趣味田徑教學法在初中體育教學中的應用

摘要：隨著體育教學的優化創新，趣味田徑教學法應運而生。趣味田徑教學法是一種具有創新色彩的教學模式，在初中體育教學中對激發學生的學習興趣具有突出優勢，同時有助于學生形成團結意識以及競爭思維，可以切實提高初中體育教學效果。鑒于此，本文分析了趣味田徑教學法的概念以及特點，并提出了趣味田徑教學法的應用優勢以及現狀，同時以此為基礎探討初中體育教學中趣味田徑教學法的創新應用路徑，旨在構建全新的初中體育課堂，讓學生愛上運動。

關鍵詞：趣味田徑教學法；初中體育教學；應用策略；教學質量

一、引言

在素質教育背景下，體育學科的重要性水漲船高。通過開展體育教學，能夠強健學生的體魄，放松學生的心情，為學生的健康成長奠定基礎。在初中階段，體育作為不可或缺的重要組成部分，想要提升其教育有效性，教師需引入趣味田徑教學法。趣味田徑教學法是一種寓教于樂的教學模式，具備競爭性和趣味性元素，能夠調動學生的體育學習積極性，使學生主動參與體育訓練，提高自身的身體機能。因此，本文將重點分析趣味田徑教學法在初中體育課堂中的應用方式。

二、趣味運動教學概念

趣味體育運動是一種融合傳統體育運動以及趣味元素的教學方法，契合青少年身體發育特征，能夠激發學生的學習興趣，提高其運動能力。在新課改持續深入背景下，趣味田徑運動教學法引起廣泛關注。不同的專家學者對趣味田徑運動教學法的定義存在明顯區別，如：張亞紅表示：“以愉悅的田徑訓練為教育目的，實質上是培養并完善學生的人格，而運動素質教育有助于學生深化對運動的理解和認識，使體育運動變成學校日常生活中不可或缺的重要教學內容。”而李升渝教授和吳劍明又從新的角度定義趣味田徑運動教學法：“趣味田徑運動教學法以運動項目特征以及場地大小為依據對學生進行有針對性、有重點的田徑訓練指導。”換言之，趣味田徑的含義是：趣味田徑是一種旨在激發學生對體育田徑運動的訓練熱情，使其充分享受體育訓練的樂趣，是寓教于樂的一種教學方式。

三、趣味田徑教學法特征

（一）趣味性特征

比起傳統的田徑運動教學模式，趣味田徑教學方式的最突出特征是趣味性。正是這一特點的存在，使其完美契合初中生的興趣愛好以及身心發展特點，能夠調動初中生的積極性，使其樂于參與田徑訓練。在趣味教學方式的驅動下，學生的學習興趣被充分激發，他們將全身心投入田徑訓練中，充分發揮自己的潛能，完成教師的教學任務。而這種充滿趣味性的體育游戲往往對學生的吸引力更強，學生也更愿意參與體育訓練，掌握田徑技能，并對體育活動內涵形成深刻理解。

（二）全面性特征

趣味田徑教學法中融入了一系列具有創新性和趣味色彩的教學環節，如：趣味競賽、田徑游戲等。通過參與這些環節，學生對田徑技巧的理解和掌握會更上一層樓且能充分享受體育訓練的過程。在這個過程中，學生會不斷摸索更適合自己的訓練模式以提高自身的訓練效果。此外，教師也可將德育融入趣味田徑教學過程中，如：遵守規則、公平公正、誠實守信、團結協作等等，這樣既能強化學生的體魄，還能幫助學生建立積極向上的三觀，使學生走上全面發展的道路。

