繪本閱讀與幼兒學習品質培養融合性探究

導讀：幼兒的學習品質關乎其一生，對幼兒的成長發展具有不可替代的影響。繪本閱讀可以培養幼兒多方面的學習品質，本文對二者的融合性進行深入探究，希望對相關幼兒教育工作者有所助益。

一、幼兒學習品質探究

（一）學習品質的定義

學習品質指的是一個人在學習中表現出的優良學習意識、行為習慣等。它具有優良性、綜合性和互促性。優良性，指的是其一般指涉的是良好的、利于學習的、優秀的品行；綜合性，指的是它的構成較為豐富、復雜，評價維度并不單一；互促性，是和學習能力相對照的概念，指的是它和學習能力之間呈現正向相關、同增同減、互相促進的穩定關系。優良性、綜合性、互促性共同構成了學習品質的三大屬性，推動其確立為一個專業、系統、完整的教育概念。

（二）學習品質的構成

好奇心和學習興趣：具有探尋新事物的熱情，對新的信息具備足夠的敏銳度和探究欲，對學習有著內在的驅動力；提問、對自然事物的態度是好奇心和學習興趣的兩大表現形式。

自主學習意識：積極學習并取得學習進步、成功的意識；拆解學習步驟、預估學習難度、設計學習目標的意識。

學習專注度：堅持學習的意志力；有始有終的進取心；不畏挫折的優良品質。

想象力：基于原有知識進行創新創造的能力。

反思能力：反思失敗、總結經驗的能力；對照自身和他人學習情況并做出理性思考的能力。

（三）學習品質的意義

學習品質是學習的基礎，決定著學習成果的下限和上限。一方面，一個具有優秀學習品質的幼兒，其學習效率、最終成果一般不會太差。另一方面，一個學習能力優異、學習成績拔尖的幼兒，其一定具有超過平均線水平的學習品質。基于此，學習品質在幼兒的終身學習中占有指導性地位和先決性意義，尤其在強調素質教育和“雙減”目標的當今教育背景下，其對幼兒全面發展的價值不容忽視。

二、繪本閱讀探索

（一）繪本概述

繪本是一種圖多字少、具有兒童意趣的特殊故事書籍，它以一種幼兒可以接受的方式講述一段段精彩紛呈、扣人心弦的故事。繪本兼具趣味性和教育性，能讓幼兒在寓教于樂的氛圍中掌握知識，獲得自我提升和科學成長，已經在中國廣大幼兒園中得到了普及。

（二）繪本閱讀定義

繪本閱讀，指的是以繪本為主要媒介開展的閱讀活動。幼兒需要依靠自身的學習經驗瀏覽故事，熟悉作者的創作框架，并產生相應的思想情感，獲得具體清晰的閱讀見解。繪本閱讀是一種以書面閱讀為基準的專業課程，對識字期、認知建立期、情感啟蒙期、思維邏輯培養期的幼兒來說非常受用。

（三）繪本閱讀價值

繪本閱讀是一種綜合性的活動，幼兒在學習過程中不僅可以鍛煉閱讀能力、理解能力，還能培養共情能力、認知能力、生活技巧、意志力等多項能力，有利于實現綜合發展。在許多幼兒園的一日生活中，繪本閱讀都具有不可替代的價值，能夠潛移默化地對幼兒實施科學培養。

三、繪本閱讀與幼兒學習品質培養融合性探究

（一）好奇心和學習興趣激發：趣味橫生，興趣培養

繪本閱讀是一項趣味性十足的活動，能夠有效激發幼兒對新鮮事物的好奇心和學習興趣。首先，繪本圖文并茂，畫面美觀，可以在視覺層面先發制人，吸引幼兒的眼球，使其“駐足”圍觀，產生強烈的探究欲。《小藍和小黃》的三原色視覺效果、《光》的印象派表現主義風格、《小蝌蚪找媽媽》的東方水墨畫風格、《讓路給小鴨子》的英倫田園簡筆畫風格都具有強烈的視覺激發效果和興趣培養價值。其次，繪本故事性強烈，情節跌宕起伏，和幼兒熱衷于探究事物發展脈絡的特征不謀而合，可以在心理層面上吸引幼兒，使其沉浸于具體的生活情境中，自發進行探索。《爺爺一定有辦法》的雙線敘事風格、《瘋狂星期二》《雪人》的純畫面敘事技巧、《石頭湯》的文學敘事傳統都能對幼兒產生極大的吸引力，激勵其完成興趣激發，將好奇心轉化為深入探索的行動力。最后，繪本人物通常都具有典型性，形象直觀清晰，能夠在情感層面上引發幼兒的深度共鳴。《大衛，不可以》中淘氣的大衛和包容的母親、《野獸國》中熱愛冒險的小男孩、《光》中內向沉穩的小女孩、《田鼠阿佛》中特立獨行的阿佛都是幼兒喜聞樂見的角色，和幼兒的性格、興趣、人格、處境、經歷等多有相似之處，可以引起幼兒進一步探索的好奇心和求知欲。所以，繪本閱讀與幼兒學習品質培養之間在興趣激發方面具有高度融合性。

