輔導員表示有針對輔導員的培訓學習，但也有少部分輔導員表示不清楚具體是否存在此類培訓。針對“少先隊輔導員開展有關紅色資源的培訓是否有必要”這一問題，大多數少先隊輔導員認為很有必要，需要切實組織相關培訓。輔導員E表示：“有些新來的老師擔任少先隊輔導員，他們來自全國各地，可能不太了解學校當地的紅色資源分布情況，因此很有必要針對輔導員隊伍開展相關培訓，以此提升輔導員自身對當地紅色資源的認識，同時也促進他們積極利用當地紅色資源開展少先隊活動。”

少先隊輔導員掌握扎實的地方紅色資源知識，能獲得專業的培訓，是地方紅色資源融入少先隊活動的關鍵因素。當下部分學校對少先隊輔導員的選派較為隨意，幾乎都是由每班的班主任或學校的行政人員擔任少先隊輔導員這一角色。班主任以及行政人員自身有繁瑣的本職工作，又缺乏崗前專業培訓，以致這類輔導員對少先隊工作認識嚴重不足，缺乏基礎理論知識和專業知識，無法因勢利導，活動開展成效一般。此外，在開展與紅色資源相關的少先隊活動時，地方輔導員之間缺乏定期的觀摩學習、聽課評課以及教研交流活動，經驗傳遞受阻，活動也缺乏及時的反饋和優化建議，影響了少先隊活動的質量和效果。

（四）體制機制建構不善

近年來，國家越來越重視紅色教育資源的開發，不僅加大了對紅色資源的保護和利用力度，而且不斷擴展紅色教育的內容范疇。在這一過程中，資金的支持顯得尤為重要。從開發、保護到利用，包括組織開展紅色資源相關的少先隊活動，每一個環節都需要資金作為后盾，以確保紅色教育資源的有效整合和高效利用。然而在訪談過程中，在問到“開展有關紅色資源的少先隊活動時遇到的最大阻礙”這一問題時，輔導員A表示：“校外紅色資源相關的少先隊活動基地較少，我們也多是在免費場館進行參觀，活動一般以學生自主觀看和輔導員教師講解為主，缺乏專業的講解員，活動的趣味性、專業性以及實效性會受到一定限制。”

同時，安全因素是開展活動需要考量的重要因素。當訪談中問及“您認為當前家長對孩子參與紅色教育資源類少先隊活動的態度如何？”時，輔導員F表示：“近年來，在學校的大力呼吁下，許多家長鼓勵孩子多參加紅色資源類的活動，希望孩子能在活動中有所收獲、有所成長。在確保安全的情況下，家長也很愿意讓孩子參加與紅色教育相關的校外實踐、研學活動和冬令營夏令營活動，讓孩子們通過參加此類活動更加了解學校歷史、了解家鄉，珍惜當下的幸福生活。”學生外出的安全問題是影響家長對待此類活動態度的首要因素，也成為限制活動開展頻率的重要原因之一。因此，構建安全有效的活動保障機制尤為重要。

此外，完整的教育過程必然少不了教育評價。“少先隊工作評價作為教育評價的一部分，是根據少先隊性質和任務對少先隊工作效果進行的評價活動。”［3］包括少先隊員對活動的評價和學校對少先隊輔導員開展活動成效的評價。然而，當前在少先隊活動結束后，鮮少有學校組織師生進行系統評價。當下，少先隊員對活動的評價方式主要有撰寫心得體會、集體分享收獲兩種，但這些評價通常只在重大活動結束后進行，且缺乏具體的評價標準，導致評價過于隨意，削弱了教育效果。而學校對少先隊輔導員開展活動成效的評價更是少見，這可能導致少先隊活動流于形式，不利于調動少先隊輔導員開展活動的積極性和創造性。

三、地方紅色資源融入小學少先隊活動的優化路徑

在少先隊活動中融入地方紅色資源，是讓少先隊活動“活起來”，使地方紅色資源“興起來”的有效舉措。為了更好地挖掘地方紅色教育資源，提升少先隊活動的實效，不僅要加大紅色資源的整合力度，還應注重活動形式的創新，強化師資隊伍建設，完善保障機制。

（一）整合紅色資源，拓寬平臺載體

首先，加強區域合作，加大資源整合力度。共青團中央辦公廳、教育部辦公廳、全國少工委辦工室印發的《落實中央“雙減”有關要求 推進少先隊實踐教育重點項目實施方案》明確指出，“充分發揮少先隊的組織育人優勢和實踐育人特色”“實施少先隊實踐教育重點項目，提高校內少先隊服務質量、拓展校外少先隊服務渠道，為‘雙減’工作提供活動、陣地、隊伍支持，引領廣大少年兒童健康成長、全面發展”。為此，少先隊應把握并利用好政策支持，整合紅色教育資源，與其他學校、企業、單位、社區、家庭、部隊等建立協同共育機制，實現資源的共享與互補，提升少先隊活動課程的質量與效果。

