基于SGAVE項(xiàng)目的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐

摘要：山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)基于中德SGAVE項(xiàng)目建設(shè)SGAVE班，該專業(yè)圍繞大數(shù)據(jù)運(yùn)維工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)模式。這既促進(jìn)了SGAVE項(xiàng)目的本土化發(fā)展，又推動(dòng)了大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)高水平的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中德SGAVE項(xiàng)目;職業(yè)教育;人才培養(yǎng);課程體系為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育工作的重要指示和全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制改革，借鑒德國(guó)“雙元制”辦學(xué)模式，推動(dòng)建設(shè)具有國(guó)際先進(jìn)水平的中國(guó)特色職業(yè)教育體系。在此背景下，山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）于2022年3月經(jīng)申報(bào)、省教育廳推薦、專家評(píng)審、結(jié)果公示等環(huán)節(jié)，被確定為中德先進(jìn)職業(yè)教育合作項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“中德SGAVE項(xiàng)目”）首批試點(diǎn)院校。學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)依托中德SGAVE項(xiàng)目，圍繞大數(shù)據(jù)運(yùn)維工程師培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校三方協(xié)同育人，借鑒德國(guó)等歐洲國(guó)家行業(yè)龍頭企業(yè)雙元制人才培養(yǎng)的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，構(gòu)建了“三位一體雙元制”的人才培養(yǎng)模式。將學(xué)習(xí)內(nèi)容拆分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再將學(xué)習(xí)領(lǐng)域細(xì)化為學(xué)習(xí)情境，通過(guò)學(xué)習(xí)情境“客戶委托”化，將實(shí)際工作場(chǎng)景中的工單引入到教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)“行動(dòng)目的為導(dǎo)向、工單引領(lǐng)”的教學(xué)模式，最后通過(guò)“系統(tǒng)的全過(guò)程考核”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使知識(shí)技能能夠被學(xué)生扎實(shí)掌握，從而培養(yǎng)合格的大數(shù)據(jù)運(yùn)維工程師。

1教學(xué)改革實(shí)踐

1.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)采用“學(xué)校+協(xié)會(huì)+企業(yè)”的“三位一體雙元制”的人才培養(yǎng)模式，緊密結(jié)合社會(huì)崗位（群）的任職要求，從而達(dá)成學(xué)生職業(yè)綜合技能培養(yǎng)的最終目標(biāo)?！叭灰惑w雙元制”的人才培養(yǎng)模式具體內(nèi)容為：“三位”是指由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方共同制定培養(yǎng)方案，共同開(kāi)展教學(xué)，多途徑、多渠道培養(yǎng)人才；“一體”是指學(xué)生為主體；“雙元制”源于德國(guó)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過(guò)兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)。其中一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí);另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。通過(guò)培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的三方無(wú)縫信息流的通路，推動(dòng)“1+X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案對(duì)接，崗位要求與課程體系對(duì)接，工作過(guò)程與教學(xué)模式對(duì)接，綜合企業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)校考核，促使學(xué)生結(jié)合個(gè)人情況和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)照工作崗位要求，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，找到自己的賽道，避免教學(xué)與實(shí)際崗位脫節(jié)，從而使培養(yǎng)出的學(xué)生符合社會(huì)、企業(yè)的需求。

具體培養(yǎng)過(guò)程：第1～5學(xué)期，整體采用基于學(xué)習(xí)情境的項(xiàng)目引導(dǎo)制課程體系和活頁(yè)式教學(xué)資源，注重將新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求等融入學(xué)習(xí)內(nèi)容中;全程貫穿職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，進(jìn)行四步法、六步法等項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，第6學(xué)期進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)、撰寫(xiě)工作小結(jié)以及匯報(bào)交流材料。