（三）競爭性特征

長期以來，初中田徑運動教學模式比較單一化，教師首先向學生告知運動理論，之后向學生做出技能示范，讓學生模仿自己的動作。而這種教學模式很容易降低學生的體育訓練熱情。通過應用趣味田徑教學法，學生參與田徑訓練的同時也能享受游戲的樂趣，學生將在不知不覺間掌握運動技能。而這種創新的教學模式能夠彌補傳統體育訓練的不足，使學生以飽滿的熱情參與到體育訓練中。而且，通過教師設計的體育競技游戲，學生需要密切溝通、彼此配合、一起迎難而上，這有助于加強學生的團隊協作精神，使學生意識到集體榮譽感的重要性。

四、趣味田徑教學法在初中體育教學中的應用意義

（一）有助于激發學生的運動興趣

興趣是推動學生學習的“秘密武器”，能夠為學生提供源源不斷的行動力，這是促使學生參與訓練的前提條件。田徑運動往往有較高的訓練強度，很多學生在參與訓練時常常感到力不從心，因此缺乏田徑運動的興趣。在素質教育背景下，初中體育教學內容日益多元化，田徑運動項目的占比也隨之提升，對初中體育教學質量有著不可忽視的影響。利用趣味化方式實施田徑訓練，能夠升華學生的運動體驗，削弱學生的訓練疲勞感，使學生充滿了學習動力，能夠積極思考以及探索田徑運動并提升自身的運動技能。

（二）有助于提升體育教學的質量

在通常情況下，體育教師大多是遵循“熱身—講解—跑操”的模式開展體育教學，教學方式單一化，難以滿足學生的學習需求，也忽略了學生的學習體驗。在素質教育背景下，趣味田徑教學法引起了廣泛關注和應用，它從學生的視角出發，以滿足學生的需求為目的，為田徑訓練賦予了趣味色彩，還豐富以及創新了田徑運動內容，使初中體育教學轉型成為現實，有助于提高其教學質量。趣味田徑教學法契合新課改教學趨勢，是對傳統教學模式的優化升級，能夠推動學生的素養發展。

（三）有助于促進學生身心健康發展

田徑運動強度較大且類型多元化，能夠強健學生的體魄，使學生擁有健康的身體。而且，趣味田徑教學具備教育性、娛樂性、趣味性、競爭性等多重特點，比起傳統的教學方式，其不僅有助于強化學生的體魄，還能影響學生的心智發育。比如：田徑運動多是以小組為單位實施的，而學生的團隊協作能力以及溝通能力都會得到強化與提升。再比如：學生參與田徑運動需要克服各種困難，而學生的意志力也會在這一過程中得到錘煉和提升，使學生具備堅韌的意志力。

五、趣味田徑教學法在初中體育教學中的應用現狀

（一）對趣味田徑教學缺乏深入了解

在新課改持續深入背景下，趣味田徑教學法應運而生，并逐漸應用在初中體育課堂中。但從實際分析，由于趣味田徑教學法的滲透時間不足，且教師對趣味田徑教學的特點、含義以及應用模式缺乏深刻認識，實踐經驗不足，導致趣味田徑教學法在初中體育課堂中的應用效果大打折扣，教師只能“盲人摸象”，摸索著前進，這也降低了趣味田徑教學效果，不利于發揮其突出優勢。

（二）趣味田徑教學開展時間不足

盡管素質教育理念大行其道，體育在初中課程體系中的地位不斷提高，但教師可擁有的課時依然無法與語、數、外等學科相比。趣味田徑教學時間較長，但教師每個學期很難擁有充足的時間和機會組織趣味田徑教學。再加上趣味田徑教學要求學生深度參與，而從實踐情況來分析，學生很難有充足的時間思考和探究，這就導致趣味田徑教學的應用無法擺脫傳統教學理念的局限，學生很難意識到田徑教學的魅力，自然會喪失參與熱情。

（三）教學資源不足

多元化的器材以及場地是開展趣味田徑教學的前提條件。然而從實際分析，大部分初中學校缺乏豐富的體育資源。一方面，初中學校田徑訓練場地條件有限，比如：沙坑維護不完善、跑道不平整等；另一方面，彩色跨欄、軟式標槍等專業趣味田徑器材的配置有限，教師無法實施多元化趣味田徑活動。而常規的田徑器材數量有限，只夠一部分學生使用，難以滿足全體學生的訓練需求，而這會影響后續的分組訓練以及競賽環節。正因教學資源不足，才會嚴重降低趣味田徑教學的實施效果。

