基于OBE理念的專業教學質量綜合分析機制建設與實踐

摘" 要" 基于OBE理念的專業認證對專業教學質量保障機制建設與運行、改進具有重要的驅動意義。但是隨著貫徹OBE理念的本科人才培養改革向縱深推進，傳統的專業教學管理與質量分析機制和承載能力已經難以為繼，出現了改革難以觸動和改變廣大任課教師，傳統成績管理無法支撐產出導向的考核評價改革，傳統成績分析無法支撐各個層面和多個維度的持續改進等現實難題。以專業認證工作過程與信息技術的深度融合為支撐，以專業教學質量綜合分析平臺開發和應用為抓手，變手動管理為自動管理，推動全校教師深入貫徹落實OBE理念的教學大綱、考核評價與持續改進，實現全校專業教學質量分析與改進的標準化、智能化改造，支撐全校14個專業通過了工程教育專業認證，助力學校完成新一輪本科教育教學審核評估（2021—2025）部省試點，取得了顯著的改革成效。

關鍵詞 專業認證；OBE理念；信息技術；教學質量；人才培養

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）23-0-04

0" 引言

專業是人才培養的承載平臺，決定著學生知識體系的建構，應具有嚴密的邏輯性和組織性。但是很多高校教師，特別是新建本科院校的任課教師，對自己的專業并不熟悉，對于自己所上課程在專業中的關系與定位并不清楚，大綱是“別人”的大綱、教材是“別人”的教材、學生是“別人”的學生，大多數專業的所謂質量保障機制也是“兩張皮”似的存在，沒有深入到資源建設與教學過程之中去，因而也就不能發揮監控與改正的作用。教師與專業之間的整合性較差，學生對專業的認同感、歸屬感也不強。

1" 專業認證對保障教學質量的重要意義

專業認證以“學生中心、產出導向、持續改進”的OBE（Outcome Based Education，OBE）理念為核心，通過兩個核心機制建設與持續完善，將書面的、靜態的專業建設與質量保障體系落實到日常的、動態的教學運行過程之中，可以讓教學運行關聯各方的底層操作更加規范化、透明化，形成了可理解、可執行、可檢查、可追溯的專業建設與教學運行相融合的保障機制，對每位教師和管理人員都具有剛性的引導、規范、激勵和約束作用。

1.1" 專業認證能夠深入教學運行底層提供邏輯支撐

專業認證以人才培養目標形成為起點，正向以培養目標決定畢業要求，以畢業要求決定課程體系及課程目標[1]。以課程目標達成為核心編制教學大綱，形成授課計劃及考核方式[2]，決定教學內容、教學方法、教學進程、考核方式、評分標準、教材資料、網絡資源、教學檔案等構成，將微觀層面的各種教學資源有效地整合到專業需求體系之中，達成的課程目標真正起到了統領全局與貫穿始終的作用。并不是將課程目標靜態地寫在紙上就結束了，專業認證同樣以培養目標達成為終點，反向建立課程目標的達成評價機制、畢業要求的達成評價機制、用人單位的社會評價機制，通過反向審視和持續改進不斷完善人才培養過程，從教學運行層面賦予自身資源聚合與動態演進的生命力。

1.2" 專業認證有助于形成協同聯動的人才培養格局

專業認證的核心作用之一就是對人才培養方案（包括專業的和公共的）的持續完善和落實，當學校層面以此為框架進行改革的時候，就具有了系統性、整體性的優勢。在此基礎上以工程教育認證的理念、模式、方法為參考系，貫徹OBE理念重構人才培養頂層設計，推動全校專業建立一套培養目標、畢業要求、課程體系相互支撐和印證的人才培養方案；并以畢業要求指標點與課程目標之間的映射關系為“主鍵”，重新制定課程教學大綱[3]，對各知識單元、能力模塊、考核評價等環節進行以課程目標達成為核心的系統建構，可以完成專業知識結構、課程體系的整體性重構，建立系統聯動的課程體系，形成全校一盤棋的改革大局。在此基礎上，經過連續多年的持續改進，就可以形成完善穩定的貫徹OBE理念的頂層架構，主導全校各學院和各職能部門構建協同聯動的人才培養格局。

1.3" 專業認證可以規范教學質量持續改進的意識

以推進與工程師制度相銜接的工程教育專業認證為例，實施基于課程目標的考核評價與達成情況分析，有助于形成教學質量持續改進的規范意識，不斷深化產教融合的專業質量內涵。其中，在教學運行方面，通過文檔、表格等辦公自動化方式，實施基于課程目標的考核評價和達成情況分析，可以讓部分一線教師和管理人員積累豐富的實踐經驗。同時，通過專業認證申請、受理、考查過程和通過認證專業的年度持續改進資料報備工作，牽引和影響著其他專業也逐步向以工程教育認證邏輯為核心的專業教學質量保障運行機制看齊，開展課程目標達成情況分析。促進大部分教師形成教學質量持續改進的規范意識。