1.2優(yōu)化課程體系

按照中德SGAVE項(xiàng)目課程體系，將大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段劃分為：溝通、學(xué)習(xí)能力、總結(jié)能力、職業(yè)道德、環(huán)境準(zhǔn)備、大數(shù)據(jù)軟件開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與BI、數(shù)據(jù)治理、大數(shù)據(jù)運(yùn)維、大數(shù)據(jù)與智能應(yīng)用、大數(shù)據(jù)工程等11個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分成若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境又細(xì)化出若干個(gè)基于實(shí)際工作項(xiàng)目的客戶委托，每個(gè)客戶委托相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)目的及學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)“資格培訓(xùn)矩陣”來(lái)展現(xiàn)，根據(jù)“資格培訓(xùn)矩陣”改革教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的困難程度，適當(dāng)安排相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)施每學(xué)期相同學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)聯(lián)學(xué)科的同步進(jìn)行，從易到難、從一到多、從淺到深，循序漸進(jìn)地推動(dòng)大數(shù)據(jù)運(yùn)維領(lǐng)域的核心技術(shù)與技能學(xué)習(xí)，層次清晰地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。課程設(shè)置具體示例見(jiàn)表1。

1.3改革教學(xué)模式

全面推行“行動(dòng)目的為導(dǎo)向、工單引領(lǐng)”的理實(shí)一體化教學(xué)模式。

“行動(dòng)目的為導(dǎo)向”是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為以處理客戶委托為目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)模式，細(xì)化客戶委托為分析、計(jì)劃、執(zhí)行、確認(rèn)等4個(gè)階段，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。處理客戶委托的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，整個(gè)課程由多個(gè)客戶委托組成，學(xué)生完成多個(gè)客戶委托的同時(shí)，教師也實(shí)現(xiàn)了課程的實(shí)施。

“工單引領(lǐng)”是指教師在備課階段需根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，將教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容以任務(wù)工單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)時(shí)下發(fā)工單給學(xué)生，學(xué)生在工單引領(lǐng)下，以解決客戶委托為導(dǎo)向，采用“三問(wèn)題學(xué)習(xí)法”，即“我應(yīng)該解決哪個(gè)問(wèn)題”“我需要學(xué)習(xí)什么來(lái)解決技術(shù)問(wèn)題”“我需要學(xué)習(xí)什么來(lái)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題”，獨(dú)立制定計(jì)劃并完成方案。工單引領(lǐng)和“三問(wèn)題學(xué)習(xí)法”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程置身于“工作過(guò)程”中，使學(xué)生從“指令性”操作者轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸噶钚浴鳖I(lǐng)導(dǎo)者，自主地完成所要學(xué)習(xí)的教學(xué)項(xiàng)目。具體實(shí)施中按照項(xiàng)目小組的形式將學(xué)生分組，并選出項(xiàng)目經(jīng)理。教師給出教學(xué)項(xiàng)目的工單，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成工單，教師負(fù)責(zé)管理監(jiān)督和指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

1.4轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)考核方式

學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)基于新一代信息技術(shù)領(lǐng)域的中德SGAVE項(xiàng)目，將傳統(tǒng)的期中加期末雙節(jié)點(diǎn)的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的全過(guò)程性考核。全過(guò)程性考核分為學(xué)期課程考核、中期和終期考核。考核組成員有學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)SGAVE項(xiàng)目教師團(tuán)隊(duì)以及中德SGAVE項(xiàng)目秘書(shū)處專家。

（1） 學(xué)期課程考核。具體考核方案：課程考核分信息評(píng)估和工作過(guò)程評(píng)估，評(píng)分各占50%。信息評(píng)估即根據(jù)學(xué)生對(duì)每個(gè)工單任務(wù)的完成情況打分：全面完成得91～100分，基本完成得81～90分，部分完成得60～80分，未完成60分以下。工作過(guò)程評(píng)估又分為計(jì)劃、實(shí)施和規(guī)范檢查兩部分，第一部分占60%、第二部分占40%。每部分均由學(xué)生自檢評(píng)分、教師檢查評(píng)分、考核組對(duì)學(xué)生自評(píng)的評(píng)分組成，評(píng)分等級(jí)為10、9、7、5、3、0。

