大閱讀視角下農村小學英語繪本教學與主教材融合的策略研究

導讀：英語繪本和英語教材中呈現的內容有顯著區別，這導致兩者閱讀感受上的巨大差距。前者具有強烈敘事特性并且能夠把各種場景、劇情融合在一起，形成更完整的整體，方便讀者產生聯想并對其中的人物有所感觸，逐步提高思辨能力和言語表述技巧。后者更多基于理論講解的形式，按照一定的規范將其劃分為不同的類別，以便學生構建英語學習框架，但這種方法可能會顯得過于僵化乏味，使得學生的熱情漸漸消退。因此，教師可以選擇合適的英語繪本作為輔助工具，這樣既易于學生掌握所學主題，又能增加他們對這項學科的學習信心及樂趣，同時還能拓寬學生的視野范圍，以此全面增進其素質發展水平。

一、農村小學英語教育的特點和問題

農村小學的英語教育呈現出獨特的特點，面臨一系列問題，與城市小學的教育模式相比有明顯差異。首先，師資力量是一個主要問題。在農村小學，英語教師數量不僅有限，而且他們的教育背景和英語水平差異很大，直接影響教學質量的一致性和效果。許多教師可能沒有接受過專業的英語教育培訓，或者英語水平不足以有效教授學生。其次，教材資源匱乏。農村小學通常缺乏高質量的英語教材，這些教材對學生的英語學習至關重要。由于資源有限，無法滿足學生日益增長的學習需求，難以激發他們學習英語的興趣。最后，學生背景的差異性對英語教學構成了重大挑戰。農村學生的家庭背景和英語學習基礎存在顯著差異，一些學生可能在學校之前從未接觸過英語，這就要求教師在教學方法和材料上進行調整，適應不同水平的學生。

二、英語繪本與小學英語主教材融合的意義

繪本內容主要以兒童畫為主，具有精美圖片和引人入勝的故事線，能夠滿足學生的生理和心理成長需要，逐步鍛煉他們的思考技巧。目前教育環境下，引進繪本能有效彌補教學材料僵化晦澀的問題，提高學生的參與度并激發他們的好奇心。同時，也有助于培養學生優秀的閱讀習慣，持續累積他們的詞匯量，增強他們的口頭表達技能，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。綜上所述，英語繪本融入教材的重要性在于減輕學生學習負擔，提升學生口語表達水平。

（一）降低學習難度

鑒于漢英語言間詞語和意義闡述等方面的巨大差別，學生學習起來確實有挑戰性。然而，把英語繪本納入小學教育課程，可以更直接地展示學生難以理解的復雜概念，讓學生學會逐步領悟教學大綱要點。同時，大部分的英語教材都以文字形式呈現，可能會使學生感到枯燥乏味，借助繪本的形式可以通過插圖及敘事結構激發他們的閱讀熱情，這對正處在成長過程中的學生非常有益。

（二）培養表達能力

借助英語繪本的學習，學生不僅可以領會文本傳達的信息，體驗英語的吸引力，還可以模擬書中描述的方式，逐步累積基本的英語詞匯及句子，有效提高英語口頭交流技巧，這也在某種程度上有助于教師改進授課質量。此外，英語繪本作為英語課程的一部分，也能協助學生擴展課外的知識面，進一步深化對英語知識的認識，這對英語技能訓練具有很大的促進作用。

三、英語繪本的特點

（一）畫面直觀生動

相較于傳統英語教材中以文本為中心的方式，英語繪本更注重圖像的表現力。它們的顏色和插圖都非常引人注目并且設計富有創意性，能夠引起讀者興趣，激發讀者思考。這使得其成為小學教育領域的重要工具，可以讓學生更好地吸收新概念，提高學習熱情并對所學的主題有更多的了解，減少對傳統書面描述式學習的反感和厭倦情緒的發生率。

舉例來說，教師可以選擇日常生活中的事物或行動為基礎設計故事書的內容，同時構建相關的教學環境，如醫院場景等。以Seeing The Doctor為例，可以讓學生通過閱讀繪畫和角色間的互動，了解醫療行業的關系及流程等細節問題，清晰地認識到醫患之間的工作職責及其相互作用方式，并且模仿書中人物的言行。這不僅有助于提高學生的英語能力，還能激發他們對生活的熱情，提高他們的整體素養，使他們的生活經驗更加豐滿充實。