其次，借助網絡媒體，搭建資源平臺。少年兒童的日常學習生活與互聯網聯系緊密，必須牢牢把握互聯網的發展趨勢，借助網絡媒體整合紅色資源、豐富學校的紅色資源庫，助推地方紅色資源充分融入學校少先隊活動中。《少先隊改革方案》中提到，要建設“網上少先隊”，倡導全體少先隊輔導員積極用好網絡，建好輔導員網等工作平臺，加強少年兒童和基層少先隊組織用網情況調查研究。依托“智慧團建”助建“智慧隊建”，依托“青年之聲”助建“少年之聲”，構建少先隊完整的傳媒體系。少先隊輔導員也應把握互聯網發展趨勢，促進少先隊傳統媒體與新興媒體的融合，創設屬于本校的少先隊活動網絡展示平臺，在整合地方紅色資源的基礎上推送相關活動圖文、視頻，展示活動風采，加快線上線下少先隊學習平臺信息的互聯互通。此外，可以“互聯網+”為紐帶，從少年兒童的角度講述紅色故事、舉辦網上展覽；借助動畫制作革命遺址、紀念場館的虛擬現實全景，以便少先隊員在網絡平臺參觀紅色基地，在親身體驗和參與中自覺接受紅色文化的熏陶和紅色精神的洗禮。

（二）創新活動形式，豐富教育內涵

深入挖掘紅色資源，精心策劃紅色活動，是提升活動吸引力和影響力的關鍵。要實現這一目標，創新活動內容與形式至關重要。應結合時代特點，設計具有鮮明特色的活動內容，并采用豐富多彩的形式，讓參與者身臨其境感受紅色文化，推動紅色教育蓬勃發展。

首先，豐富活動形式，提高主體意識。在活動內容和形式的選擇上，可緊抓重要時期，組織紅色資源相關的少先隊活動，以增強活動儀式感和使命感。例如在中國人民抗日戰爭勝利周年紀念日時，組織少先隊員瞻仰中共江北特委紀念碑，尋訪抗戰老兵，聆聽英雄事跡；清明節時，組織少先隊員前往烈士陵園緬懷革命先烈等。在充分考慮少年兒童身心發展規律與教育規律的基礎上，可借助大數據、人工智能及虛擬現實技術等，將線上與線下教學相融合，打造一個具備全景感、體驗性強、擁有沉浸式效果的綜合多樣的教育環境，提高少先隊員的參與興趣，讓少先隊員真正成為活動的主人。此外，應增加實踐活動在少先隊活動中的比重，積極組織少先隊員走出校園，開展體驗式教育。具體而言，可以組織他們參觀歷史紀念館、前往烈士紀念陵園祭掃、參觀紅色名人故居，激發少先隊員的愛國情懷和奮斗精神，還可以組織紅色研學實踐、以紅色資源為主題的冬令營和夏令營活動等。通過親身體驗，少先隊員可以將知識內化于心，外化于行。

其次，深挖紅色資源，打造品牌活動。少先隊品牌活動形式多樣，包括少年軍校、中國少年雛鷹計劃、少先隊特色小隊的評選等。需加強少先隊活動的內容建設，深入挖掘地方紅色資源的深層意蘊，全力打造具有地方特色的少先隊品牌活動。如江蘇省泰州市罡楊實驗學校從家鄉名人京劇大師梅蘭芳的小故事入手，通過視頻播放、實物展示、手工制作等多種形式幫助少先隊員了解中國的京劇文化和傳統手工扇的制作工藝，打造屬于該校的少先隊品牌活動。在此過程中，需充分發揮少先隊員的主體性，少先隊員可以通過“少年之聲”平臺積極表達自身感受，真正成為活動的主人。

（三）強化師資建設，提升活動質量

師資隊伍是保障教育教學活動順利開展的重要人力資源。作為少先隊工作的骨干力量，少先隊輔導員承擔著組織、策劃和實施少先隊活動的重任，在開展少先隊紅色活動中處于主導地位。強化少先隊輔導員的師資隊伍建設，對于提升少先隊工作的整體水平，提高少先隊活動的針對性和實效性至關重要。