2" 深化OBE理念改革實踐中面臨的難題

由于以專業認證為核心的專業建設具有統領全局和貫徹始終的特征和作用，橫向涉及質量保障的方方面面，縱向貫穿教學運行的全部環節，承載著專業所有師生的運行活動與軌跡，那么就必須具備相應的系統協調、嚴密精細、科學高效的教學管理與服務進行支撐，才能保證全面、深入、持續地推進。但是，隨著基于OBE理念的本科人才培養過程控制、專業教育認證、教育教學評估等質量保障體系改革向縱深推進，傳統的專業教學管理與質量分析機制已經無法滿足考核評價向精細化、過程化、多元化發展，以及對課程建設、課程體系、畢業要求等層面進行整體性和系統性質量分析與改進的現實需求，改革出現了迫切需要解決的現實難題。

2.1" 人才培養改革難以觸動和改變廣大任課教師

相對而言，人才培養改革在培養方案、課程體系等頂層設計環節是比較容易的，因為這往往只需要改變學院領導、專業負責人等少數具有整體觀念和責任感的人就可以了。但一旦改革向中觀層面的課程、微觀層面的課堂深化、細化和實際關聯的時候，就會面臨很多、很大、很復雜的運行困難與聯動阻隔。也就是說，自上而下、自前而后對改革的理解是在層層弱化，而阻力卻是在層層遞增。因為隨著改革向縱深推進，涉及的角色、環節、關聯就會越來越多，涉及的人更是形形色色，實際運行中的各種認知、習慣、疏漏、沖突、異常、錯誤等因素，都可能導致理想、順利、流暢的課程體系邏輯失調或關系破裂，更別提橫向方面往往還需要學校職能部門、相關學院的配合了。雖然基于OBE理念的專業人才培養改革具有統領全局和貫徹始終的邏輯保障作用，至少能夠將改革落實到教學大綱層面，改變課程負責人，保障了課程建設的質量。但是這也僅僅是打通了課程，如何深入一線課堂，發動廣大任課教師真正去理解、認可和執行、反饋，還是一個巨大的難題。

2.2" 傳統成績管理無法支撐產出導向的考核評價改革

基于OBE理念的課程考核評價是以產出為導向和以能力形成為目的的，同一門課程往往有多個教學目標需要評價，一個教學目標又有多個考核評價方式予以支撐，一個考核方式又可能對應著幾個教學目標的達成評價，所以基于OBE理念的課程教學目標與考核評價方式之間往往是“多對多”的交叉映射關系，整個考核評價體系具有過程化、精細化、多元化特征，注重過程性評價和形成性評價。但是傳統的成績管理機制一般只能支持平時成績評定、期末成績評定兩個單一化的評價方式，而且注重的是終結性、整體性評價，而忽略了過程性評價和個性化評價。更有甚者，存在因為期末成績不理想而倒過去調整學生平時成績從而提高總評成績的嚴重問題。如此落后和低級的成績管理機制，已經無法對以課程目標達成為核心的考核評價體系的成績記錄提供有效支撐，嚴重阻礙了以產出為導向的課程教學改革與質量提升進程。

2.3" 傳統成績分析無法支撐各個層面和多個維度的持續改進

基于OBE理念的教學改革與質量提升的主要優勢就在于以其多層面、多維度持續改進機制為核心的動態演進功能。多層面的持續改進機制主要包括課堂層面的教學持續改進機制、課程層面的建設持續改進機制、專業層面的畢業要求持續改進機制[4]，而后兩個機制又是以前一個機制為基礎的；多維度的持續改進機制主要包括教師維度的教學持續改進機制、學生維度的學習持續改進機制、教學維度的交互持續改進機制，而前一個機制主導著后兩個機制的運行。所以基于OBE理念的持續改進的核心還是以廣大任課教師為主的課堂層面的持續改進，而這個機制的基礎就是對課程教學目標達成情況的深入分析。目前這個分析的主要內容就是針對課程目標的學生成績分析。但是傳統的成績分析一般只會對整個教學班進行成績分布情況的分析，也就到此為止、僅此而已，別無他用了。不能有的放矢地根據課程目標進行學生成績分析，所以就無法實現各個層面和維度的持續改進，進而無法支撐以課程目標達成為基礎的專業教學質量保障體系的動態演進與迭代更新。

3" 建設深化OBE理念落實的專業教學質量

綜合分析機制

針對深化改革中的難題，重慶科技大學在基于OBE理念的人才培養體系改革框架內，以工程教育專業認證工作過程為參照和先導，以教育教學過程與信息技術的深度融合為支撐，以專業教學質量綜合分析平臺開發和應用為抓手，推動全校教師深化落實基于課程目標的教學大綱、考核評價與持續改進，實現全校專業教學質量分析與改進的標準化、智能化改革，支撐本科專業認證和教育教學評估的常態化開展，促進本科教學運行的與時俱進和教學質量的持續提升。

