核心素養視域下初中地理審美情趣教學研究

【摘 要】地理審美情趣是在地理審美活動中感受地理美的心理，是地理美育的重要內容。地理審美情趣形成的前提、基礎、能力對應地理審美直覺感興力、地理審美趣味、地理審美創造。教師開展審美化教學時應遵循協調性原則、場效應原則、階段性原則和誘導性原則，通過挖掘地理美育素材、跨學科教學、開展地理實踐活動，來整合地理美育資源、豐富地理美育情境、拓寬地理美育途徑。

【關鍵詞】核心素養 地理審美情趣 審美化教學

【中圖分類號】G623.45" " 【文獻標識碼】A" "【文章編號】1002-3275（2024）17-70-04

地理是包含自然和人文環境的綜合學科，不同尺度的自然人文景觀中蘊含著豐富的景觀美、結構美、科學美、思想美、探索美。［1］地理學科具有豐富的美學內涵和較高的美育價值?！吨袊鴮W生發展核心素養》將審美情趣作為學生人文底蘊的重要組成，是美育培養的重點。［2］《義務教育課程方案（2022年版）》指出學生要向善向美，具有健康的審美情趣和初步的藝術鑒賞、表現能力?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）對人與自然和諧共生方面觀念的培養提出要求，這是地理審美情趣培養的體現。2023年，教育部印發《關于全面實施學校美育浸潤行動》的通知，進一步強化了美育育人的功能。學生地理審美情趣的養成依賴于教師專業的審美化教學和審美氛圍的營造，在各類審美環境中獲得審美體驗，提高地理審美能力，感受地理學科的美。

一、地理審美情趣的內涵

研究表明，審美情趣是人的主觀心理，借助審美感知覺、審美記憶、審美聯想、審美想象、審美情感體驗、審美思維、審美評價、審美表現、審美創造等審美活動外化展現。［3］因此，地理審美情趣是在識別、想象、創造等審美活動中感知地理美的感性與理性、道德與知識、社會與科學的心理。在審美過程中，教師所營造的審美環境給予學生審美牽引，學生在腦海中獲得對審美對象的審美體驗并進行審美輸出。地理教師需要挖掘、整合課程美學資源，進行審美教學，幫助學生在建構地理知識體系的同時，建立地理審美情趣，培養學生發現美、感受美、創造美的能力。

二、地理審美情趣的內容

地理學科具有區域性、綜合性的特點，主要研究地理環境各要素的相互作用機理、地理環境演替機制、人地關系等。地理審美情趣的形成、發展過程與地理學科的研究內容頗為相似，皆為從無到有。某個地理事物或現象的產生、演替、結果的過程對應地理審美情趣在人腦中萌生、進階、達成。地理審美情趣形成與發展的前提、基礎、能力對應地理審美直覺感興力、地理審美趣味、地理審美創造。［4］

（一）地理審美直覺感興力

審美直覺感興力囊括審美知覺、審美想象、審美領悟等多種能力，這些能力相互作用，是審美情趣的基礎。審美知覺是審美直覺感興力的基礎，這種能力使審美者能夠準確感知事物中美的要素。審美想象是在審美知覺的基礎上，通過大腦的活動創造性地表達對美的感受。審美領悟是審美想象的升華，指個體可以獲得比事物本身的美更深的體驗與理解。［5］

地理審美直覺感興力源于對地理事物的觀察，對地理景觀美的感受。地理事物在地理環境各要素的長期相互作用下，在不同時空尺度的格局組合中，形成各類景觀，蘊含著豐富的自然美和人文美，為地理審美情趣的培養奠定基礎。學生在領略地理事物的過程中，不僅能感知景觀美，陶冶審美情操，而且能深入領悟地理和諧美對人地關系產生正確見解。構成地理審美直覺感興力的多種能力在審美教育的過程中相互影響和作用，直至形成高度的審美直覺感興力。因此，學生地理審美直覺感興力的形成離不開地理教師長期的審美教學培養。例如在講授“西北地區”時，可以讓學生感受我國西北廣袤土地上荒漠與草原的交匯，領略干旱環境下畜牧業區牲畜成群的壯美，體會因地制宜發展灌溉農業，修筑坎兒井的人類智慧，獲得人地協調的審美直覺感興力。這種將知識與美相融合的方式，兼顧了智育與美育，讓學生在潛移默化中感受美、想象美、領悟美。

