“一主三翼”家校合力促特色班級文化建設探究

“一主三翼”家校合力促特色班級文化建設的可行性分析

（一）“一主三翼”模式的核心要義

就當代學校教育而言，家校合作是一種采用多方位溝通路徑，學校與學生家庭在充分熟悉、充分理解和充分配合的基礎上實現的具有雙向循環優勢的新型教育模式。這一模式的顯著優點是學生能夠在接受學校和家庭兩方面教育的同時，體驗雙方相輔相成所帶來的益處，個人綜合能力獲得全方位發展。

“一主三翼”中的“一主”即班級特色文化這一建設主體，它不僅是家庭與學校兩方面合力建設的主體內容之一，同時也是雙方通力合作努力的方向，而“三翼”所指對象包括教師、家長和學生，這三大主體均是班級特色文化建設不可或缺的參與者。綜合來看，以“一主三翼”模式展開的班級特色文化建設，就是從班級實際發展情況出發，由教師、家長和學生三方共同推動，建設具有本班特色班級文化的具體過程。

（二）“一主三翼”的實施要點

第一，注重對家庭教育空缺的補充。教育領域長期以來存在的問題之一，即家庭與學校在學生培養方面始終未能建立起高度契合的協作關系。雙方各自遵循自身傳統教育方法培養學生，不適應、不平衡、不協調乃至產生沖突的現象屢見不鮮，教師與學生家長之間的溝通和交流，多集中于對學生學習成績和在校紀律表現的探討方面，家長對班級內部建設和日常管理工作缺乏參與意識。即使一些學校采取過若干吸引家長參與班級管理的辦法，大多也是曇花一現，無法長期有效堅持。基于上述現象，“一主三翼”家校合力班級特色文化建設模式，需將提升家庭和家長參與度、彌補其在班級管理和建設中的缺位作為要點之一，穩步有效推動家長成為班級日常建設的主體，在教師和學生之外形成第三方動力，充分調動家長對子女班級建設事項的積極性和責任心，協助教師將班級建設成團結統一的集體。

第二，注重充分發揮教師、家長和學生三方的智慧和能力。作為班級特色文化建設的主導者和主要負責人，班主任始終肩負著維持班級日常教學秩序、引領學生和協調家長的重任，教師自身能力對實現班級良好管理具有不可替代的作用。與此同時，如學生和家長未能主動參與到班級特色文化建設當中，或對此類建設持觀望、漠視等態度，僅憑教師的力量無法真正實現建設目標。因此“，一體三翼”建設模式需在教師充分發揮主觀能動性的前提下，推動學生和家長積極建言獻策，發揮各自的長處和優勢，協助教師管理班級事務。當下，學生家長普遍具有高學歷和高素質，一些從事管理和教育工作的家長的組織能力、協調能力和思維能力并不亞于教師。同時，學生也可以在家長的指導下主動協助教師完成班級文化建設任務，此舉不僅能夠減輕教師的工作壓力，便于其更好地開展后續教學和管理工作，還能顯著提高學生的積極性和綜合能力。

“一主三翼”家校合力促特色班級文化建設的具體路徑

（一）強化對學生的思想引領

1充分發揮班會的教育作用

班會是一個班級生命力和凝聚力的重要支撐之一，其對班級管理和建設所起的重要作用不言而喻。如能在班會教育層面實現對學生全面發展的引領和指導，對班級特色文化建設也大有裨益。就現階段教育發展狀況來看，班會的主題應以“立足指引學生思想認識的立場、基于推動學生綜合素質能力全方位發展的目標、構建具有班級特色的文化建設的方略”為主軸，調動教師、學生和家長三方面的力量，集思廣益，真正實現重塑班級精神風貌、以獨特班級文化助力學生全面發展的目標。