一方面，要注重專業培訓，提升輔導員水平。應打造一支具備扎實理論、勇于實踐、善于運用紅色資源的輔導員隊伍。首先，可采取專家授課、實地觀摩、團隊研討等多種形式，開展地方紅色資源應用途徑和使用方法的主題培訓，對地方紅色資源的可利用之處、運用方法等內容進行講解，并通過豐富的教學案例提升少先隊輔導員的理論和實踐水平。其次，要厘清少先隊輔導員角色定位，促進輔導員隊伍專職化。“通過建立培養方案，獨立輔導員隊伍，建設一支講好紅色故事的輔導員隊伍，將少先隊紅色故事育人這一事業專門化、專業化。”［4］另一方面，還應設定選拔標準，注重人員選派。首先，細化考查標準，制定考查量表，在滿足基本條件要求的基礎上，可以從情感態度、基本認知、專業知識、基本素質四個方面設置具體二級指標展開考查。其次，可以根據所在學校的紅色資源運用情況、歷史特色等，有選擇地聘請校外輔導員，如解放軍指戰員、武警官兵、公安民警、模范代表等，定期前往學校帶領學生開展少先隊活動，實現師資的專業化與多樣化相結合。

（四）完善保障機制，強化支持力度

建立健全保障機制是少先隊活動順利開展的有力支撐。針對地方紅色資源融入少先隊活動體制建構不全的現狀，可以從以下兩個方面完善保障機制。

第一，增加資金投入，健全安全制度。“少先隊教育經費投入是影響少先隊活動參與度的起點性因素。”［5］目前利用地方紅色資源開展少先隊活動缺乏穩定資金的支持，因此要拓寬少先隊活動資金來源渠道，形成多元資金投入模式。地方政府和教育部門在紅色資源的開發和利用中起著重要作用，應調整教育經費比例，加大資金投入，助力學校開展紅色資源相關的少先隊活動，從而形成穩定長期的資金支持鏈。此外，應大力宣傳紅色資源的教育價值，提高社會對紅色資源重要性的認識，以此吸引更多的外界資金投入紅色資源的開發和利用中。再者，可以鼓勵中小學積極深化學校之間以及學校與社區之間的合作，推動資源共建共享，打造豐富多元的紅色活動教育基地。與此同時，為了使紅色資源在少先隊活動中能夠被長期穩健地利用，教育部門應當針對這類活動，制定完善的安全規章制度，學校也應根據實際情況制定相應的安全保障制度，以明確闡述如何解決潛在的安全隱患，以及處理突發安全事故時應采取的具體措施。此外，可以通過網絡媒介宣傳安全知識，減少少先隊員和家長對孩子參加此類活動的安全顧慮。

第二，完善評價機制，促進活動反饋。少先隊活動作為促進青少年全面發展的重要載體，旨在對少先隊員實施多維度的教育，涵蓋政治思想的啟蒙、道德品質的養成、健康成長的引導以及組織歸屬感的培育等多個層面。據此，對少先隊員參與少先隊活動的評價也應該堅持多元化，構建多元評價體系。“多元評價體系在評價主體、評價理念、評價內容及評價方式等方面都不同于傳統的評價方式。”［6］相較于傳統的評價方式，多元評價體系在多個維度上均展現出了其鮮明的特色與優勢。從評價主體的角度來看，多元評價體系的評價主體不再局限于少先隊輔導員和少先隊員，而是將學校和家長也納入了評價的主體范疇，構建了一個更為全面、立體的評價網絡。在評價理念上，充分尊重每位少先隊員的個體差異，強調對少先隊員的激勵和引導，旨在通過評價激發少先隊員的潛能，促進其全面發展。此外，多元評價體系在評價內容和評價方式上也進行了創新，更加關注少先隊員參與活動的過程，鼓勵少先隊員親自體驗、實踐、總結，并依據整體的綜合表現進行過程性評價。同時，評價方式也更加靈活多樣，注重過程性評價與結果性評價相結合，自評、互評相結合，以更好地反映少先隊員的發展變化。除此之外，對于少先隊輔導員的評價也應依照多元評價體系執行，可打造輔導員展示平臺，例如舉辦“紅領巾講師評選大賽”“少先隊紅色資源示范活動”等，促進少先隊輔導員的專業成長與發展。

習近平總書記指出：“要把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好。”地方紅色資源是傳承優秀文化，弘揚革命精神的重要載體，將地方紅色資源融入小學少先隊活動，為少先隊員了解歷史，傳承文化提供了鮮活的素材。各地小學應深入挖掘本地區的紅色資源，不斷豐富少先隊活動的內容和形式，探索創新性的教育方法，讓紅色資源的教育價值得到充分體現，為少先隊員的成長注入強大的精神動力。

【參考文獻】

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［4］孔苗．少先隊紅色故事育人的現狀及優化策略研究［D］．桂林：廣西師范大學，2023：76.

［5］賈靜．城鄉小學少先隊活動隊員參與度研究：基于B市八所小學的調查［D］．保定：河北大學，2020：43.

［6］任琳娜．紅色文化資源融入少先隊活動研究［D］．南昌：南昌大學，2022：55.