（二）地理審美趣味

審美趣味是審美情趣形成的重要標志，包含審美偏愛、審美標準、審美理想。審美偏愛是進行審美活動時的心理傾向，隨著個體的成長，審美偏愛經歷不同的階段并逐漸發展變化。審美標準受個體所接受的教育內容影響，具有可塑性。審美理想則是個體進行審美活動的參照結構。

學生初次接受地理教育時，正值審美萌芽期，在地理審美教育活動的持續熏陶下，往往會形成對地理學科的審美偏愛，隨著掌握的知識不斷增多，視野不斷開闊，形成獨立的地理審美標準。學生在鑒賞地理事物景觀美的過程中，不斷探索地理事物和現象的發生、發展過程，深入理解地理的科學美，形成獨特的地理審美情趣。因此，教師在進行地理教學過程中，要把握學生地理審美發展的關鍵期，從細微處入手，幫助學生形成獨特的地理審美趣味，豐富地理審美情趣。例如在講授“地形圖的判讀”一節時，教師可從登山活動入手，運用山體實景圖，為學生創造地理景觀審美的機會，從景觀中探析不同地形部位的特點，形成對不同地形部位的審美趣味，在長期的審美實踐中塑造地理審美情趣。

（三）地理審美創造

巴赫金眼中的審美創造，是個體置身于給定的現實之外，用“超視”的目光審視對象，把世俗的生活世界加工改造為藝術的形象世界。［6］個體需要發揮主觀能動性，始終堅持“外位”立場，對審美實踐中的對象進行審美評價，使現實世界轉化為審美世界，從而充實現實，獲得新的價值和意義，進行審美創造。

地理事物和現象的發生、發展過程常常伴隨著人類活動，地理學科注重人地關系的研究，強調人與自然和諧共生，蘊含著豐富的地理思想美、協調美。學生不僅需要著眼于表面的地理景觀美，而且還要追本溯源，用“超視”的眼光，堅持“外位”立場，科學理性地分析地理事物和現象的成因、演變過程，從協調美的角度創造性地理解人與自然和諧共生，使地理審美情趣培養落到實處。例如在講授“巴西”一節時，針對“地球之肺”亞馬孫熱帶雨林的開發與保護，不同學生持有不同觀點。教師可先科普雨林的生態價值和經濟價值，使學生從“外位”立場獲得對雨林的客觀認知，了解雨林的作用過程，形成對雨林功能的整體評價，進而提出合理的保護建議，實現和諧的地理審美創造。

三、地理審美情趣的培養意義

首先，培養地理審美情趣順應了地理教育發展的需要。地理審美情趣進入教育領域歷史悠久，并逐漸成為地理教育的重要內容，其貫穿于地理課程標準的發展歷程，培養學生的地理審美情趣是培養學生核心素養，促進“五育”融合的需要。其次，培養地理審美情趣能夠促進學生的全面發展。審美的形成不能只依靠個體自主發展，需要經過教育引導?；A教育階段是學生人格形成的關鍵時期，對學生的未來發展意義重大。在這一階段進行美育，可以提高學生的審美意識，引導學生樹立正確的世界觀，形成良好品質。［7］學生在初中初次系統學習地理，教師開展有針對性的審美化教學，有利于學生系統地認知地理學科區域性、綜合性的特點，了解地理事物和現象在自然、人文要素的耦合下形成不同的時空格局。培養地理審美情趣可以幫助學生認識世界的景觀美、和諧美，發展學生分析、推理等能力，正確樹立認識世界、改造世界的審美價值觀，將人與自然和諧共生落到實處。學生在學習地理的過程中，不僅可以系統掌握專業知識，促進智力發展，而且還可以領略大千世界，陶冶情操，提高審美能力，在創造美的實踐中提高身體素質和勞動素質，實現全面發展。

四、地理審美情趣的教學原則

當前，地理審美情趣在實際教學中還存在落實不足的問題，部分教師對地理審美情趣的培養大多停留在理論層面。對此，教師要采取科學的方法培養學生的地理審美情趣，遵循地理審美情趣的教育原則，將地理學科各教學要素轉化為審美對象，使教學活動轉化為學生欣賞美、創造美的活動。［8］