（2） 中期和終期考核。學(xué)生在第五學(xué)期結(jié)束后不僅需要完成學(xué)期課程考核，還需要完成期中考核，全方位地對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能及個(gè)人素質(zhì)實(shí)施考核。終期考核在學(xué)生完成崗位實(shí)習(xí)后進(jìn)行，采用評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的評(píng)價(jià)體系，考核學(xué)生探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在完成五個(gè)學(xué)期的課程考核基礎(chǔ)上還需通過(guò)中期和終期考核，方可畢業(yè)。

2教學(xué)改革成效與反思

我院中德SGAVE項(xiàng)目大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革已實(shí)施3個(gè)學(xué)期，在此期間取得了較為顯著的成效。

首先，經(jīng)過(guò)這3個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生在踐行“行動(dòng)目的為導(dǎo)向、工單引領(lǐng)”的教學(xué)模式下，能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探索學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性有顯著提升，溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等個(gè)人綜合素質(zhì)也明顯提高。同時(shí)，在崗位要求對(duì)接課程體系的實(shí)施下，學(xué)生也獲得了大數(shù)據(jù)運(yùn)維工程師所要求的基本能力。

其次，我院中德SGAVE項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，教師通過(guò)參加中德SGAVE項(xiàng)目秘書(shū)處舉辦的各類技術(shù)培訓(xùn)，改革教學(xué)模式和方法，在教育教學(xué)、實(shí)踐、科研等方面的能力均有顯著的提升，同時(shí)也提高了大數(shù)據(jù)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

最后，在省級(jí)職業(yè)院校技能大賽中，教師帶領(lǐng)學(xué)生參加大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用賽項(xiàng)（師生同賽），突破往年成績(jī)，榮獲省級(jí)二等獎(jiǎng)，充分展現(xiàn)了中德SGAVE項(xiàng)目的辦學(xué)成果及師生扎實(shí)的職業(yè)技能。

雖然師生取得了較為明顯的成效，但中德SGAVE項(xiàng)目大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革在實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題。

（1） 課程思政有待加強(qiáng)。在中德SGAVE項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分教師在課程中融入思政元素較少。由于專業(yè)特性，大數(shù)據(jù)與思政元素在融合上存在較大難度，這導(dǎo)致教師減少在課程中融入思政的嘗試。對(duì)此，教師一方面應(yīng)積極參加思政教育培訓(xùn)，提升自身理論水平。通過(guò)深入學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略等思政內(nèi)容，更好地理解并把握思政元素，為融入課程打下基礎(chǔ)。另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從思政角度思考和分析問(wèn)題。例如，在介紹大數(shù)據(jù)技術(shù)在商業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何平衡商業(yè)利益與社會(huì)責(zé)任。

（2） 知識(shí)展演有待優(yōu)化。項(xiàng)目小組通過(guò)白板進(jìn)行展演，學(xué)生注意力集中、興趣濃厚，課堂氣氛活躍，但是展演會(huì)消耗大量的課堂時(shí)間，從而打斷整個(gè)課程的節(jié)奏。對(duì)此，教師要做好備課和教學(xué)兩階段的準(zhǔn)備工作。備課時(shí)，教師應(yīng)與每個(gè)項(xiàng)目小組明確知識(shí)展演的目標(biāo)以及重難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提前準(zhǔn)備和排練，以確保展演過(guò)程流暢;教學(xué)中，教師應(yīng)做好課堂的時(shí)間規(guī)劃，安排項(xiàng)目小組定時(shí)展演，以留出時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋，幫助學(xué)生了解自己在展演過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便進(jìn)行后續(xù)的改進(jìn)。

3結(jié)語(yǔ)

隨著人工智能的發(fā)展，大數(shù)據(jù)行業(yè)的人才需求呈現(xiàn)井噴式的增長(zhǎng)。職業(yè)院?？山梃b中德SGAVE項(xiàng)目在人才培養(yǎng)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，按照雙元制模式，始終堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使培養(yǎng)的畢業(yè)生得到社會(huì)各界的認(rèn)可。

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作者簡(jiǎn)介：張恒，男，山西太原人，助教，本科，研究方向：大數(shù)據(jù)技術(shù)。