3.1" 構建授課計劃及考核方式網上錄入機制

從授課計劃及考核方式制定這個每位任課教師都要經歷、關心和操作的地方入手，建設授課計劃及考核方式網上錄入與審核系統。通過標準規范、邏輯引導、運算驗證、異常處理等技術效能支持，驅動每位任課教師認真理解自己授課的教學大綱，親自動手進行規范性的操作錄入，由課程負責人進行審核后實施。真正將課程教學大綱中基于課程目標的成績構成、考核評價方式、課程教學內容落實到每位任課教師。通過“執行—理解—再執行”自己課程的教學大綱，進而理解畢業要求及其指標點、人才培養方案及其目標等頂層設計思想與內容，在框架引領和技術支持的雙重作用下，明晰自己的授課定位、作用、特點、要求，形成人才培養改革與專業教學質量保障的同頻共振合力。

3.2" 構建課程成績分段、分批登錄機制

從成績登錄這個日常教學管理中最為緊急、重要、細致的地方入手，建設授課成績分段登錄、分批登錄系統，提供服務便捷、運算驗證、特殊兼容、異常調適等技術效能支持，驅動任課教師開展基于課程目標的過程性、多元化、個性化考核評價。分段登錄功能將各種成績分為平時成績、結業成績兩個類別，通過系統時鐘同步課程結業考核安排，在結業考核結束前必須登錄學生平時成績，以解決結業成績出來后再考慮平時成績怎么評定的“倒掛”問題。分批登錄功能將授課計劃和考核方式中基于課程目標的成績構成體系導出為Excel模板，以支持任課教師在平時教學過程中隨時記錄學生的各種成績，記錄了學生成績的Excel模板可以隨時導入成績系統保存或更新，而且可以隨時選擇性地發布給學生知曉。保證了成績評定的及時性和靈活性，為過程性和形成性評價提供了強有力的數據支撐。

3.3" 構建課程目標達成情況自動分析與持續改進機制

由于課程目標與考核方式之間“多對多”的交叉對應關系，導致任課教師計算課程目標達成度時工作量非常繁重，而且不好展示，還經常出錯。為此引入交叉復合、直觀展示、個性分析等大數據算法，建立課程目標達成情況自動分析系統。依據考核方式模塊的成績構成和成績登錄模塊的學生數據，系統自動計算各個課程目標的達成度，并生成直觀的達成度直方圖；同時針對每個課程目標計算每個學生的達成度，并生成全班所有學生的直觀達成度散點圖。以課程目標達成度期望值為標準，判定各個課程目標的實現情況、每個學生的達成情況，據此分析教學過程中存在的問題和學生的個體差異，任課教師針對問題提出改進措施[5]，改進措施循環進入下一次授課計劃與考核方式的制定。并通過課程負責人、系主任審核，以及日常教學檢查和評估督導，切實加強了改進措施的考查，從而形成基于課程目標達成的持續改進閉環與循環提升機制。

3.4" 構建專業畢業要求達成情況自動分析機制

由于一個專業的課程體系往往跨越多個系（教研室）和學院，加之實施學分制選課使得學生分布在不同的教學班，導致按專業分析教學質量變得異常艱難，如果依靠人工完成，那將是一個巨大而長期的組織協調工程。為此在教學班的課程目標達成情況自動分析機制的學生個體分析功能基礎上，加入數據聚合、分層解析等技術，建立專業畢業要求達成情況自動分析系統。從各個教學班中獲取本專業的學生個體數據，進而自動生成專業行政班級的課程目標達成情況，以及以各門課程的目標達成度為基礎的畢業要求達成情況數據分析報告，為畢業要求持續改進提供高效、便捷的數據分析支撐。深化OBE理念落實的專業教學質量綜合分析框架如圖1所示。

4" 結束語

自2016年開始，重慶科技大學在全校所有專業推行基于OBE理念的人才培養體系改革，通過結合學校教學運行實際的系統開發、專業試點及全校推廣應用，建立起基于OBE理念的專業教學質量綜合分析機制。借助信息技術系統協調、嚴密精細、海量高效功能，變手動管理為自動管理，實現以課程目標達成分析為核心的持續改進機制的高效運行，承載專業教學全過程的活動與軌跡，保障基于OBE理念的人才培養改革全面、深入、高效、持續地落實落地落細，驅動全校師生形成“學生中心、產出導向、持續改進”的改革共識和質量文化。并以此為基礎，支撐全校14個專業通過了工程教育專業認證，完成新一輪本科教育教學審核評估（2021—2025）改革部省聯合試點，取得了顯著的改革成效。

5" 參考文獻

[1] 陳景波，謝啟，徐惠鋼，等.基于OBE的進階式自動化卓越工程師培養模式改革與實踐[J].中國教育技術裝備，2021（8）：81-83.

[2] 朱珺，張真真，管瑩.專業認證理念下師范類本科人才培養方案和課程教學大綱的制定：以英語師范專業為例[J].廣西廣播電視大學學報，2021，32（6）：84-90.

[3] 張宏，曾兵芳.欠發達地區中學微型化學實驗的實施問題和對策[J].山東化工，2020，49（7）：222-223，226.

[4] 邢延，汪新，李曉端，等.基于成果導向的“兩級兩維”課程質量評價機制及實踐[J].高教學刊，2020（13）：80-85.

[5] 馬松梅，李桂英，孫昌梅，等.面向產出的高分子化學課程教學大綱的構建[J].化學教育（中英文），2021，42（20）：10-15.