基于成果導向的英語教學中人工智能技術的應用研究

摘要：在全球化的浪潮下，大學英語不再僅僅是語言知識的傳授，而是更加注重跨文化交際能力的培養。OBE教育理念強調以學生為中心，注重學習成果和持續改進，這與《大學英語教學指南（2020版）》中對于教學的要求不謀而合。與此同時，人工智能技術的崛起為語言教學帶來了革命性的變革。在OBE教育理念的指導下，這種融合了AI技術的大學英語教學策略，不僅能夠提高學生的學習效果，還能培養他們的跨文化交際能力，為未來的國際交流與合作打下堅實基礎。因此，應當積極探索和實踐這種新型的教學模式，推動大學英語教學的創新與發展。

關鍵詞：成果導向理念；外語教學；人工智能；應用路徑

一、前言

OBE教學理念（Outcome-based Education）強調以學生為中心，注重個體差異。英語教學的課堂上，理念的運用和課堂的推進需要考慮學生的整體基礎和心理差異，幫助學生能夠更快、更好地適應教學內容的進階[1]。可以借助AI技術以及個性化推薦學習資源，實時反饋評估，助力學生自主學習和跨文化能力的培養。教學策略應圍繞成果目標、能力本位和持續改進，確保教學活動與學生學習需求緊密相關，培養跨文化交際能力，并通過持續改進評價機制提高教學質量。這種策略有助于提高大學英語教學質量，推動教學創新與發展。

二、OBE教學理念、英語教學與人工智能技術的有機融合

OBE理念由美國學者Spady提出，以學生為中心、成果為導向、持續改進為核心。在大學英語教學中，它強調先明確學生的學習成果目標，即不僅獲取知識，更培養學以致用的能力、價值觀、思維方式和道德修養。教學設計應圍繞這些目標，選擇教學策略、內容和活動，最后評估學習成果，形成閉環。《大學英語教學指南（2020版）》強調英語的實際應用和跨文化交際能力。這與OBE理念一致，都重視實際應用和能力的培養。隨著人工智能技術的發展，深度學習和認知圖譜為自然語言處理帶來創新，促進了機器翻譯、口語訓練等應用在英語學習中的推廣，結合AI技術，可實現個性化學習路徑設計，確保每個學生獲得最佳學習體驗。AI提供豐富資源，創設真實情境，促進學生英語應用及跨文化交際能力的培養。同時，AI實時跟蹤學生數據，為教師提供反饋，確保教學質量持續改進。這種結合OBE與AI的教學策略，將極大推動大學英語教學創新與發展。

三、OBE理念英語教學體系構建

借助AI技術，深入調研英語行業企業，明確其對人才的真實需求。基于這些需求，重構了英語實踐教學體系，制定了個性化的人才培養方案，并建立了動態、靈活的課程體系。通過AI實時跟蹤和數據分析，確保了學生的學習效果和能力提升[2]。這一體系不僅提升了教學質量，更培養了學生的綜合職場能力，為學生全面發展奠定基礎。

（一）確定學習成果

鑒于本科生源的顯著差異與復雜多變的學情特點，摒棄了傳統的教學設計模式，全面擁抱AI技術，并深入實施OBE教育理念。與企業、行業緊密合作，共同確定了英語專業學生的核心學習成果，這些成果不僅涵蓋了傳統的語言技能，更強調在真實職場環境中的綜合應用能力。通過AI驅動的實時數據分析與跟蹤，為學生提供了個性化的學習路徑和精準的能力評估。在商務英語領域，重新設計了實踐教學體系，其中包括創新的《跨境電商實務》課程，旨在培養學生的國際商務溝通與實務操作能力。這一變革不僅確保了學生的學習成果與行業需求緊密對接，更使他們在畢業時具備領先行業的實戰能力。這一舉措代表了在教育領域的重大突破，為學生和用人單位帶來了前所未有的價值。