（二）內容趣味形象

傳統英語教材缺乏生動性，視角單一，已經不能適應學生的進步需求。英語繪本具有獨特且有趣的表現手法，用圖像替代文本，能把復雜的內容轉化為具體形象，越來越受到學生的歡迎，甚至部分成年人在閱讀時也會產生濃厚的興趣。教師需要調整教學理念，使學生按照偏愛選擇合適的繪本，逐步提高對英語課程的熱情和主動學習的習慣。如果條件允許，教師應該充分了解學生的個人喜好。例如，針對文學作品，教師可以選擇繪本Cinderella，利用圖片和情節解釋的方式向學生展示灰姑娘和王子的浪漫故事。這樣既極大地滿足了學生的夢想世界，又能無形中增強了他們的英語理解力。此外，教師也可以專門介紹繪本中的英語詞語，如Prince（王子）、Princess（公主）、pumpkin（南瓜）、witch（女巫）等，有效增加學生的詞匯積累，提升他們的英語認知能力和素養。

四、小學英語教學的問題

（一）教學模式過于陳舊

隨著各種教育方針的實行，中國的基礎教育體系進行了一定的改動。受傳統的教育觀念驅使，以提高學生的學業成績為目標，很多教師傾向于在有限時間內向他們灌輸大量理論信息，安排眾多的課堂和家庭作業任務，這就是我們所說的“題海”策略。這樣的授課方式除了給學生帶來了巨大的學習負擔之外，還可能引發他們對英語科目的反感和厭惡，同時造成過度的教育資源消耗，無法充分發揮最大潛力，阻礙了英語繪本與英語課本的整合進程，使得學生很難領悟到其中的教學意義。此外，因為小學英語教育工作量較大，有些教師甚至沒有足夠時間來完成這些任務，對英語繪本內容視而不見，這也進一步削弱了英語繪本教育的實際效果。

（二）教學方式較為片面

在傳統的教育方法中，每個科目都存在“重理論，輕實踐”的情況，即教師通常更關注理論知識點的評估，而不是學生的技能運用情況。研究數據顯示，學生的英語寫作表現較好，英語口頭和聽力的能力相對較低。這種狀況反映出了中國小學英語教育的現狀，一些教師的教學方法偏向單一化。英語是一種以語言為基礎的學科，包括聽、說、讀、寫的各項重要能力是衡量英語能力的標準之一。只專注提高學生的書面及閱讀能力，不加強他們聽力和表達的能力，可能培育出考試成績優秀的學生，卻無法培養全面掌握英語技能的學生。此外，學生正處于身體與心理成長的關鍵時期，對英語科目的理解將會影響以后的生活和學習。如果學生未能真正理解這些內容，無疑會影響日后的英語學習甚至整體發展，因為他們沒有學會如何有效利用英語知識。

（三）學生能力存在差異

因個體間的個性與思考模式各異，加上外部環境的影響，小學英語教育的參與者對該科目的熱情和基本技能有所差距。這種狀況可能影響整個課堂的教育品質。例如，當面對同一主題時，優秀的學生可以自行領會而不需教師解釋，基礎能力稍差的學生則需要教師花更多的時間去闡述。這樣優秀的學生可能會覺得課程容易降低學習動力，基礎能力較弱的學生無法完全理解內容并漸漸喪失信心。

五、英語繪本與小學英語主教材融合的策略

（一）合理選擇繪本內容

教師應根據具體的教育目的，考慮到每個學生的能力和差距挑選合適的教材，確保他們得到個人成長機會。教師應依據學生的現實情況精確評估書本內容的深度，以便選取適合他們的材料開展授課活動。如果過于困難，可能導致基礎知識較差的學生感到挫敗，失去學習的動力。反之亦然，如果太過簡單，也會讓有良好基本功的學生因缺乏挑戰性和滿足感的體驗而不愿意繼續努力。

舉例來說，以“How do you come to school？”為主題的繪本是一個很好的選擇，它詳細描述了各類學生通過不同的出行方式抵達學校的場景。教師首先會帶領大家閱讀這本書中的英語對白，解釋其含義，選取關鍵詞和語法結構，例如by（bicycle、bus、subway、car）、on my feet、walk to等。其次，鼓勵學生依據上下學的交通模式及掌握的詞匯量來創作句子，同時模仿書中呈現的環境，融入這個過程中，如“How do you come to school？”“I walk to school”“I go to school by bus”等。這樣的互動能激發學生的學習熱情，提高他們的學習效果，增強其重要知識點的記憶力，推動其英語核心能力的進步。