（四）教師專業素養參差不齊

通過分析體育教師的專業素養情況，不難發現部分體育教師對趣味田徑教學的理解存在片面性，也很難采取正確的方法實施教學，他們局限于傳統教學理念，不具備創新精神和能力，很難優化趣味田徑教學課程。部分教師未能將田徑技能教學與趣味元素巧妙融合，其帶來的后果是要么過分追求趣味性而忽略了技能訓練，要么過分注重技能訓練忽略了趣味元素的融入，導致趣味田徑教學的優勢無法真正發揮。

六、趣味田徑教學法在初中體育教學中的應用策略

（一）加強運動場地設施建設

適合的運動場地以及豐富的體育器材是實施趣味田徑教學必須具備的前提條件。在教學期間，教師應結合學校的場地特點規劃趣味田徑活動。舉個例子，如果學校的運動場地比較寬廣，教師可將跑道設計成不同形狀，并將平衡木圈套等障礙物設置在跑道上，讓學生隨機應變，在規定時間內完成接力運動。如果學校場地的面積不足，教師可以設計小型運動項目，比如“青蛙跳”等，這樣既能實現鍛煉的目的，還能激發學生的體育訓練興趣。總之，教師應從學校場地條件出發設計不同形式的趣味田徑教學，這樣才能提升趣味田徑教學的效果。

（二）創新課前準備活動

在早期的體育教學過程中，教師大多采取慢跑、體操的方式讓學生進行課前熱身，但由于課前準備不足，學生在運動期間很容易出現肌肉拉傷、關節受損等問題。事實上，充足的課前準備是學生參與各項體育訓練的重要基礎，它既能使學生專注于課堂，還能實現熱身的目的，避免學生在體育訓練中出現各種安全隱患。鑒于此，在應用趣味田徑教學法時，教師應重視課前準備工作，將趣味游戲融入其中，以此激發學生的訓練熱情。

例如：在引導學生參與長跑訓練以前，教師可將“蛇形跑”游戲引入課堂。教師首先將學生分組，要求學生參與兩輪游戲。在第一輪游戲中，學生空手跑S形路線，先抵達終點的學生贏得勝利；第二輪游戲的難度升級，學生需要帶著沙袋跑S形路線，抵達終點后將沙袋放在指定的位置上，最快完成者獲勝。再比如：開展短跑訓練時，教師可將“追逐跑”游戲引入課堂。教師首先將學生分成A、B兩個大組，兩組之間間隔5米。教師接著發布數字口令，如果聽到奇數，則A組追逐，B組跑開；如果聽到偶數，則A組跑開，B組追逐。在規定的時間和區域內，捉住最多隊員的小組獲勝。通過引入這個有趣的游戲，可以為后續的體育教學奠定基礎。

（三）創設趣味情境

在傳統的體育課堂中，教師大多采取“灌輸式”或“填鴨式”教學方式，不管是理論學習還是實踐訓練，學生很難感受到趣味性，只能感受到壓抑和死板，這非常不利于調動學生的課堂積極性。在初中體育教學中，為了充分發揮趣味田徑教學的優勢，教師可在教學基礎上創設趣味情境，豐富學生的訓練體驗，讓學生在情境中體會田徑運動的樂趣，激發學生的運動熱情，這樣可以提高體育教學的整體效果。

例如：教師可在課堂中開展“水果速遞”活動，同時在場地上劃分兩個區域，一個是“果園”，一個是“超市”，并向學生提供不同的水果。在游戲開始前，教師將學生劃分成若干個小組，要求學生以接力賽的方式將“果園”的水果運到“超市”，先完成任務的小組獲勝。再比如：在教學“跨越式跳高”的相關動作技巧時，教師可引導學生模仿青蛙、袋鼠、兔子、鴨子的跳躍方式，要求學生模仿得惟妙惟肖，放松學生的心情，營造趣味盎然的學習氛圍，之后教學動作要領，讓學生參與課堂訓練，這樣可以激發學生的學習動力，提高學生的跨越式跳高能力。