（二）構建課程體系

在全球化與數字化交織的時代背景下，英語專業教育面臨前所未有的挑戰與機遇。為回應這些變革，堅持成果導向教育理念，以預期的職業能力和行業需求為引領，對英語專業課程體系進行了徹底重構[3]。課程設計不再局限于傳統的語言知識和技能傳授，而是緊密圍繞職業崗位的業務流程，與企業合作共同開發基于工作過程系統化的課程體系。這一創新舉措確保了課程內容與職業標準、教學過程與生產實踐的高度契合，實現了“課崗證賽創”的一體化融合。在課程內容的選擇上，基于知識技能和職業素養的需求，將理論與實踐緊密結合，使學生在學習過程中不僅能夠獲得知識，更能夠培養實際操作能力和創新思維，這種深度的產教融合不僅提高了學生的學習效果，也極大地增強了他們的就業競爭力。

（三）教學策略

基于建構主義理論，結合“互聯網+”和“項目導向、任務驅動、商學結合”的原則，創新商務英語課程。設計“以業務為導向”的進階實踐教學，引入企業導師與仿真項目，讓學生在模擬職場中鍛煉。同時，實施“引企入校”，引入真實項目，與企業導師聯合開展校內實訓，實現“學中做”與“做中學”的緊密結合。這場改革極大提升了學生的學習體驗和效果，為英語專業教育帶來變革，培養出具備國際視野和創新能力的英語人才。

（四）參照評價

在自我參照評價上，始終以學生為中心，緊密結合本科生的特性，聚焦于他們個人的成長軌跡。通過OBE梯次教學評價標準，為學生在不同學習階段設定明確的成果目標，并為其成果提供等級評定[4]。同時，詳細追蹤并記錄學生的進程式評價過程及其效果，旨在促進學生自我反思和不斷進步。這種評價方式不僅幫助學生更清晰地認識自己的學習狀況，也為教師提供了精準的教學反饋，以便為學生提供更有針對性的指導。

（五）循序漸進階段性成果

為系統培養學生，將學生學習分為“知崗、識崗、跟崗、頂崗”四階段，并設定相應成果目標。知崗階段：通過校企講座，使學生了解專業、區域經濟和行業企業，初步體驗崗位。識崗階段組織企業觀摩，培養學生職業興趣，全面認識未來崗位，為職業規劃奠定基礎。跟崗階段利用“互聯網+”校企項目，學生在真實環境中進行英語和商務技能實操訓練，提升實戰技能。學生在在崗階段將以準員工的身份參加實際的業務操作和商務活動，提升實踐能力和專業素養，逐步向高素質技能型人才的培養目標邁進。這一設計旨在構建一條系統的學習路徑，不僅強化學生的專業技能，還注重提升他們的職業素養。通過這一實踐環節，期望能夠培養出更多具備高素質的英語技能人才，為社會和行業貢獻更多的價值。

四、人工智能應用路徑分析

（一）人工智能工具挖掘教學素材

在人工智能飛速發展的時代背景下，現代信息技術為大學英語教學帶來了革命性的變革和前所未有的機遇。必須積極擁抱這些變革，充分利用現代信息技術的優勢，整合全球最優質的英語文化學習素材，徹底顛覆傳統的教學導入方式和課堂教學組織形式，使課堂教學更加生動、多元、精準且高效。關鍵是要深入挖掘學生對英語文化學習的內在興趣和動力，激發他們的探索欲望和創新精神，從而充分釋放他們的學習潛能。為此，需要徹底轉變傳統的教育理念，遵循OBE教育理念，以學習成果為導向，致力于培養具備跨文化交流能力和全球視野的高素質應用型人才[5]。在這一過程中，培養學生的創新思維和求異思維能力至關重要。教師需要在課前導入環節進行大膽的創新，徹底打破常規思維，弱化定向思維，鼓勵學生進行多角度、多層次的思考，甚至教會學生如何進行反向思維和批判性思維。

要鼓勵學生勇于挑戰傳統觀念，積極探索多種不同的、合理可能的解決思路與方案，以培養他們在跨文化交流中的靈活性、創新性和批判性。這樣的教學方式不僅能夠培養出英語水平高超的學生，更能夠培養出具備全球競爭力的創新型人才，為學生在全球化時代取得卓越成就奠定堅實基礎。

（二）短視頻推薦機制激發學習興趣

在OBE教育理念的指導下，課前導入環節在大學英語教學中扮演著舉足輕重的角色，不僅是實現教學目標的關鍵手段，更是培養學生跨文化交流能力的核心所在。特別是在涉及文化禮儀這一重要議題時，課前導入的作用更是不可或缺[6]。