（一）協調性原則

審美教育需要注意美育與智育、德育的聯系，遵循審美發展與認知能力、道德水平發展的相關性和同步性。［9］地理教師在審美化教學過程中，要靈活運用各種教育理論和技巧，把握學生發展的階段性、不平衡性等特點，將培養地理審美情趣與講授地理知識、樹立正確人地觀結合起來，利用各種媒介開展地理實踐，提升學生的審美能力，促進美育與德育、智育協調發展。

（二）場效應原則

審美教育的場效應原則指個體在不同審美環境中可形成多樣的審美情趣，這些審美環境即審美的“場”。地理審美教育的“場”有地理課堂，還有大自然和各類人文場所，場效應原則的綜合作用，能夠使地理審美情趣的培養達到最佳效果。因此，教師應整合地理資源，拓寬美育途徑，運用先進技術手段，制造更多地理審美教育“場”，根據審美發展的不同階段特點，將各種審美渠道結合起來，增強地理審美教育的效果，促進地理審美情趣形成。

（三）階段性原則

由于個體的生理和心理在不同階段呈現不同特點，因此地理審美教育需要遵循學生發展的階段性，把握有序性和漸進性的核心原則，不可過分追求培養速度，注重審美情趣的培養質量，讓學生由欣賞地理事物景觀美入手，循序漸進地體悟地理結構美、科學美，深刻體會地理思想美，逐層深入，從而逐漸形成地理審美情趣。

（四）誘導性原則

地理審美教育具有體驗性、娛樂性、自主性特點［10］，這也決定了教師在進行地理審美教學時不能單純依靠講授的方式，而是要采取多元化教學手段，利用現代技術和多種地理媒介，積極開展地理實踐，尊重學生的個性，因材施教，制訂不同的美育策略，使學生能夠積極地參與到地理審美教育中，增強學生的審美體驗，激發學生的審美主動性和創造性，提升地理審美情趣。

五、地理審美情趣的教學路徑

（一）挖掘地理美育素材，整合地理美育資源

教師要遵循場效應原則和誘導性原則，利用天地圖、VR、ArcGIS等先進信息技術，結合地理教材和地圖冊蘊含的多種地圖、表格、文字材料，在課程標準的指導下，根據區域認知、綜合思維、人地協調觀、地理實踐力的核心素養培養要求，深刻把握教材內容，挖掘各種美育素材，將地理學科的自然景觀美、過程演化美、人地協調美等充分展現出來，采用發現式、問題式等教學方法，創設美育“場”，循序漸進地引導學生參與到審美課堂中，感受審美素材，主動建構審美觀念和審美能力，形成地理審美情趣。以人教版地理七年級上冊為例，梳理美育素材（見表1），為教師整合美育資源提供借鑒。

（二）跨學科教學，豐富地理美育情境

基礎教育階段設置的學科蘊含獨特的美育價值，通過跨學科教學，可以使學生通過多種方式了解審美情趣的本質，在提升地理審美鑒賞能力的同時，全面陶冶情操，促進各學科能力的全面發展。在語文學科中，優美的詩詞描繪豐富的地理景觀，學生可通過氣勢磅礴的語言感受祖國的山河壯麗；在數學學科中，學生可基于推理分析邏輯，嚴謹模擬地理環境演化過程，同時輔助各類計算，感受地理科學美；在生物、物理、化學學科中，學生通過相關原理揭示自然環境的形成過程和各個地理要素相互作用機理，感知地理和諧美；等等。跨學科教學遵循地理審美情趣培養的場效應原則，最大程度集中各學科的場效應優勢，為地理審美情趣營造培養環境。本文呈現“探究某地的飲食文化和未來發展路徑”的跨學科地理審美情趣教學案例如下。

課前準備：學生以小組為單位，結合《舌尖上的中國》相關影像資料，選取感興趣的區域，了解當地的特色美食，概括當地的飲食文化，分析當地的飲食文化形成原因，并為當地飲食文化傳承發展提出建議。

課堂展示：每組派出所選區域的“代表人”，匯報當地的特色美食及對應的飲食文化，并通過思維導圖的形式展示影響當地飲食文化形成的原因，再通過收集數據、分析數據整合飲食文化可持續發展策略，最后生成研究報告。