（二）自主學習意識培養：設置懸念，引人入勝

繪本通常會設置諸多懸念，這些懸念支撐著幼兒在沒有教師指導的情況下進行自主探索，能夠促進幼兒自主學習意識的提升。例如，《三只小豬的真實故事》中對小豬、大灰狼證詞的真偽沒有進行客觀描述，具有一定的想象空間，全知視角下的幼兒需要自主厘清思路，辨認出事情的真相。這個探索過程中充滿意想不到的懸念，幼兒就像進行推理游戲一樣展開解謎，逐漸擺脫教師設定的學習框架，從被動學習進化到主動學習。由此可見，繪本閱讀與幼兒學習品質培養之間在自主學習意識培養方面具有高度融合性。

（三）學習專注度維持：圖文敘事，雙重調動

研究表明，越豐富、復雜的學習材料，對幼兒專注度的維持效果越好。繪本除了具有文字屬性外，還具有圖畫屬性，更具有隱藏的故事屬性、情感屬性和實踐操作屬性。繪本閱讀過程中，幼兒不僅要閱讀畫面細節，還要結合文字進行對照和思索，更要和主人公一起體驗故事情節、親歷生活情感，甚至動手操作，和繪本進行互動。整個活動中，幼兒的眼睛、心靈、雙手等得到了最大限度調動，他們的注意力被視覺、感知覺、心理情感等維持著，專注度自然得到了科學提升。例如，《猜猜我有多愛你》畫面中兩只兔子比量著各自尺寸，較量著對彼此的愛意，圖畫詼諧幽默，延伸幅度和廣度都足以維持幼兒注意力；文字中多有象征、比喻修辭，輔以數量單位、數量計算等知識，能調動幼兒的邏輯思維，使其不至于分心渙散；情感思想層面始終緊密圍繞兔子之間的親情展開，幼兒可以產生深刻共鳴，心理體驗也能得到有效維持。基于此，繪本閱讀與幼兒學習品質培養之間在學習專注度維持方面具有高度融合性。

（四）想象力推動：情感激發，靈感供給

想象力這種學習品質的源泉有兩個：一個是情感，另一個是靈感。情感是偏于感性的元素，靈感是偏于理性的元素。繪本閱讀都能實打實地進行補充和拓展。例如，《我媽媽》用充沛的情感塑造了一個穿梭在各種職業中、無所不能、神通廣大的母親形象，采用了夸張大膽的用色、詩性的語言文字、跌宕起伏的故事情節，蘊含著對生活的熱愛、母子之間旺盛的感情，幼兒很容易受到藝術鼓舞，聯想到自己的生活以及美好的親情。此后，幼兒在創編親情、友情、社會情感主題繪本時便能基于這種情感和情緒記憶，用充足的情感調動個人想象力，完成自發設計。與此同時，《我媽媽》使用的修辭方法、多彩組合方式、夸張和象征的表現技巧等都能在技術層面上為幼兒提供靈感，補充其創作知識。綜上所述，繪本閱讀與幼兒學習品質培養之間在想象力推動方面具有高度融合性。

（五）反思能力養成：文學思辨，拓展思維

繪本本質上是一種文學體裁，文學具有延展性和開放性，它不是只有一個參考答案。在這樣的條件下，繪本閱讀能培養幼兒從不同角度出發思考問題的意識、習慣和能力，拓展其思考邊界。例如，同樣閱讀《大衛，不可以》，從孩子的角度出發，幼兒可以考慮到大衛娛樂的需求和規則的束縛之間的矛盾和平衡；從成人的角度出發，幼兒可以考慮到母親在規訓式育兒和給予孩子愉悅童年之間的取舍；從玩具的角度出發，幼兒可以考慮到物品歸納、整理和愛護的方面。通過延展不同視角，幼兒可以轉換思考問題的角度，產生思辨能力。以此為基礎，繪本閱讀與幼兒學習品質培養之間在反思能力養成方面具有高度融合性。

四、繪本閱讀與幼兒學習品質培養融合策略

（一）根據實際情況，選擇用畫面、情節、人物激發學習興趣

教師可以根據幼兒的興趣愛好進行興趣培養。有的幼兒喜歡生動有趣的畫面，便可以引入《小藍和小黃》《光》《我也是》等著重展現畫面的繪本；有的幼兒喜歡跌宕起伏的情節，便可以引入《三只小豬的真實故事》《小蝌蚪找媽媽》《瑪德琳》等重點刻畫故事的繪本；有的幼兒喜歡模仿特定的人物，便可以引入《我爸爸》《游俠小木客》《兔兒爺》等以人物為名稱、角色特點鮮明的繪本。同時，教師也要注意觀察幼兒在畫面、情節、人物三方面的學習能力。一般而言，學習能力越強，興趣越強。如果幼兒對色彩、構圖、線條等畫面較為敏感且美術天賦較強，《點》《花婆婆》《好餓的毛毛蟲》等美育繪本便最能引起其好奇心；如果幼兒對敘事技巧、文學修辭、語言風格等具有獨到的見解，《藏在古詩里的趣味游戲》《石頭湯》《團圓》等文學性較強的繪本原則上最能吸引其探究和學習；如果幼兒善于總結和捕捉人物身上的個人特質并予以有效模仿，《種豌豆的修士》《畫鳥的男孩》《深海女王》等人物傳記類繪本便是最好的選擇。