為了更有效地實施差異化教學，針對學生的英語能力進行了精細化的策略設計。對于英語基礎較為薄弱的學生，采用了視聽性導入方法，通過播放精心挑選的3分鐘英文短視頻，使他們在輕松的氛圍中快速掌握文化禮儀的基本知識。視頻內容涵蓋各種實際場景，生動直觀，有助于學生在觀看過程中形成對文化禮儀的初步認識。同時，還設計了一系列啟發性問題，引導學生進行深入思考和討論，激發他們的學習興趣和探究欲望。

對于英語基礎較好，理解能力、表達能力和邏輯思維能力較強的學生，則采用了更具挑戰性的文字性導入方法。通過提供豐富的文化禮儀相關案例，鼓勵學生進行分組討論，并在課堂上以展示的形式分享各自的觀點。這種方法旨在培養學生的批判性思維和創新意識，讓他們在深入討論和分享中深化對文化禮儀的理解和認識。

在總結學生表現時，注重融入思想政治教育內容，強調人生觀、價值觀和文化觀的正確導向。通過引導學生反思和討論，幫助他們樹立正確的跨文化交流觀念，提升個人素養。

（三）打造線上線下模擬語境

在人工智能時代，現代信息技術為大學英語教學注入了新的活力。線上Web平臺、VR技術和口語對話App與線下實景教室的結合，為學生創造了沉浸式的跨文化語境。這種環境使得學生能夠以實戰化和多樣化的方式鍛煉跨文化交際能力。大學英語課程中，涉及文化的話題為角色扮演活動提供了豐富的素材。通過角色扮演，學生可以在模擬的真實跨文化交際場景中，深入體驗并理解不同文化。為確保活動的有效性，教師需要精心策劃文化主題與場景，并考慮學生的個體差異來分配角色。在活動中，教師應細心觀察并評估學生的交際行為，提供及時的反饋。活動結束后，教師應總結、評價學生的表現，并給出個性化的反饋，以幫助學生進一步提升跨文化交際能力。因此，大學英語教學應充分利用現代信息技術，通過精心的活動設計，訓練和培養學生的跨文化交際能力，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

（四）利用人工智能模型豐富考核標準

在評估大學英語教學質量時，應充分融合人工智能技術與課程特色，確保評估的精準與全面。通過整合個人知識考核、小組互動、問卷調查等多模態數據，結合國際通用的跨文化交際能力評價標準，如國際模式和過程交際模式，構建一個深度且實用的評估框架。該框架需基于真實跨文化情境，確保評估的真實性與有效性。此外，應推動評估標準的創新，以適應教學與學生需求的變化。這一綜合評估體系能夠為教師提供精準反饋，助力學生跨文化交際能力的培養，同時為人工智能模型提供豐富的數據基礎，推動其在教育領域的進步。

五、英語教學中人工智能技術的前景展望

（一）教學個性化

借助先進的語音識別、自然語言處理及機器學習技術，高校英語教學正步入個性化定制教育的新階段。這一創新模式能夠精準剖析學生的學習狀態、語言潛能和興趣點，從而提供針對性的教學服務。個性化定制教育的核心在于根據每位學生的獨特需求與特性，量身打造專屬的教學方案。通過深入分析學生的學習進展與興趣，教師可以設計出更符合學生個性化需求的教學內容與模式，有效激發學生的學習熱情。在實踐中，個性化定制教育能夠高效滿足學生的多元需求，提升語言技能和文化素養。借助語音識別技術評估口語，利用機器學習和自然語言處理技術分析語言習慣和興趣，從而提供定制化教學內容和模式，并根據學習進展動態調整。

（二）英語人機交互

人機交互教學模式作為現代教育技術的杰出代表，融合了語音識別、機器翻譯及虛擬現實技術，為學生構建了一個真實、多維且個性化的英語學習環境。在此模式下，學生可沉浸于虛擬語言世界，與虛擬角色自由對話，自然掌握英語聽說技能。該模式的優勢顯著：一是模擬真實語言環境，提供真實交流體驗，助力學生適應跨文化交際場景。二是依據學生個體差異，提供個性化學習體驗，提升學習效果。三是輔助教師優化教學組織，提升教學水平與效率。實現該模式的方式多樣，如利用語音識別技術糾正發音，提升口語水平；借助機器翻譯技術輔助閱讀理解；通過虛擬現實技術體驗英語文化，增強文化理解與應用能力。這些技術的應用豐富了教學手段，提升了教學效果，為學生未來的跨文化交流奠定了堅實基礎。