設計意圖：首先，以飲食文化為抓手，先讓學生從視覺上感知各地美食文化，營造良好的審美“場”。其次，在探究飲食文化成因的過程中，將地理環境各要素融入其中，實現地理知識的靈活運用，深刻領會地理對人們飲食結構的重要影響，感受地理科學美。將人與自然和諧共生的理念滲透于飲食文化的發展建議中，使學生了解當地的歷史文化、風土人情等，潛移默化地形成地理審美情趣。其中涉及的思維導圖繪制、數據收集分析等跨學科技能考查，有利于促進學生更全面地發展。

（三）開展地理實踐活動，拓寬地理美育途徑

地理實踐力是學生地理核心素養的重要組成部分，地理實踐活動可以豐富學生的真實體驗，是培養地理審美情趣的重要路徑，這也對地理教師開展實踐性教學提出更高要求。教師在設計地理實踐活動時，要遵循學生身心發展的階段性原則。在學生學習地理初期，可以設計簡單易懂的活動，如裁拼世界地圖、測量影子長度和方向等。隨著地理學習的深入，教師可設計更有深度的實踐活動，如辯論熱帶雨林的開發與保護，探究校園內的植被、土壤特征等，參觀科技館、天文館等場所。帶領學生體驗身邊的地理，親身表達、創造地理美，從而開拓學生的視野，培養學生的地理審美情趣，促進學生的全面發展。本文呈現“走進家鄉的地理——繪制磁山的等高線地形圖”的地理審美實踐活動案例如下。

課前準備：教師對學生進行野外考察的基本技能培訓，梳理野外考察所需的專業工具，讓學生明晰考察內容為測定考察路線中定點的海拔高度，根據考察路線和實地考察結果，繪制磁山的等高線地形圖。教師展示磁山景觀圖和景區游覽圖，協助學生設計考察路線。

實地考察：學生利用專業軟件記錄考察路線，測定海拔高度，對沿途重要景觀進行拍照等，教師隨時解疑答惑。

課后生成：學生整理數據，總結沿途收獲，可分組或獨立繪制磁山的等高線地形圖，并進行展示交流，分享考察過程中記錄的地理景觀美、繪制地圖的依據、感受到的地理科學美，師生共同進行評分討論。

在地理實踐活動中，地理審美情趣的培養關鍵在于教師。在進行審美化教學前，教師要深刻理解地理審美情趣的教育原則，從宏觀上把握教材美育框架，從微觀上細究美育內容，并且在審美化教學過程中巧妙地將地理知識與其他學科建立聯系，豐富教學情境，同時充分利用校外地理美育資源，鼓勵學生“走出去”，通過多種途徑培養學生的地理審美情趣。

六、結語

當前，教育重視學生核心素養的培養，審美情趣作為核心素養的重要組成部分，是教師開展美育的關鍵目標之一。如何培養學生的地理審美情趣是一個重要課題。地理教師在教學過程中既要有堅實的地理基礎，又要不斷豐富自身審美素養，提升地理審美教學能力，培養學生的審美觀念，促使其形成地理審美情趣，從而實現全面發展。

【參考文獻】

［1］劉導．學生想象力對地理審美敏感性提升的探究［J］．地理教學，2021（8）：9-13．

［2］核心素養研究課題組．中國學生發展核心素養［J］．中國教育學刊，2016（10）：1-3．

［3］趙伶俐，經剛．美育評價智能化平臺與實驗教室建構：基于美育教學與美感體驗過程［J］．華東師范大學學報（教育科學版），2023（6）：92-107．

［4］葉朗．審美教育的基本理論［J］．中國高等教育（社會科學理論版），1988（3）：25-35．

［5］同［4］．

［6］段建軍．審美活動中的自我與他人：審美創造價值觀簡論［C］//周樹智．價值哲學發展論．西安：陜西人民出版社，2009：315-324．

［7］陳平．美育為什么重要：基礎教育中美育的價值和實現途徑［J］．課程·教材·教法，2017，37（2）：4-9，93．

［8］黃京鴻．審美化地理教學的基本模式及教學策略［J］．課程·教材·教法，2002（3）：65-69．

［9］同［4］．

［10］戶清麗，趙雨潤．淺談義務教育地理審美情趣及審美化教學［J］．地理教學，2021（1）：4-8．