（二）豐富繪本教學形式

盡管英語繪本在小學英語教育中展現出強大的吸引力，但也必須依賴多種多樣的繪本教學方法來充分體現。如果教師未能針對實際狀況設計合適的教育策略，即使是優秀的英語繪本也僅能被視為參考資料，嚴重影響繪本教育的潛力釋放。教師需持續增強教學技能，依據學生的學習水平靈活調整教學手段，對傳統的教育觀念做適度改動，構建多元化、有趣味的繪本教學體系。最先應該關注的是，大多數小學生有著強烈的好奇心和自我展示欲望，教師可借助這個特性，通過游戲的方式在教授繪本時傳遞知識點。

例如，在“In the kitchen”這節課中，教師可以通過烹飪的方式教授英語知識。首先，要求學生備齊所需材料，把這些物品的英語名稱一一讀出來。其次，指導他們如何處理和加工這些食物。最后，大家一起完成一盤佳肴。在此期間，教師也能適時地跟學生互動。例如，拿起手里的蘋果向學生發問，看他們是否可以用英語回應并書寫下來。如果答案無誤則給予蘋果作為獎賞，這樣既激發了課堂活力又提高了教學效果。此外，學習英語的過程中，很多學生都會遇到各種難題。教師可以選擇使用繪本的內容創設適當的環境，激勵學生模擬相應的人物身份，以英語的方式交談。

就如上述的“In the kitchen”主題中，教師可以通過構建餐廳的環境來引導學生參與到不同的角色扮演當中，如客人、服務人員等。在此之前，他們需要預習每個角色的日常用語，如“Can l help you？”“What can 1 do for you？”“Pardon me”“Excuse me”等。然這些被分配角色的學生會以繪本中的對話方式模擬他們的行為，這樣就能創造出有效的對話場景，有助于提升學生的英語學習能力，解決他們在英語學習過程中遇到的問題。

例如，在教授“Color”這一課時，教師可以提供繪本I went walking給學生提供參考。這本繪本包含了大量與課堂主題有關的詞語，如動物、顏色等，它可以被視為教科書的延伸部分。借助繪本中的圖片，學生能更好地理解課本知識點，增強對知識的記憶。為了實現多元的教育目標，教師可以通過以下幾種方式指導學生的閱讀活動。首先，向學生介紹繪本內容，以清晰明確的聲音朗讀red、orange等單詞，這樣就能逐漸加強學生對色彩的認識。其次，針對這些顏色提問問題，如“大家都清楚紅燈停、綠燈行這樣的交通規定，但是你知道如何用英語表達綠色嗎？”等。利用這種問答式的場景引入課程學習，激發學生的思維能力，使他們的學習更加深入。

（三）強調立德樹人教育

作為教育的核心目標，培育品行和塑造人才是教師在教授英語繪本時必須考慮的問題。為了提升小學生的精神品質并為他們打下堅實的價值觀基礎，授課教師需要確保這些課程緊密結合英語教材。同時，每個英語繪本故事都蘊含豐富的教育價值，教師應該深入研究其中的內涵，引導學生建立正確的人生觀。

例如，在“Helping our parent”這節課中，教師要確保對英語知識點有詳盡的講解，同時也應強調其中蘊含的尊敬父母的價值觀。通過這些內容啟發學生深入思考，做一些實際可行的事務，如“washing dishes”“fold clothes”“sweep the floor”等。這樣既能讓學生累積更多的英語單詞知識，也有助于提高他們的綜合素養，增強道德教育的成效，對教育行業的發展產生積極的影響。

六、結語

綜上所述，在新課改的教育方針下，傳統的英語授課方式已無法適應當前的需求。過去的英語學習方法太過單調乏味，不能夠滿足學生的個人成長需求。教師可以通過把英語故事書融合到小學校園的主導英語教材中，以有趣多樣的特性彌補課本內容的缺陷與傳統教育的局限。教師應依據學生的實際學習狀況選擇適當難易程度的故事書籍，同時考慮他們的喜好，通過場景化的教學方式激發他們學習的興趣，使用游戲式的教學策略提高他們在課堂上的參與度，使他們逐步樹立對英語學科的信心和熱愛。