（四）開展多種形式的競賽活動

縱觀現階段的初中體育教學，大部分教師和學生都處于“得過且過”的狀態，因為評判標準模糊，體育成績與評優評獎并未掛鉤，導致大多數體育教師只會按部就班教學缺乏創新意識，這與素質教育要求背道而馳。想要提升趣味田徑教學的有效性，教師需要轉變教學理念，為學生營造一個良性的競爭環境，通過多元化競賽活動，激發學生的好勝心和進取心，讓學生在競爭中體會體育的價值和意義。

例如：在開展短跑訓練時，教師以此為基礎，將學生按照運動能力以及身體素質科學劃分成不同的小組，每個小組4人，并開展4×100米接力跑比賽。在學生參與接力以前，教師向學生講解了接力跑的運動要點，告知學生傳、接棒的時機以及接力技巧。同時指導每一個小組學生給本組起一個口號，培養學生的集體榮譽感，鼓勵學生為了本組的榮譽而戰。通過教師開展的趣味接力賽，學生的爆發力和意志力得到了強化，不僅掌握了短跑的技能，也感受到了競爭的意義。

（五）開展趣味拉伸訓練

通過觀察學生的體育課堂表現，不難發現大部分學生參與體育訓練后會出現腰腿酸痛的癥狀，這是因為運動期間學生體內的乳酸不斷堆積，導致酸痛癥狀加劇。常規的拉伸訓練很難消除學生的疲勞感，也不容易激發學生的興趣。教師可以趣味田徑運動為基礎開展趣味拉伸訓練，讓學生在訓練中拉伸肌肉，減輕身體的疲勞感。

（六）完善教學評價體系

在初中體育教學中，為了衡量趣味田徑教學的應用效果，教師需要完善教學評價體系。科學、合理的教學評價有助于學生發現自己的不足之處，便于教師反思教學過程，做好教學調整。

具體而言，教師可從學生運動意識、體育活動參與度以及運動表現三個角度出發，全方位審視學生的學習效果。首先，針對運動意識的評價，主要涉及對田徑運動的興趣、對田徑價值的理解以及認知能力三個指標，教師可從學生的整體表現出發進行評價。其次，針對體育活動參與度的評價，主要從頻率和質量兩個維度出發，評價學生對田徑運動的積極程度。最后，運動表現評價，主要針對的是學生在田徑訓練期間的比賽成績、體能水平以及技能水平。除了評價內容以外，教師還需要豐富評價主體，引導學生自評以及他評，這樣有助于學生全面了解自己的運動情況。

七、結語

綜上所述，將趣味田徑教學法引入初中體育課堂具有現實價值，它既能彌補傳統教學的不足，還能構建靈活有趣的體育課堂，調動學生的訓練熱情，使教學活動高效實施。教師需要不斷創新趣味田徑的應用方式，這樣才能調動學生的積極性，讓學生主動參與訓練，感受體育運動的快樂。

參考文獻：

[1]何存龍.趣味田徑教學法在初中體育教學中的應用研究[J].教育界，2023，（03）：44-46.

[2]燕文軍.趣味田徑教學法在初中體育教學中的實踐分析[J].智力，2022，（33）：28-31.

[3]趙中權.趣味田徑教學法在初中體育教學中的實踐[J].中學課程輔導（教師通訊），2021，（15）：127-128.

[4]張秀榮.在初中體育教學中運用趣味田徑教學法的策略分析[J].天天愛科學（教育前沿），2021，（07）：65-66.

[5]顧稼棋.趣味田徑教學法在初中體育教學中的運用研究[J].冰雪體育創新研究，2021，（12）：110-111.