（二）特意選用懸念較強的繪本開展小組探究活動

教師可以專門選用開放空間和可解讀性較強的繪本，以小組為單位鼓勵幼兒針對感興趣的方面進行探究，最終分別評選出研究最廣、最深、最有趣的小組。例如，《小王子》展現了小王子從自己星球出發前往地球的過程中經歷的各種歷險。A組探究問題是“小王子和成人的對比”，得出的結論為“小王子熱情而具有探究精神，成人空虛、盲目、認死理、不知變通”；B組探究問題是“故事的主題”，得出的結論不一，有“寫出了對勇敢天真的歌頌”“表現出長大的無奈”“展現了人與人之間的愛”“批評了成人世界不好的一面”等；C組探究問題是“最喜歡的人物”，幼兒紛紛表達了觀點，包括“喜歡堅強樂觀的小王子，他是串聯整個故事的核心人物”“喜歡守護小王子的飛行員”“喜歡聰明中帶著神秘的狐貍”“喜歡脆弱又迷人的玫瑰”等。在帶著問題進行探究的過程中，幼兒集思廣益，逐步解題，自主探究意識和學習能力得到了加強。

（三）用輪流講故事的方式提升專注度

當幼兒從學習客體變為教育主體時，他們的學習專注度達到巔峰。教師可以讓幼兒輪流擔任繪本講述員，使其變換為教育者的身份，用這種趣味橫生的身份轉換維持所有幼兒的學習專注度。例如，在《團圓》繪本講述中，講述者采用情景交融、生活比照、善用夸張且抑揚頓挫的聲調、打比方等方式，繪聲繪色地講述了小女孩和父親在春節短暫的團圓。班級幼兒展開了和平常課堂不一樣的互動，收獲了獨特的學習體驗，這種新奇的、具有變數的課程對提升其學習專注度頗有成效。

（四）用繪本創作寄寓自身獨特想象

繪本閱讀活動中，繪本創作是體現想象力的最高級別的方式。在創編繪本的過程中，幼兒需要思考圖畫和文字之間的關系，考慮畫面的色彩、構圖，決定筆觸的表現技巧，構思故事的起承轉合，寄托相應的思想情感，讓想象力盡情馳騁。在以《我媽媽》為藍本的作品創作中，幼兒創造出以下故事：《媽媽的寶物》，以“媽媽最珍貴的寶物”為懸念講述故事，最終揭開謎底為“媽媽的寶物就是我自己”，寄托最真切的母子之情；《媽媽和我變魔術》，以媽媽喜歡變魔術的興趣愛好為題材，用丙烯馬克筆繪制繽紛大膽的色彩，展現媽媽對生活、對藝術的熱愛之情，極具感染力；《媽媽，不可以》，參照《大衛，不可以》的反面進行創作，表露出生活中對媽媽的擔憂，展現內心深處不希望媽媽做太累的家務、太繁重的工作、為自己操心過多，以一種另類的角度展現親情。在上述創作中，幼兒致力于從故事構思、生活題材、畫面技巧、文學手段等層面產生聯想，展現了千人千面的想象力。

（五）采用主題接龍的形式對繪本做出思維拓展

主題接龍，指的是輪流對繪本主題、人物構思、故事情感等表達自己獨特的理解，將這種思辨傳遞下去，對幼兒的臨場發揮能力、思維拓展能力都是不小的考驗。前一個人需要對后一個人提出一個問題，由其進行回答，這樣的方式緊張刺激、趣味橫生，對思維拓展訓練頗有助益。同樣以《小王子》為例，幼兒A：“我認為酒鬼、商人、國王都有著缺點，或貪得無厭，或死板守舊，但有一個人我覺得作者是以正面人物來寫的，你知道是誰嗎？”幼兒B：“我覺得是點燈人，理由是只有在點燈人的部分中，小王子明確表示了對他的肯定。我也認為點燈人用盡一生做好一件事，這非常不容易，我學跳舞就遇到了很多困難，想要放棄的時候我會向他學習。我想考考你，扳道工同意小王子的哪個觀點？”幼兒C：“孩子們是唯一懂得欣賞和享受火車奔馳的美的人。我也喜歡看火車飛馳，但是我爸爸總叫我注意安全，我覺得小王子的旅程也是一樣，有趣味，也有危險。你能列舉出小王子經歷了哪些危險嗎？”幼兒D：“被蛇咬，幾乎回不到故鄉了，這是他最大的危險。”可以看出，幼兒在接龍游戲中，思維呈現出串聯性、過渡性、承上啟下、縝密等特征，這種強烈的思辨性將幫助他們在以后的學習中學會從理性的角度出發考慮問題。

五、結語

繪本閱讀與幼兒學習品質培養之間具有高度融合性，通過探討相應的融合邏輯和融合策略，筆者形成了獨特的研究成果，希望對幼兒的成長發展有所幫助和啟迪。