（三）資源多元化

隨著人工智能技術的迅猛發展，高校英語教學迎來了前所未有的資源革新。如今，學生可便捷地獲取多元化的學習資源，如在線課程、虛擬實驗室、模擬游戲及在線交流平臺等，這些資源極大地豐富了學生的學習體驗，為他們掌握英語知識和技能提供了強有力的支持。在線課程以其靈活性和便捷性，使學生能夠隨時隨地開展自主學習。虛擬實驗室通過模擬真實場景，為學生提供了一個安全的學習環境，有助于他們深化對英語知識的理解。模擬游戲通過互動與競技，讓學生在輕松愉快的氛圍中提升語言能力。在線交流平臺則為學生提供了與全球英語學習者交流的機會，有助于學生提升語言交際能力和跨文化素養。這些多元化資源的運用不僅拓展了高校英語教學的手段和場景，也為學生提供了更為豐富的學習選擇。同時，教師也得以借此創新教學方式，提升教學質量和效率，推動高校英語教學向更高水平邁進。

（四）跨文化探索

在全球化的時代背景下，跨文化教育的重要性日益凸顯。人工智能技術的崛起，為高校英語教學注入了強大的動力。虛擬現實技術能夠為學生構建一個沉浸式的多元文化學習環境，讓他們置身于不同國家的語言和文化場景中，深入體驗并感知文化差異。通過這種創新手段，學生們可以親身感受不同文化背景下的生活點滴，如通過虛擬現實技術模擬法國餐廳的點餐結賬過程，讓學生深刻領略法國餐飲文化的獨特魅力。同時，人工智能技術還能模擬不同國家的社交場景，幫助學生熟悉并掌握各種社交規范和禮儀，從而增強他們的跨文化交際能力。培養學生的跨文化素養已成為高校英語教學的核心使命，而人工智能技術正是實現這一使命的關鍵工具，不僅能夠拓展學生的學習視野，還能夠提高他們的文化素養和全球意識，使他們更好地適應全球化時代的挑戰和機遇。

六、結語

遵循OBE教學理念的核心原則，即“成果導向、以學生為中心、持續改進”，大學英語教學應構建一種反向設計的教學路徑。這一路徑始于明確設定教學的成果目標，旨在通過豐富多樣的教學活動設計，激發學生的文化學習興趣，并培養他們的跨文化交際能力。在實施過程中，充分開發AI技術的應用場景，完成對學生學習情況的評估，以便及時修正和改進教學方法，優化教學效果。具體而言，教學目標的設定應緊密圍繞學生的能力本位，確保每個學生都能在文化學習中獲得成功。為實現這一目標，教師需要深入挖掘課前學習素材，設計富有創意和吸引力的教學導入方式。在大學英語教學中，通過實戰化、多樣化的培訓，幫助學生將文化知識轉化為實際應用能力。利用人工智能技術評估學生文化學習成果，提供個性化反饋和指導，并為教師提供教學數據以改進方法。結合OBE教學理念與人工智能技術，能提升學生的跨文化交際能力，推動大學英語教學改革與創新，持續提升教學質量。

參考文獻

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[2]張秀杰.“人工智能+X”背景下基于OBE理念的創新創業能力培養模式研究[J].電腦與電信，2022（03）：18-21.

[3]姚瑤.基于OBE理念的《人工智能》教學模式改革與研究[J].電腦知識與技術：學術版，2022，18（02）：167-169+180.

[4]張志偉，許海峰，朱廣良，等.基于OBE理念的人工智能專業課程體系建設探究[J].山西大同大學學報（自然科學版），2023，39 （06）：31-36.

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[6]李勇，顏森，李瑩，等.OBE理念下的\"人工智能基礎\"課程建設方案探析[J].教育教學論壇，2023（52）：74-77.