教師可單獨在周末時間邀請學生家長到校參會，既為與家長交流教育心得、反饋教育情況搭建平臺，又可進一步拉近家校距離。教師應充分意識到家長在家校教育中不可替代的作用，認識到家長基于親子關系紐帶而建立起的、學校教育無法替代的家庭教育的獨特作用。在家庭中，學生與家長之間既存在血緣關系，又是家庭這一共同體的平等成員。在人的幼年和少年階段，家庭對子女品行、性格、表達能力、價值觀念等方面的影響無可替代。通過組織有家長參加的班會，教師可以獲得更多了解學生性格、品行、學習能力、精神素養的機會，有助于開展教學，而家長同樣能對子女有新的認識和了解。家長借助班會了解子女，既能夠增進親子關系，彼此更加信任、消除溝通代溝，又能夠更好地發揮家庭教育的作用，輔助教師達成“五育并舉”育人成效。

2塑造班級整體精神風貌

精神風貌是一個班級的靈魂所在，同時也是其特色文化的核心內容之一。良好而又健全的班級精神風貌主要包括班級精神、學生的團結程度和團隊意識、班級整體凝聚力、班級文化活動等。在“一主三翼”家校合作的班級特色文化建設模式下，若想建立和塑造班級整體精神風貌，完善班級特色文化核心內容，可在家長的積極參與下，加大班級精神文化的宣傳和弘揚力度，充分彰顯班級的整體精神風貌和內在氣質，從而推動班級特色文化建設更上一層樓。

3借用班訓班風提升凝聚力

作為班級特色文化的凝結，班訓班風對于班級思想的指引尤為重要。良好的班訓能夠帶動起秩序井然的班風，對每個學生產生潛移默化的深刻影響。由于小學生不同于初中生或高中生，其認知能力和理解能力尚處于需進一步發展的階段，因而如何擬定出簡潔易懂、擲地有聲、具有示范性的班訓，便于學生快速理解、記憶，促使學生主動遵循，需要教師和家長共同努力。

（二）主題教育活動

1短時間定期主題活動

短時間內的定期主題活動是班級日常生活中不可缺少的組成部分，能夠起到鞏固教師與學生之間的關系、促進學生之間和諧關系、強化學生與家長之間融洽關系的重要作用，同時也是維護班級凝聚力、組織度和動員能力的最佳方式，對學生的進步和成長同樣能起到巨大的推動作用。根據此類活動開展的頻率，短時間定期主題活動可分為每日活動和每周活動兩類，其中，每日活動應在每個教學工作日的特定時間段開展，每周活動可在一周中的任意時間進行。

2長時間定期主題活動

與短時間定期主題活動相比，長時間定期主題活動的頻率更低，但其內容和形式相應更為豐富和多樣，對學生的影響同樣深刻。長時間定期主題活動亦需家長參與，如學校生活主題家長會、學習報告會和家長進課堂等，同樣也是塑造班級精神風貌、建設班級特色文化的重要事項。教師需充分動員學生，在合適的時間邀請家長來校，深入班級與教師、學生一起參與活動和學習。“家長元素”的融入不僅能夠為班級活動注入鮮活動力，同時學生也會因家長在會上的出色表現而感到自豪，更加熱愛班集體，并愿意為其文化建設作出更多貢獻。教師也可鼓勵學生和家長將活動中令人難忘的精彩瞬間記錄下來，通過網絡或者自媒體進行傳播，從心理角度潛移默化地提升雙方的參與度，進一步提升班級的特色文化建設質量。根據此類活動開展的頻率，長時間定期主題活動可分為每月活動、每半學期活動、學期期末活動和假期活動。

結語

綜上所述，班級特色文化需由教師、學生和家長共同建設，需要充分發揮教師、學生和家長三方的智慧和能力。“一主三翼”模式下的班集體能夠充分利用班會、班規、班風等實現對學生的思想引領，舉辦各類班級活動，實現對本班特色文化的塑造和建設，鑄牢班級文化共同體，為學生發展、成才助力。

編輯：張宇